賀佳璐

摘 要：古代詩詞因年代久遠，學生對詩人及其所處時代背景不熟悉以及詩詞內(nèi)容抽象程度高等特點，不被兒童所喜愛。為了激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，筆者嘗試將“圖像化力”閱讀策略運用于小學古詩文教學中，以求提升古詩教學的效果，為兒童發(fā)展服務。

關鍵詞：小學語文;古詩文教學;圖像化力;閱讀策略

中圖分類號：G623.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-086-1

圖像化力，又叫視覺化策略，指的是運用思維導圖、流程圖、表格式筆記、維恩圖等圖像化形式搭建支架，將語言文字內(nèi)容經(jīng)過思維的加工，方便閱讀者更清晰地思考，從而有助于對文本理解的閱讀方法。

因此，在教學時，我們應抓住“童趣”這一特點，借助“圖像化力”這一閱讀策略，幫助學生更好地理解古詩，感受“童趣”。

一、圖像化力在童趣詩教學中離不開想象

“童趣”類古詩詞是最能彰顯兒童天真爛漫的，但兒童的行為活動是離不開周遭的環(huán)境的，那么如何在凝練的語言中，提取圖像詞幫助理解文義呢？想象就派上了用場。在《宿新市徐公店》一詩中，我們成人不難發(fā)現(xiàn)詩中的兒童是在一連串的意象：小徑、樹木、籬笆、菜花叢中，完整的完成追蝶的這一趣事的。而在孩子的眼中，往往只能抓住“急走追黃蝶”這一部分，不能將系列的意象與生活的場景所聯(lián)結(jié)，完成對“童趣”的整體印記。因而在此處，我們應該在圖像化力的基礎上引導學生進行想象后去提取關鍵的圖像詞，經(jīng)歷詩中兒童的一連串動作后，感受心理情感的變化，體會童趣。一連串的想象可以有：遠處的小徑上空，飛來了一陣黃蝴蝶，你看見了，會怎么做呢？蝴蝶飛呀飛，停到了樹枝上，像小樹葉一樣，你怎么追呢？蝴蝶飛呀飛，飛過了籬笆，你又怎么辦呢？蝴蝶飛呀飛，飛到了菜花叢中，這時的你，在想些什么呢？通過一個一個的問題，在引導想象的同時，提取出來這樣幾層的圖像詞，幫助學生搭建支架，理解詩文，感受童趣。

二、圖像化力在童趣詩教學中離不開角色的模擬

在童趣詩的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，詩中是離不開兒童這一形象的，除了結(jié)合生活場景給予必要的想象，幫助提取關鍵的圖像詞搭建支架外，必要的角色模擬也是必不可少的，只有當兒童把自己當作詩中的兒童代入情境時，他們才可能更深入的浸潤在詩詞中，產(chǎn)生共鳴。

在《池上》一詩中，詩人描繪了小娃偷采白蓮的情景，詩句細膩傳神，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生?？墒?，孩子怎樣才能切身的去體會呢？我們拋開傳統(tǒng)意義上提筆就讓兒童去思考“你仿佛看見了一個怎樣的兒童？”，而是放一放，等一等，先問問學生：“看見你偷偷地撐蒿下船了？岸邊的蘆葦會說些什么？遠處的白蓮又會說些什么？你又會怎樣去回答他們呢？”這一問又一問的，直接將孩子拋入小船中，一下子就進入了角色，哦，你個小東西，人小鬼大的，身子比小船大不了多少，還來想偷我白蓮回去啊……

一下子關于娃娃的人物形象的圖像詞就有了，小。根據(jù)這個字可以感受到兒童的年齡小，個子矮，所以顯得越發(fā)幼稚可愛。接著呢，蘆葦要說了，小娃娃你累不累啊？孩子就會想到我是撐著小船來的，手伸長了使勁的拽啊，拔啊才能把蓮花采下，動作也有了：撐、采、回。而一個“撐”字，就讓我們看到了一個小小的孩子，熟練地撐著船槳;雖是熟練，但因著歲數(shù)小，也是頗為費力的，小小臉漲得通紅?！安伞焙汀盎亍保憩F(xiàn)小孩偷采蓮蓬，又匆匆忙忙返回，為的是不想讓人發(fā)現(xiàn)他的冒險舉動。接著白蓮再問：“孩子，你家大人在哪?。俊睂W生一下子就能感受到小娃是偷偷來的，因為貪玩不敢告訴大人，再是膽大也還是個孩子，不懂得掩蓋自己的蹤跡，這樣一來關于心理的圖像詞也有了：偷、不解。“偷”字傳神，最后依據(jù)白蓮跟蘆葦所在的地方我們找到了關于周圍環(huán)境的圖像詞：小艇、白蓮、浮萍。提示事情發(fā)生的季節(jié)、地點、以及過程。

以此初步形成支架，讓學生對詩句大意有了自己初步的理解，為下一步豐富細節(jié)打下基礎。

三、圖像化力在童趣詩教學中離不開多媒體輔助

詩歌因其語言凝練的特點，僅僅依靠關鍵詞制作出來的支架，并不能將所有細節(jié)都一一包含其中。這時，就需要再次加入想象。

在學生剛才尋找的圖像詞的基礎之上，進行合理發(fā)揮，多角度地頭腦風暴后，孩子們將自己再次所找到的詞經(jīng)過篩選后填入圖的外圈。這些詞大致可分為四類：兒童的衣著服飾，例如穿著什么質(zhì)地的小褂子，衣服上的水漬，頭上扎著總角，點的紅點;兒童的動作：撐船時吃力撥開水面的動作，采蓮蓬時一顰一笑的神態(tài);兒童的心理：看到蓮蓬的嘴饞，采到蓮蓬著急回去，覺得沒有人發(fā)現(xiàn)的慶幸;以及周圍的環(huán)境：撐船時嘩嘩的水聲，采到蓮蓬時孩子的歡笑聲等等。這些建立在關鍵詞上的合理想象，幫助學生在腦海中形成具有豐富細節(jié)的圖像，從而更加細致的領悟詩句大意，感受人物特點。

圖像化完成后，教師借助多媒體輔助，指導學生交流反饋。學生帶著自己的作品上臺，向大家進行介紹這幅圖的內(nèi)容，也可以說說這個小孩子，或是配樂讀一讀詩句。不同層次的孩子可以選用不同的方式進行交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟詩句大意，感受人物特點。

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求的是情景交融的美好意境，只有運用正確的閱讀策略，才能使學生跨越時空，進入詩的意境中。在古詩文教學中，兒童對“童趣”詩的審美構(gòu)成了“童趣”類古詩詞應然的教學價值。如果我們能在把握“童趣”內(nèi)涵的基礎上，通過想象讓兒童放飛“童趣”自我，通過體驗讓兒童經(jīng)歷“童趣”生活，通過圖像化幫助搭建學習古詩詞的支架，從而成為學習的好幫手，那么，“童趣詩”之美，以及圖像化之力，就能以一種“潤物無聲”的姿態(tài)和節(jié)奏，促進兒童的語文學習和生命發(fā)展。