田瑞 王娟 田娜

摘 ? 要：本文基于知識圖譜可視化分析方法，利用CiteSpace軟件，從文獻數(shù)量年度分布、機構(gòu)、期刊、作者等維度，對2005-2018年中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊庫中的深度學(xué)習相關(guān)文獻進行了分析。結(jié)果顯示，深度學(xué)習的研究熱點主要集中在深度學(xué)習內(nèi)涵、特征等理論的研究，深度學(xué)習教學(xué)方法和模式的研究，深度學(xué)習應(yīng)用的研究等方面。本研究預(yù)測，技術(shù)支持下的深度學(xué)習研究、深度學(xué)習理論研究、深度學(xué)習教學(xué)應(yīng)用研究將是該領(lǐng)域未來幾年的研究趨勢。最后，本研究從加強作者及機構(gòu)間的合作、加強深度學(xué)習學(xué)科應(yīng)用的研究、加強深度學(xué)習評價的研究三個方面為深度學(xué)習研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習;可視化分析;CiteSpace;熱點;趨勢

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）11-0020-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)以知識講授為主的教學(xué)方式已無法滿足新時代人才發(fā)展的要求。2005年，黎加厚教授提出了深度學(xué)習的概念，他認為“深度學(xué)習是在理解學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習者能夠批判性地學(xué)習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中作出決策和（進行）解決問題的學(xué)習”[1]。2010年，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要構(gòu)建學(xué)習型社會，為全民提供終身學(xué)習的環(huán)境[2]。當下，深度學(xué)習以其在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域顯著的優(yōu)勢，受到了政府、學(xué)校、研究機構(gòu)等的普遍關(guān)注。

目前，深度學(xué)習的研究隊伍日漸壯大，文獻數(shù)量迅速增多，但是對深度學(xué)習領(lǐng)域的研究進行梳理和綜述的文獻極少。樊雅琴等人采用內(nèi)容分析法對2005-2014年深度學(xué)習相關(guān)論文進行統(tǒng)計分析[3];常立娜通過文獻分析法從內(nèi)涵、特征、策略、測量與評價以及問題與挑戰(zhàn)五個方面對深度學(xué)習2012-2017年的文獻進行了梳理[4]。但是這些研究數(shù)據(jù)均來自2017年之前，缺乏新的研究方法及研究工具。因此，本研究采用文獻計量學(xué)方法，利用CiteSpace軟件對2005-2018年國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習的研究進行可視化分析，旨在揭示我國深度學(xué)習的發(fā)展狀況，為下一階段深度學(xué)習的研究提供參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

1.數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)主要來源于CNKI（中國學(xué)術(shù)期刊總庫），搜索年限為2005年1月1日至2018年9月30日，研究分別以“主題、關(guān)鍵詞、篇名”為檢索條件，以“深度學(xué)習”為檢索詞，通過人工篩選去除與本研究無關(guān)的冗余記錄，最終獲得390篇文獻進行統(tǒng)計分析。

2.分析工具

CiteSpace是美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款專門用于學(xué)術(shù)文獻分析的信息可視化工具，適用于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，可以探測出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點主題及其演進[5]。目前，這一軟件在國內(nèi)外多個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。

二、研究結(jié)果與分析

1.年度分布情況

學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其在一段時間內(nèi)的變化趨勢，是衡量該研究發(fā)展狀況的重要指標之一[6]。圖1中X軸表示深度學(xué)習相關(guān)文獻發(fā)布的年份， Y軸表示該領(lǐng)域每年的發(fā)文量。

由圖1可知，國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習的研究呈現(xiàn)穩(wěn)固增長的態(tài)勢。根據(jù)這一趨勢，本研究將2011年之前稱為深度學(xué)習的潛伏期，2011-2016年稱為萌芽期，2016年之后稱為成長期。

（1）潛伏期。國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習的研究起源于2005年，同年黎加厚教授發(fā)表題為《促進深度學(xué)習》的文章，該文是此領(lǐng)域的開山之作。隨后每年的發(fā)文數(shù)量基本保持穩(wěn)定，都在0-5篇之內(nèi)，但總篇數(shù)相對較少，說明國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習研究的關(guān)注度不夠。

