蔣瑞明

摘 要：集體備課就是集思廣益，就是集中團(tuán)體的智慧和力量，對(duì)某單元或某章節(jié)內(nèi)容集體商議，各自發(fā)表自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源整合的開(kāi)發(fā)過(guò)程。其目的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合教育資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，為高效課堂提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。本文闡述了在集體備課中關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：集體備課;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);初中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-103-1

數(shù)學(xué)課決不能只是照本宣科講幾個(gè)定理舉兩個(gè)例子了事，教師必須精心策劃，既要有具體細(xì)致的總體設(shè)計(jì)，還要能設(shè)想到各個(gè)局部可能出現(xiàn)的情況和應(yīng)策，一個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，顯然要由最終的智能教學(xué)效果和時(shí)間效益來(lái)評(píng)定。所有這些問(wèn)題的解決靠一個(gè)人的力量是不能完成的，集體備課的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀冊(cè)诩w備課中關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

一、要使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更優(yōu)化更合理，更易于學(xué)生理解

我們?cè)诩w備課時(shí)，遇到了這樣的一個(gè)問(wèn)題，如何讓學(xué)生理解拋物線頂點(diǎn)式中的左右平移法則？為了讓學(xué)生感受坐標(biāo)的變化帶給點(diǎn)的位置改變的規(guī)律，我們?cè)诹斜淼臅r(shí)候，把兩個(gè)函數(shù)y=x21與y=（x2+2）2放在一起，而且取值時(shí)使兩個(gè)函數(shù)值相等。

x1…-3-2-10123…

x2…-5-4-3-2-101…

y…9410149…

對(duì)于用作比較的每一對(duì)點(diǎn)，例如從（-3，9）到（-5，9），體現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中，就是沿x軸方向向左平移2個(gè)單位，其余的每一對(duì)點(diǎn)都是如此，那么整條拋物線就向左平移了2個(gè)單位。類(lèi)似的，在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出并比較函數(shù)y=x21與y=（x2-1）2的圖像，可解決向右平移的問(wèn)題。

這個(gè)方案起點(diǎn)低，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的程度強(qiáng)，在幾乎沒(méi)有任何提示的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去研究，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

可是長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師在教學(xué)中重解題、輕概念，重結(jié)論、輕過(guò)程，造成數(shù)學(xué)概念與解題脫節(jié)、學(xué)生知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。對(duì)新課的引入過(guò)程，對(duì)新知識(shí)的形成過(guò)程重視不夠，將好多可以進(jìn)行能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)放過(guò)了，認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間緊，能力培養(yǎng)見(jiàn)效慢，不如“精講多練”實(shí)惠，對(duì)如何使用課本進(jìn)行能力培養(yǎng)的問(wèn)題，也有模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課本怎么寫(xiě)我就怎么講，既省時(shí)又省事，更省力，這些想法帶有一定的普遍性。

如何通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的？從目前中考改革的方向來(lái)看，教師必須逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查，因此，課堂教學(xué)的改革也應(yīng)該以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線，使“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

二、要關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

教師在備課時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，因此，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過(guò)程。因此，我們不僅要備例題和習(xí)題，更要將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力納入教學(xué)軌道。

三、要全面考慮學(xué)生認(rèn)知差異

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重知識(shí)、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)改革的方向。不同的學(xué)校，不同的班級(jí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度、課堂、氣氛等都有差異，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮能力要求時(shí)，應(yīng)隨學(xué)生的思維水平有所區(qū)別。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)問(wèn)題的大小、難易程度也要因?qū)W生而異。如果一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)很差，就很難在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)由學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)、論證的完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。相反，若一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有良好的發(fā)言習(xí)慣，又有一批較好掌握論證技巧的學(xué)生，這時(shí)，我們就應(yīng)安排設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自已歸納推導(dǎo)出某些數(shù)學(xué)命題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。總之，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要有利于提高他們的思維水平。

四、要研究課題特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材和載體，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)不同的能力，在其功能上會(huì)有所差別，例如七年級(jí)教材幾何體的平面展開(kāi)圖有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓(xùn)練空間想象能力上具有獨(dú)特的作用，是其它問(wèn)題無(wú)法相比的。有些教學(xué)課題要安排一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)有“鋪墊”才能講述新知識(shí)，有的則完全可“以單刀直入”，直接進(jìn)入教學(xué)課題，有些課題適宜于用討論的方法，發(fā)揮學(xué)生的思維，有些則不然。如概念課的教學(xué)，有些概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥單調(diào)，比如函數(shù)概念，學(xué)生不太理解。教師就要引導(dǎo)學(xué)生逐層理解：（1）觀察是否僅研究?jī)蓚€(gè)變量（一般用x、y表示）的數(shù)量關(guān)系;（2）判斷當(dāng)x變化時(shí)y是否隨之變化;（3）思考對(duì)于x的任一確定值，y是否有唯一的值與之對(duì)應(yīng)。清楚了這三點(diǎn)，函數(shù)概念不難理解了?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。有些課題論證內(nèi)容層次復(fù)雜，必須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好知識(shí)和論證方法的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教學(xué)中有以講授概念、定理、法則為主的新知識(shí)課，有以鞏固知識(shí)和技能技巧為主的復(fù)習(xí)課，有以了解學(xué)生掌握知識(shí)情況為主的檢查課，也有包含以上幾個(gè)要求的綜合課，總之，必須按照各自的課題特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程。

總之，在集體備課中，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，大家共同努力，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，以達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的。