鄭小軍 楊上影

摘 ? 要：近年來，個性化微課迅速興起并成為微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢和新動力。為了活化單元教學(xué)、打造“網(wǎng)上金課”和提升在線開放課程的吸引力，作者嘗試設(shè)計創(chuàng)作了一種新型個性化微課——在線開放課程單元導(dǎo)入型微課，包括1個寄語型微課和1個導(dǎo)讀型微課，較好地達(dá)成了單元導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)。本文從寄語型和導(dǎo)讀型微課的文字腳本入手，闡述了兩類新型微課的概念內(nèi)涵，從教師形象出鏡、時長、內(nèi)容、作用和技術(shù)手段等五個方面進(jìn)行比較分析，接著總結(jié)了單元導(dǎo)入型微課的設(shè)計原則與方法流程，最后揭示了本個案研究的結(jié)論與啟示。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;個性化微課;單元導(dǎo)入型微課;寄語型微課;導(dǎo)讀型微課;個案研究;網(wǎng)上金課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）11-0029-04

一、引言

近年來，隨著微學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求激增及教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課、在線開放課程得到了快速發(fā)展，各種類型的個性化微課迅速興起，并且成為微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢[1]和新動力。其中，導(dǎo)入型微課是近三年新興的一種個性化微課。筆者在范文娣、王銀君、胡小勇提出的“課堂導(dǎo)入型微課”[2]基礎(chǔ)上，將導(dǎo)入型微課界定為“在進(jìn)入某個章節(jié)、單元、專題、模塊、項目或大知識點的學(xué)習(xí)時，用以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)疑激趣、引發(fā)認(rèn)知沖突或懸念，最后水到渠成地引入新課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱切的期待，明晰后續(xù)學(xué)習(xí)與自身的密切聯(lián)系（切身相關(guān)），喚起濃厚的學(xué)習(xí)熱情，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)”[3]的一類微課。

2016年4-6月，筆者作為“中國大學(xué)MOOC”中“教師教學(xué)能力提升類MOOC”《微課設(shè)計與制作》第一單元《探秘微課》的主講教師，圍繞“全方位地理解微課，提升微課認(rèn)識水平，并且對微課設(shè)計與制作產(chǎn)生濃厚興趣”的單元總體目標(biāo)，創(chuàng)作了系列微課。同年10-11月份，根據(jù)第一輪開課情況和學(xué)員反饋，進(jìn)行了第2輪迭代開發(fā)。2輪共創(chuàng)作了13個既相對獨立又緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的系列微課。至今開課9期，學(xué)員超過10萬人次?！短矫匚⒄n》作為第一單元，較好地達(dá)成了單元目標(biāo)，受到學(xué)員歡迎和好評?！段⒄n設(shè)計與制作》課程被評為2018年第二批國家級精品在線開放課程，并且入選中國教育電視臺、中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺和高等教育出版社聯(lián)合評選的“最美慕課——首屆中國大學(xué)慕課精彩100”活動。

針對《微課設(shè)計與制作》課程具有理論與實踐融合以及第一單元新概念多、理論性強(qiáng)、知識點微課和范例微課數(shù)量多且內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)碎片化等特點，筆者嘗試創(chuàng)作了2個單元導(dǎo)入型微課，包括《第一單元主講教師寄語》微課和《第一單元導(dǎo)讀》微課。本文將從這兩個微課的文字腳本入手，分析其設(shè)計理念、思路、方法流程及要點，為在線開放課程開發(fā)者設(shè)計該類微課提供參考與借鑒。

二、兩個單元導(dǎo)入型微課的文字腳本

1.《第一單元主講教師寄語》微課的文字腳本（時長59秒）

你好！我是第一單元主講教師鄭小軍，來自……（略）。（時長15秒）

作為開場白，我最想對你說的一段話是——微課不僅是世人矚目的教育新媒體、新技術(shù)和新工具，而且是打造互聯(lián)網(wǎng)時代名師的熔爐、試金石和必由之路。讓我們以微課為載體，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)者中心理念，彰顯教學(xué)的學(xué)術(shù)，重塑美好教育之未來?。〞r長44秒）