（2）萌芽期。該階段有關(guān)深度學(xué)習的文獻總量逐步增多，國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習的關(guān)注越來越廣泛，研究成果逐年豐富。原因在于，2010年國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，學(xué)習者只有以深度學(xué)習為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)自身自主學(xué)習能力和知識創(chuàng)新能力的目標[7]。

（3）成長期。自2016年起，有關(guān)深度學(xué)習的研究迅速增長，于2018年猛增并實現(xiàn)井噴式增長。這一方面源于信息化的發(fā)展，社會需求與人才能力之間出現(xiàn)了斷層，深度學(xué)習的出現(xiàn)彌補了這一空缺;另一方面，國際上掀起了深度學(xué)習運動的浪潮，美國、加拿大等國家都相繼推出了各自的深度學(xué)習戰(zhàn)略計劃。

綜上，自2011年起，國內(nèi)深度學(xué)習的研究呈逐年遞增趨勢，深度學(xué)習在教育教學(xué)中的優(yōu)勢日漸凸顯。

2.學(xué)術(shù)研究機構(gòu)分布情況

通過對發(fā)文機構(gòu)的分析，可以獲知該領(lǐng)域研究的主力軍。研究對2005-2018年國內(nèi)發(fā)文量大于或等于3篇的機構(gòu)進行統(tǒng)計分析。其中，東北師范大學(xué)教育學(xué)部以及華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所以總發(fā)文量8篇的成績并列榜首，屬于深度學(xué)習研究領(lǐng)域的核心機構(gòu)，展示出這兩個機構(gòu)在深度學(xué)習方向強大的研究潛力。揚州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系以及天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院并駕齊驅(qū)，總發(fā)文量達到6篇。可見，有關(guān)深度學(xué)習的研究已受到我國學(xué)者的廣泛關(guān)注，師范類學(xué)校是該領(lǐng)域研究的主力軍。

為探究各個機構(gòu)之間的合作情況，本研究生成深度學(xué)習研究機構(gòu)合作圖譜（見圖2）。圖2中每個節(jié)點代表一個機構(gòu)，節(jié)點大小代表機構(gòu)的發(fā)文量，邊表示機構(gòu)合作。從整體看，合作網(wǎng)絡(luò)尚未形成，各個機構(gòu)各自為營，不同機構(gòu)間作者合作甚少，尚未形成具有凝聚力的研究群體。

為探究各個機構(gòu)在不同時間節(jié)點的研究情況，本研究按照時間順序生成機構(gòu)時序圖譜，如圖3所示。在不同時間的核心機構(gòu)各不相同，2005年上海師范大學(xué)教育技術(shù)系最早進行深度學(xué)習的相關(guān)研究，并對該領(lǐng)域的研究產(chǎn)生較強的影響，產(chǎn)生了一些具有學(xué)術(shù)參考價值的研究成果;2009年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所以及揚州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院相繼進行了有關(guān)深度學(xué)習的研究，此后研究群體較為穩(wěn)定;2015-2018年我國出現(xiàn)大量進行深度學(xué)習研究的機構(gòu)，為深度學(xué)習的研究創(chuàng)造了豐碩成果。

3.期刊分布情況

為考察期刊載文情況，除去博、碩士論文，共涉及112種期刊，其中刊文量超過6篇的期刊如圖4所示。《現(xiàn)代教育技術(shù)》以總載文量12篇居于榜首，《中國電化教育》以11篇居于其次?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《教育科學(xué)論壇》等期刊是我國深度學(xué)習論文刊登的主要陣地，其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《遠程教育雜志》、《課程·教材·教法》、《中國遠程教育》、《全球教育展望》都是CSSCI來源期刊，所載文章整體質(zhì)量較高，占總發(fā)文量的16.7%。來自CSSCI期刊的論文共105篇，占總數(shù)的26.9%。該結(jié)果一方面顯示了我國學(xué)者對深度學(xué)習的廣泛關(guān)注，另一方面顯示深度學(xué)習在教育領(lǐng)域取得了較好的成績，相關(guān)成果集中發(fā)表在教育類核心期刊上。

