李新義

【內(nèi)容摘要】在體育課堂上，教師往往面對的是一個個體差異大，身體素質(zhì)、思想意識不同的學生，于是，在教學目標達成上，總是存在一些學生“吃不了”，而有些學生“吃不飽”的教學現(xiàn)象。如何從學生實際出發(fā)，優(yōu)化體育課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，成為當前體育教師研究的重要課題。

【關鍵詞】體育課堂 ?分層教學 ?應用

很多身在一線教學的體育教師，感覺自己在課堂教學中很努力，上課也很規(guī)范，但是學生的體育成績卻提高的比較緩慢。作為一名初中體育教師，我也曾有這樣的困惑，思考過后，認為有下列幾點原因：（1）由于班額大、人員多，教師在教學過程中很難指導到每一個學生。（2）為了照顧大多數(shù)學生，課堂練習目標低，影響了前面一部分學生的積極性。（3）練習的運動量少，練習負荷強度小。因此，改變課堂教學模式，探索新的教學方法，給予身體基礎差的學生跳一跳就能夠得著的目標達成，身體基礎好的學生進一步提升所達成的目標。

一、分層教學有效優(yōu)化體育課堂教學模式

在體育教學中，常規(guī)的教學方法是以教師為中心，教師通過講解、示范把教學內(nèi)容傳遞給學生或灌輸給學生，學生被動地接受知識與技能，教學過程過分的強調(diào)“統(tǒng)一”且教法“單一”，學生缺少主動，導致學生喜歡體育卻不喜歡體育課，使課堂效率低下。而分層教學是根據(jù)學生不同素質(zhì)狀況有針對性的實施不同內(nèi)容、形式和層次的教學，體現(xiàn)了“以學生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”的現(xiàn)代教學特征，使教師的教，學生的學更有針對性和選擇性，課堂教學模式得到優(yōu)化。

二、分層教學使教師更加科學地制定練習目標，挖掘?qū)W生的潛力

教師在教學中，科學制定教學目標是首要工作。教師通過對學生的體育知識、運動素質(zhì)及能力進行測試，按照學生的知識能力和運動能力水平進行分組。在教學中設計梯度教學的評價層次，對他們提出不同的教學目標，讓不同學生在不同的基礎上，實現(xiàn)目標達成，增強自信心，體驗成功感和喜悅感，挖掘自身潛力，激發(fā)學生達成目標的意識。例如立定跳遠教學中，設置不同的遠度目標，學生根據(jù)自身能力進行選擇，梯度練習，進行闖關，挑戰(zhàn)自我，使每一個學生對于自己的目標達成有了希望，練習更加積極主動，既體會到成功的樂趣，又大大提高了教學效果。

三、分層教學有效提高了學生的競爭意識，使運動能力快速提高

初中學生自我管理能力弱，做練習時專注力不夠，學生在集體練習中，運動能力強的學生很容易趕超運動能力弱的學生，自我感覺良好，致使這部分學生上進心不足。而分層教學有效改變這種狀況，身體素質(zhì)相差不大的學生在一個組里，在練習中容易形成你追我趕、勇于表現(xiàn)自我的局面，從而調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的競爭意識，有效促進學生運動能力的提升。

四、分層教學滿足不同學生的運動負荷量和負荷強度

對于一節(jié)體育課，教師要掌握好運動量和運動強度的關系。學生在練習中，當達到一定的運動量和運動強度時，身體才會感到疲勞，經(jīng)過休息，形成“超量恢復”，然后再運動，再疲勞，再恢復，運動能力才會逐漸提高。集體練習中，A層學生普遍存在“吃不飽”的現(xiàn)象，沒有更多的運動量和較大的運動強度來刺激身體，從而使運動能力提高緩慢。B層學生遇到較大的運動強度和運動量時，往往害怕達不到目標而喪失信心，消極對待。而分層教學使不同學生承擔適合自己的運動強度和運動量，身體得到有效刺激，運動能力得到快速提高，使每一個學生充分發(fā)展。

五、分層教學有效促進學生之間的團結合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

初中學生在體育學習中，仍然習慣于“老師教，學生學”的課堂模式，惰性強，撥一撥、轉一轉，缺少思考，合作意識差。分層教學一般以組為單位進行，每一組的學生要想取得更好、更有效的練習效果，必然會齊心協(xié)力、團結合作，從而促進學生之間的交流，掌握與人交往的方法。在合作的過程中，每個學生發(fā)揮自己的聰明才智，使運動更符合自己的特點，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。

六、分層教學有效促進學生自主意識的形成，把課堂還給學生

在分層教學中，教師指導為主，監(jiān)督為副，改變了事事都要親力親為的狀況。學生在練習的過程中，逐漸學會了組內(nèi)研討，自己拿主意，幾乎所有的學生都能積極地參與到體育活動中，不再出現(xiàn)“老師在，學生練得好，一走開就一團糟”的現(xiàn)象。學生自我管理的能力得到提高，課堂主人翁意識加強，使課堂質(zhì)量提升更具實效性。

分層教學是教師有效提高課堂質(zhì)量的手段，體育教師要加強自身水平的提高，改變傳統(tǒng)的教學觀念，高效提高學生的運動能力，在競賽、合作學習中培養(yǎng)學生優(yōu)良的體育品格。分層教學符合統(tǒng)一要求和因材施教的教學原則，體現(xiàn)新課程標準“以學生為主體，讓全體學生受益，增進健康”的教學理念，提高了整個教學過程的靈活性，使整個教學過程變得更加充實、有效，從根本上杜絕了“吃不飽，吃不了”的教學現(xiàn)象。

【參考文獻】

[1] 吳雪麗. 分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究[J]. 搏擊（體育論壇），2010（10）.

[2] 趙靜. 排球分層教學法在中學生選修課中的實驗研究[J]. 科技資訊，2016 （4）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第八中學）