2.《第一單元導(dǎo)讀》微課的文字腳本（時長5分7秒）

你好！我是第一單元主講教師鄭小軍。歡迎選修《微課設(shè)計與制作》慕課。（時長7秒）

本次課是第一單元導(dǎo)讀。本單元由1個教師寄語、1個導(dǎo)讀微課、系列主微課、1個小結(jié)微課、大量微課范例、系列論文資料和系列討論活動構(gòu)成。（時長14秒）

本單元主要內(nèi)容包括：信息化環(huán)境下教師的新角色（1）（2），什么是微課，微課有什么特征，微課發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢，誰是比爾蓋茨最喜歡的老師，為什么創(chuàng)作微課，微課相關(guān)概念辨析，微課設(shè)計與創(chuàng)作的常見誤區(qū)（1）（2）。（時長23秒）

在“信息化環(huán)境下教師的新角色（1）（2）”小節(jié)，我們將簡要回顧信息技術(shù)日新月異的發(fā)展、一波接一波的教育信息化浪潮和3個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引出信息化環(huán)境下教師的新角色，接著對新角色內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，最后揭示微課與教師新角色的關(guān)系。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時代的教師應(yīng)該是信息化教學(xué)的設(shè)計者、開發(fā)者、實施者、評價者和研究者，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的示范者和個人知識管理的高手。希望能夠引起您對信息化教學(xué)、自身教師角色定位及專業(yè)發(fā)展的深層次思考。（時長55秒）

在“什么是微課”小節(jié)，您將了解微課的時代背景、國內(nèi)幾種代表性的微課界定，最后是我本人的微課界定。其中，國內(nèi)代表性微課界定包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國中小學(xué)和高校微課大賽官方文件、桑新民等。希望能夠幫助您建構(gòu)對微課的獨特理解。（時長34秒）

在“微課有什么基本特征”小節(jié)，我們總結(jié)、提出并詮釋了微課的十大特征：個性化、個別化、短小精悍、聚焦知識點、設(shè)計性、情景化、趣味性、可視化、微視頻資源包、結(jié)構(gòu)性。請您結(jié)合本單元其它微課范例，思考微課還有哪些特征？（時長29秒）

在“微課發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢”小節(jié)，我們將簡要回顧國內(nèi)外微課發(fā)展的歷程，分析微課發(fā)展喜憂參半的現(xiàn)狀，展望微課發(fā)展的八大趨勢。我將與您一起思考微課發(fā)展有哪些誤區(qū)？微課將走向何方？（時長24秒）

在“誰是比爾蓋茨最喜歡的老師”小節(jié)，您將聽到一位年輕的微課達(dá)人的成長故事，思考他帶給我們的四點啟示。（時長15秒）

在“為什么創(chuàng)作微課”小節(jié)，我將從“大勢所趨、引領(lǐng)潮流、成為名師、為了學(xué)習(xí)者、興趣熱愛信念”五個方面與您一起思考為什么要創(chuàng)作微課？（時長17秒）

在“微課相關(guān)概念辨析”小節(jié)，我將和你一起辨析微課與微視頻、課堂實錄、微課件、說課、賽課、微課程和慕課等相關(guān)概念，厘清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。（時長20秒）

在“微課設(shè)計與創(chuàng)作的常見誤區(qū)”（1）（2）小節(jié)，我將向你分享自己近年來觀摩、評審的數(shù)以千計的各類微課作品及自身的微課設(shè)計與創(chuàng)作實踐，并對當(dāng)前國內(nèi)微課設(shè)計與創(chuàng)作的常見誤區(qū)進(jìn)行具體剖析，并且提出相應(yīng)對策，供學(xué)習(xí)者參考借鑒。（時長28秒）

在“第一單元小結(jié)”微課中，我將和你一起對照檢查，審視自己是否完成了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否達(dá)成了四個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（時長18秒）

本單元還為您提供大量微課范例，并且組織系列討論，幫助您全方位地理解微課。（時長10秒）

通過本單元導(dǎo)讀，您是否對本單元的學(xué)習(xí)有一個清晰的脈絡(luò)？如果是，那就趕快進(jìn)入各小節(jié)的學(xué)習(xí)吧?。〞r長13秒）