4.作者分布情況

通過作者發(fā)文情況，可以了解到深度學(xué)習領(lǐng)域的作者群體。根據(jù)賴普斯定律，將發(fā)文3次及3次以上的11個作者視為核心作者，這11位作者共發(fā)文39篇，遠低于文獻總數(shù)的一半，這說明國內(nèi)研究深度學(xué)習的核心作者貢獻率較低，文獻總量有待提高。其中吳秀娟和段金菊以5篇的發(fā)文量并列位于榜首;張浩、劉哲雨以4篇緊隨其后;董玉琦、楊玉琴、曾明星、劉路、胡航、倪娟、余勝泉的發(fā)文量均為3篇。部分學(xué)者處于試水狀態(tài)，對深度學(xué)習的研究淺嘗輒止，沒有形成長期穩(wěn)定的研究群體。

我國深度學(xué)習研究者主要以機構(gòu)內(nèi)部的協(xié)同研究為主，沒有形成跨機構(gòu)的合作。跨機構(gòu)合作有利于實現(xiàn)知識共享，形成智力集團，促進思想創(chuàng)新，因此要加強機構(gòu)間合作，通過研究者的思維碰撞和相互激發(fā)，產(chǎn)生更多的新思想、新理論、新方法，推動深度學(xué)習的研究進展。

5.研究熱點分析

通過對研究熱點的分析，可以獲知該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞是對一篇文章的高度濃縮，對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，可以獲知某一領(lǐng)域的研究熱點。本研究生成的熱點關(guān)鍵詞可視化知識圖譜如圖5所示，共生成105個節(jié)點，183條連線，節(jié)點越大表示該關(guān)鍵詞的引用越高，“深度學(xué)習”這一節(jié)點最突出，源于研究以“深度學(xué)習”為檢索詞，搜集該領(lǐng)域的大量文獻進行統(tǒng)計分析。圖5中部分節(jié)點較為突出，表示深度學(xué)習的研究主要集中在“淺層學(xué)習”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)策略”、“核心素養(yǎng)”、“大學(xué)生”等研究方向。

為了獲得更具代表性的關(guān)鍵詞，研究對共現(xiàn)頻次較高和中心度較高的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，關(guān)鍵詞頻次和中心度越高，代表該關(guān)鍵詞越是該領(lǐng)域研究的熱點話題，如表1所示。排名靠前的關(guān)鍵詞主要集中在以下幾個方面：“深度學(xué)習”、“淺層學(xué)習”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)模式”。這說明深度學(xué)習的研究更加關(guān)注如何促進教學(xué)。

通過對我國深度學(xué)習研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以及關(guān)鍵詞列表進行分析，得出我國深度學(xué)習領(lǐng)域研究的熱點關(guān)鍵詞，對這些關(guān)鍵詞進行歸納整理，總結(jié)我國深度學(xué)習研究的熱點主要包括以下幾個方面：

（1）深度學(xué)習內(nèi)涵、特征等理論的研究

理論指導(dǎo)實踐，基礎(chǔ)理論的研究是其他一切研究開展的基礎(chǔ)，該方面研究的熱點關(guān)鍵詞主要包括“深度學(xué)習”、“淺層學(xué)習”、“內(nèi)涵”等。如：張浩等人綜合國內(nèi)外對深度學(xué)習的認識，提出深度學(xué)習的內(nèi)涵，根據(jù)深度學(xué)習與淺層學(xué)習的比較得出深度學(xué)習的六大特征[8];祝智庭等人認為深度學(xué)習與智慧教育高度契合，提出了智慧教育中的深度學(xué)習能力模型[9];王懷波、楊現(xiàn)民等人從行為的角度分析了淺層與深度學(xué)習者存在的差異，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習者比淺層學(xué)習者更能對知識進行批判性的理解[10];溫雪指出深度學(xué)習的內(nèi)涵包含學(xué)習者的學(xué)習目標、學(xué)習動機和學(xué)習態(tài)度，以及學(xué)習者與知識、環(huán)境和自我等三種關(guān)系的建構(gòu)[11]。目前雖然有部分學(xué)者在進行深度學(xué)習基礎(chǔ)理論研究，但這些研究過于散亂，沒有形成系統(tǒng)的研究體系，后續(xù)需要進行深入研究，完善其基礎(chǔ)理論研究體系。

