陳華

【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性等特征，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能有效的提高學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的思維潛能，從而獲得情感上的滿足。本文圍繞如何在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?情境教學(xué) ?直觀 ?認(rèn)知 ?語言 ?思維

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法等遵循一定的規(guī)則，主要以讀、寫的知識為主要授課內(nèi)容，忽視了對學(xué)生聽、說能力的塑造，造成了學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的不足。為了使這種問題得到有效解決，教師不妨在英語課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?qiáng)化對知識的理解、運(yùn)用，讓初中英語的教學(xué)變得更加深入而高效。

一、創(chuàng)設(shè)詞匯情境，提高學(xué)生記憶能力

單詞是構(gòu)成英語文章的基礎(chǔ)，詞匯量的積累是英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一，因此要想加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，教師就必須創(chuàng)設(shè)出良好的詞匯情境，提高學(xué)生對單詞的識記效果。當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度時(shí)，他們在閱讀中遇到的阻礙也就會隨之減少，就能大大加深他們對英語文章的理解，真正地讀懂文章。與此同時(shí)，有了足夠的詞匯量作為儲備，學(xué)生在寫作中也能夠豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，在語意的表達(dá)上變得更加準(zhǔn)確。例如，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)詞匯短語能夠構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師首先要求學(xué)生從文章中找出全部生詞，然后自己動手查找它們的中文意思，例如：cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，pick out，pick up。接下來，教師再讓學(xué)生以語言、動作等方式將其意思表達(dá)出來。就拿pick out和pick up這一組來說，pick out的中文意思是挑選出、辨認(rèn)出、領(lǐng)會;而pick up的中文意思是撿起、獲取、學(xué)會。然而許多學(xué)生會將二者相混淆，教師不妨要求學(xué)生到講臺中間開展示范，讓其他學(xué)生把二者的不同含義了解得詳細(xì)、清楚。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，幫助學(xué)生掌握知識

初中生正處于個(gè)性張揚(yáng)、活潑好動的青春期，展示自我、表達(dá)自我的欲望十分強(qiáng)烈，教師不妨充分掌握他們的這一心理特征，在課堂上營造出濃厚的表演情境，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在此過程中加強(qiáng)對英語知識的理解，從而取得預(yù)期中的教學(xué)效果。話劇、小品等都是深受學(xué)生歡迎的表演形式，教師不妨在教學(xué)中加以運(yùn)用，讓學(xué)生自主編排節(jié)目內(nèi)容，然后再讓他們盡情地加以演繹，這樣通常都能夠取得比較良好的效果。例如，在開展進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一位較為活躍的學(xué)生到講臺中間進(jìn)行表演，并且在表演的同時(shí)提問其他學(xué)生：What is he doing？學(xué)生紛紛給出了各種不同回答，如He is running / dancing / making face.等。從中可以看出，在表演情境中，教師能夠根據(jù)教學(xué)的需求來構(gòu)建教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到表演中，學(xué)生能夠通過表演來認(rèn)真、仔細(xì)地理解各個(gè)知識點(diǎn)，并且進(jìn)行主動的思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。切實(shí)滿足教學(xué)目標(biāo)中的各項(xiàng)要求。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，激活學(xué)生語言思維

現(xiàn)代教學(xué)理論注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互之間的交流與討論。我們知道，語言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)充滿互動氛圍的環(huán)境。因此，要想增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建活躍的互動情境，增進(jìn)學(xué)生在課堂上的交流互動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、努力分析思考的好習(xí)慣，從而使學(xué)生的語言思維得到徹底激活。在日常教學(xué)中，教師要通過各種有效手段來創(chuàng)設(shè)互動情境，促使師生之間、生生之間都能夠廣泛交流自己的學(xué)習(xí)心得與體會，讓學(xué)生的語言潛力得到充分激發(fā)。例如，初中英語Unit 2 Is this your pencil？ 的教學(xué)時(shí)，教師不妨根據(jù)單元主題的疑問句語氣，通過對學(xué)生的提問來加強(qiáng)師生之間的交流互動，實(shí)施教師問一句、學(xué)生答一句的互動模式，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，而且還可以加深學(xué)生對英語疑問句型的掌握，可謂是一舉兩得。比如，教師舉起一支鉛筆向?qū)W生提問：Is this your pencil？ Who want to have a try？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言：No， it isn't.

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

布魯納指出，個(gè)體的積極內(nèi)心體驗(yàn)有利于認(rèn)知活動的開展。新課程改革提倡開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生的課堂主體地位得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的探究情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加深刻，促使英語知識的學(xué)習(xí)變得更加高效。教師為學(xué)生布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，尋求解決問題的方法，讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)專業(yè)的英語思維，增強(qiáng)對英語知識的應(yīng)用能力。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的Reading What should I do？教學(xué)中，教師就以What do you want to say with your good friend？為中心，讓學(xué)生展開探究，用英語表達(dá)自己的想法，深入探究這一話題，讓學(xué)生的語言能力得到實(shí)際鍛煉，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師營造出了良好的探究情境，在教師的指引下，學(xué)生的探究欲望得到廣泛激發(fā)。

總之，情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)增添更為豐富的色彩。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極豐富自身的教學(xué)手段，增添課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得長足進(jìn)步。所以，教師不妨充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過精心的設(shè)計(jì)來構(gòu)建相應(yīng)的情境，促使課堂教學(xué)變得更加精準(zhǔn)、高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 龔翎. 初中英語情景教學(xué)法初探[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017（03）.

（作者單位：安徽省滁州市明光市明湖學(xué)校）