三、兩種單元導(dǎo)入型微課：寄語型微課和導(dǎo)讀型微課

在線開放課程一般是由若干個既相對獨立又緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的系列單元/章節(jié)/專題/模塊/項目構(gòu)成。而單元主講教師寄語型微課和單元導(dǎo)讀型微課分別是該單元第一個和第二個正式亮相、與學(xué)習(xí)者“見面”的微課，同屬單元導(dǎo)入型微課。

1.單元主講教師寄語型微課

此類微課可以首先采用類似“你好！我是本單元主講教師……來自……”的句式，通過主講教師的代表性圖片動畫或形象出鏡視頻亮相，使學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識主講教師。其次，可以采用類似“作為開場白，我最想對你說的一段話是……讓我們……”的句式，運(yùn)用可視化手段，清晰地表達(dá)本單元的主旨、核心理念、學(xué)習(xí)愿景，以引領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)。時長宜控制在1分鐘以內(nèi)。

在《探秘微課》單元的主講教師寄語微課中，筆者將大眾眼中普普通通的微課提升為“世人矚目的教育新媒體、新技術(shù)和新工具，打造互聯(lián)網(wǎng)時代名師的熔爐、試金石和必由之路”，倡導(dǎo)“以微課為載體，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)者中心理念，彰顯教學(xué)的學(xué)術(shù)，重塑美好教育之未來！”如此，通過主講教師語重心長的寄語方式傳達(dá)單元主旨、核心理念和學(xué)習(xí)愿景，與學(xué)習(xí)者共勉，具有較強(qiáng)的號召力和感染力，有利于激勵學(xué)習(xí)者努力克服課程學(xué)習(xí)和微課開發(fā)遇到的困難，做到持之以恒。

2.單元導(dǎo)讀型微課

單元導(dǎo)讀型微課是快速實現(xiàn)單元導(dǎo)入的一類特殊微課，具有直觀、快捷地呈現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、內(nèi)容精華，以及提綱挈領(lǐng)、主線牽引、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)和啟發(fā)思考等重要作用。時長宜控制在6分鐘以內(nèi)。

單元導(dǎo)讀型微課可以采取類似“本單元由1個教師寄語微課、1個導(dǎo)讀微課、系列主微課、1個小結(jié)微課、系列文獻(xiàn)資料和系列討論活動構(gòu)成”的句式，介紹單元構(gòu)成;采取類似“本單元主要內(nèi)容包括……”的句式，介紹單元內(nèi)容框架;采取類似“在某某小節(jié)，我們將首先……其次……接著……最后……”的句式，呈現(xiàn)系列主微課的內(nèi)容精華;采取類似“我們認(rèn)為……”的句式，旗幟鮮明地亮明自己的觀點;采取類似“希望能夠……”（例如“希望能夠引起您對信息化教學(xué)、自身教師角色定位及專業(yè)發(fā)展的深層次思考”“希望能夠幫助您建構(gòu)對微課的獨特理解”）的句式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動聯(lián)系自身、付諸行動和學(xué)以致用;采取類似“請您結(jié)合本單元其它微課范例，思考微課還有哪些特征？”“我將與您一起思考微課發(fā)展有哪些誤區(qū)？微課將走向何方？”“思考它帶給我們的四點啟示”“請參與我們的慕課討論吧”等句式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考，踴躍參與相關(guān)慕課討論，營造良好的思考、交流和探究氛圍;采取類似“通過本單元導(dǎo)讀，您是否對本單元的學(xué)習(xí)有一個清晰的脈絡(luò)？如果是，那就趕快進(jìn)入各小節(jié)的學(xué)習(xí)吧！”等句式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入本單元各小節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.寄語型微課與導(dǎo)讀型微課的區(qū)別與聯(lián)系

從時間安排上看，是寄語型微課在前，導(dǎo)讀型微課緊隨其后。從功能作用看，兩者同屬單元導(dǎo)入型微課這個大類，都應(yīng)依據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)和第一印象原則，首先給學(xué)習(xí)者一種親切感、親和力。其次，應(yīng)起到引領(lǐng)整個單元甚至后續(xù)單元學(xué)習(xí)的作用。第三，應(yīng)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味，引發(fā)深度思考，使學(xué)習(xí)者油然產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱切期待。