（2）深度學(xué)習教學(xué)方法和模式的研究

該方面的研究主要包括“教學(xué)模式”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)設(shè)計”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“策略”等。如何將深度學(xué)習融入到教學(xué)過程中，以達到最佳教學(xué)效果的研究越來越深入。如：曾明星等人建構(gòu)了由SPOC翻轉(zhuǎn)課堂、DELC深度學(xué)習過程、SPOC對深度學(xué)習的支持所構(gòu)成的深度學(xué)習模式，以達到對知識的深層理解與問題解決，提高高階思維能力、提升教學(xué)質(zhì)量[12];安海富教授從學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式和學(xué)習結(jié)果四個方面對淺層學(xué)習進行批判，提出了四個促進深度學(xué)習的課堂教學(xué)策略[13];李利對促進深度學(xué)習的策略進行了分析，從課前設(shè)計、課堂設(shè)計兩個方面分析了旨向深度學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[14];趙婉莉[15]從教學(xué)目標、教學(xué)流程以及學(xué)習能力培養(yǎng)三方面闡釋了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出的對分課堂教學(xué)策略有利于促進學(xué)習者深度學(xué)習的理念。楊玉琴等人[16]認為深度學(xué)習的教學(xué)設(shè)計首先需對目標進行定位，其次通過內(nèi)容選擇、策略運用、技術(shù)支持以及學(xué)習評價等進行系統(tǒng)設(shè)計。有關(guān)深度學(xué)習教學(xué)方法和模式的研究是我國學(xué)者熱衷的一個領(lǐng)域，但是研究多停留在理論層面，并未得到實際應(yīng)用。

（3）深度學(xué)習應(yīng)用的研究

這方面包括“大學(xué)生”、“信息技術(shù)”、“數(shù)學(xué)”、“歷史”等關(guān)鍵詞，涵蓋學(xué)科教學(xué)、高等教育等，應(yīng)用主要集中在學(xué)科教學(xué)。如：馬云鵬教授在理解深度學(xué)習內(nèi)涵和深度學(xué)習研究實踐的基礎(chǔ)上，開展深度學(xué)習教學(xué)設(shè)計的實踐模式，并剖析了相關(guān)案例[17];胡久華等人提出化學(xué)“深度學(xué)習”，并對怎樣進行“深度學(xué)習”的化學(xué)教學(xué)改進提出了建議[18];陳洪義及其團隊提出一種能有效促進學(xué)生課堂深度學(xué)習的情景探究型教學(xué)方法“情思歷史”[19];秦瑾若等人以深度學(xué)習理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于深度學(xué)習理論的MOOC學(xué)習活動模式，并以“現(xiàn)代教育技術(shù)課程”為例，進行了基于深度學(xué)習理論的MOOC學(xué)習活動設(shè)計[20]。目前，雖然有部分學(xué)者在進行深度學(xué)習學(xué)科應(yīng)用的研究，但是多數(shù)是基于個案的研究，且涉及的學(xué)科領(lǐng)域不全面。

6.研究趨勢

根據(jù)某一領(lǐng)域的研究前沿可以預(yù)測該領(lǐng)域的研究趨勢。采用CiteSpace軟件的突現(xiàn)詞檢測法（Burst Terms）來處理數(shù)據(jù)，將節(jié)點類型（Node Types）設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），通過Timezone view窗口顯示圖譜。通過對突現(xiàn)詞的分析，獲知2005-2018年間深度學(xué)習研究領(lǐng)域的熱點詞，如圖6所示。圖中的節(jié)點中心對應(yīng)節(jié)點第一次出現(xiàn)的時間。圖6顯示，2005年至今，關(guān)于深度學(xué)習的研究越來越豐富，不同時間段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞代表著不同時期的研究熱點。由圖6可知，深度學(xué)習主要有以下幾個前沿主題：翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、教學(xué)策略和影響因素。