寄語型微課與導(dǎo)讀型微課的區(qū)別主要體現(xiàn)在教師形象出鏡、時長、內(nèi)容、作用和技術(shù)手段等五個方面，詳見表1。

四、單元導(dǎo)入型微課的設(shè)計原則與方法流程

單元導(dǎo)入型微課包括寄語型和導(dǎo)讀型兩類微課，是一種特殊的微課，因而其設(shè)計的原則和方法流程也具有一定的特殊性。

1.設(shè)計原則

（1）借鑒心理學(xué)的首因效應(yīng)與第一印象原則，第一時間吸引并黏住學(xué)習(xí)者。

（2）遵循“總-分-總”的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，通過寄語型和導(dǎo)讀型兩個單元導(dǎo)入型微課總覽單元知識全貌，留下初步的總體印象——這是第一個“總”（總覽、初步總體印象）。其次，通過各知識點微課分階段、分項目（任務(wù)或問題）學(xué)習(xí)。最后，通過小結(jié)型微課對單元各知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、鞏固、升華提高，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，更全面地把握單元知識全貌，留下更深刻的總體印象——這是第二個“總”（總結(jié)提升、深刻總體印象）。如此學(xué)習(xí)，做到了“既見樹木，又見森林”，能夠有效減少微課學(xué)習(xí)碎片化的負(fù)面影響。

（3）單元導(dǎo)入型微課作為整個單元的導(dǎo)入，其設(shè)計也應(yīng)遵循導(dǎo)入的一般原則，例如“短平快、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、趣味性、切身相關(guān)性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、科學(xué)性、教學(xué)性、思想性”[4]等原則。

2.設(shè)計的方法流程

（1）厘清單元目標(biāo)、主旨和課程核心理念

寄語型微課和導(dǎo)讀型微課要想實現(xiàn)引領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)、后續(xù)乃至整門課程學(xué)習(xí)的作用，必須具有相當(dāng)?shù)母叨龋凑疚桓哌h(yuǎn)。這就要求設(shè)計者必須厘清單元目標(biāo)、主旨和課程核心理念，做到了然于胸、心中有數(shù)。這是創(chuàng)作寄語型微課和導(dǎo)讀型微課的前提和關(guān)鍵。否則，不僅起不到引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的作用，還可能給學(xué)習(xí)者留下走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水的不良印象。

（2）細(xì)致梳理單元內(nèi)容，精準(zhǔn)繪制單元結(jié)構(gòu)框圖

依據(jù)單元目標(biāo)、主旨和課程核心理念，細(xì)致梳理單元內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)繪制單元結(jié)構(gòu)框圖（如圖1所示），做到胸有成竹、整體把握，既見“樹木”（單個知識點微課），又見森林（全部微課及其知識結(jié)構(gòu)）。這是創(chuàng)作寄語型和導(dǎo)讀型微課的前提和關(guān)鍵。如此才能通過一條主線（知識脈絡(luò)）將各個知識點微課串聯(lián)起來。否則，制作完成的寄語型微課缺乏高度、深度、號召力和吸引力，而導(dǎo)讀型微課也只是各個知識點微課的簡單拼湊。

（3）撰寫文字腳本

在前面兩步的基礎(chǔ)上，撰寫寄語型微課和導(dǎo)讀型微課的文字腳本。文字腳本是制作微課件、錄制微視頻（包括錄音和錄制畫面）和后期配字幕的依據(jù)，必須全盤考慮、字斟句酌。這是創(chuàng)作微課的基礎(chǔ)性工作，不僅一舉多得，而且不可或缺?？梢詤⒄毡疚慕榻B的寄語型微課和導(dǎo)讀型微課的樣式撰寫文字腳本。注意文字精練，盡量多用第1人稱（我、我們）和第2人稱（你、您），增強(qiáng)文字的親和力、親切感、畫面感、代入感和互動對話感。

（4）依據(jù)文字腳本準(zhǔn)備多媒體素材，制作微課件

文字腳本完成后，可據(jù)此準(zhǔn)備多媒體素材，制作完成微課件。微課件不同于過去以教師為中心的常規(guī)課件，而是以學(xué)習(xí)者為中心，通過多媒體、可視化、結(jié)構(gòu)化、情景化、趣味性的方式呈現(xiàn)知識點，用于錄制微課視頻的一類特殊“課件”。[5]該微課件應(yīng)包括本單元各知識點微課的精華片段，并且通過轉(zhuǎn)承啟合、過渡呼應(yīng)和系列問題（任務(wù)）將單元各知識點串聯(lián)起來。

（5）用微課件或單元知識點微課錄制、合成微課視頻

寄語型微課和導(dǎo)讀型微課應(yīng)濃縮本單元各知識點微課的精華。第一種方法是采用第四步制作完成的匯集了各知識點微課精華片段的微課件進(jìn)行錄制。第二種方法是用Camtaisa Studio等視頻編輯與后期處理工具，直接截取各知識點微課的精華片段，再進(jìn)行合成和后期處理。由于導(dǎo)讀型微課解說詞比較長，不容易記住，如果解說語音與視頻畫面同時錄制，則容易出現(xiàn)解說與畫面不同步甚至卡殼、口誤、口頭禪等失誤。建議采用先音后畫的方法。該法除了可以避免上述失誤以外，還可以對講解語音單獨進(jìn)行降噪處理，提升音質(zhì)，實現(xiàn)音畫同步、視聽一致，提升學(xué)習(xí)效果。而寄語型微課因為解說詞比較少，可選用錄制幻燈片演示或直接錄屏的方法錄制。

五、個案研究結(jié)論與啟示

2019年1月8日，教育部在《關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》中提出，“將以在線開放課程建、用、學(xué)、管共享為抓手，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，實現(xiàn)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的‘變軌超車”。[6]單元導(dǎo)入型微課作為在線開放課程各單元首先與學(xué)習(xí)者“見面”的核心學(xué)習(xí)資源，其質(zhì)量事關(guān)該單元乃至整門課程的吸引力與整體教學(xué)效果，必須引起高度重視。

在本個案研究中，筆者嘗試創(chuàng)作了寄語型和導(dǎo)讀型兩種新型微課，并且引入在線開放課程，不僅活化了單元的教學(xué)形式，還成功地建構(gòu)了“總（寄語型和導(dǎo)讀型微課）-分（各知識點微課）-總（小結(jié)型微課）”的在線開放課程單元學(xué)習(xí)新模式，有利于減少或避免單一知識點微課導(dǎo)致的淺閱讀和知識碎片化。

微課的多樣化（百花齊放）、個性化（各具特色）、實用化（解決教學(xué)實際問題），是微課常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇和必經(jīng)之路。在本個案研究中，筆者將單元導(dǎo)入型微課細(xì)分為寄語型和導(dǎo)讀型兩種，進(jìn)行腳本剖析、異同比較和設(shè)計創(chuàng)作研究?？梢?，對微課進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)而體系化的分類是開展微課深入研究的基礎(chǔ)。對微課進(jìn)行精細(xì)化的分類研究，不僅可以精準(zhǔn)地指導(dǎo)各類微課的設(shè)計開發(fā)，而且可以歸納總結(jié)出各類微課的共性規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)微課理論體系，推動微課可持續(xù)發(fā)展，為打造“金課”和提升教學(xué)質(zhì)量奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，莫葵鳳.個性化微課：微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢[J].中國教育信息化，2019（2）：6-9.

[2]范文娣，王銀君，胡小勇.如何設(shè)計“課堂導(dǎo)入型”微課[J].數(shù)字教育，2015（4）：61-65.

[3]莫葵鳳，鄭小軍，卿萍.個性化微課：種類、特征及設(shè)計要點[J].中國教育信息化，2019（8）：6-9.

[4]鄭小軍.例談微課導(dǎo)入的誤區(qū)、對策與原則[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（12）：124-126.

[5]鄭小軍.微課相關(guān)概念辨析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（14）：72-73.

[6]教高函[2019]1號.教育部關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知[Z].

（編輯：王曉明）