通過對研究趨勢的預(yù)測和把握，對該領(lǐng)域未來的研究具有一定的啟示意義，結(jié)合上文的分析和國家相關(guān)政策，我國深度學(xué)習未來的研究主要集中在以下幾個方面：

（1）技術(shù)支持下的深度學(xué)習研究

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)滲透到社會的各個領(lǐng)域，技術(shù)支持下的教育越來越受到各界學(xué)者的高度關(guān)注。有效開展深度學(xué)習，必須要有技術(shù)及相關(guān)學(xué)習工具與資源的支持[21]，雖然目前技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不明顯，學(xué)習分析等技術(shù)處于理論建構(gòu)時期，但也展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用前景，未來應(yīng)加強技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促進深度學(xué)習的發(fā)生。

（2）深度學(xué)習理論的研究

目前，我國有關(guān)深度學(xué)習應(yīng)用的研究越來越多，而關(guān)于深度學(xué)習理論的研究卻不多，且存在從理論到理論的現(xiàn)象。理論是開展一切工作的基礎(chǔ)，只有良好的理論才能為深度學(xué)習提供更大的發(fā)展空間。深度學(xué)習理論的研究是一個漫長的探索過程，是研究者們未來共同努力的方向。

（3）深度學(xué)習教學(xué)應(yīng)用的研究

目前，對深度學(xué)習教學(xué)應(yīng)用的研究大多為個案研究，往往以某一知識點、某一堂課、某一學(xué)科為研究點，這樣的研究成果由于普適性不強，很難推廣。因此，未來的研究中應(yīng)結(jié)合實際情況，創(chuàng)造出具有普適性的研究成果。

三、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究利用CiteSpace軟件，對文獻數(shù)量年度分布、機構(gòu)、期刊、作者、研究熱點和研究前沿六個維度進行了可視化分析，得出以下結(jié)論：

首先，我國深度學(xué)習研究始于2005年，其發(fā)展可分為潛伏期、萌芽期和成長期三個階段?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》等期刊是深度學(xué)習學(xué)術(shù)研究的主戰(zhàn)場。段金菊、吳秀娟等4人是我國深度學(xué)習研究領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者。東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、揚州大學(xué)等是我國最有影響力的深度學(xué)習研究機構(gòu)。然而無論是機構(gòu)還是作者，大多獨立發(fā)文，鮮有合作，沒有形成一個強大的科研團隊。

其次，通過對國內(nèi)研究熱點分析，獲知我國深度學(xué)習研究的熱點主要集中在深度學(xué)習內(nèi)涵、特征等理論的研究，教學(xué)方法和模式的研究以及應(yīng)用的研究三個方面。

最后，綜合分析以上數(shù)據(jù)以及國家的相應(yīng)政策，對我國深度學(xué)習未來的發(fā)展趨勢加以預(yù)測，未來的發(fā)展主要集中在以下幾個方面：①技術(shù)支持下的深度學(xué)習研究;②深度學(xué)習理論的研究;③深度學(xué)習教學(xué)應(yīng)用的研究。

2.研究建議

近年來，深度學(xué)習在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢越來越明顯，筆者對深度學(xué)習相關(guān)研究提出以下建議：

（1）加強作者及機構(gòu)間的合作

作者及機構(gòu)之間通過合作可以更好地分享彼此的研究成果，進行思想上的交流碰撞，進而為深度學(xué)習領(lǐng)域帶來更多的新思想、新成果。因此，未來需要加強作者及機構(gòu)間的合作。

（2）加強對深度學(xué)習學(xué)科應(yīng)用的研究

目前，對深度學(xué)習學(xué)科應(yīng)用的研究分布很散，各個學(xué)科均有涉獵，但是沒有形成系統(tǒng)的研究體系，研究范圍過于狹窄，沒有形成具有普適性的研究成果，還需要學(xué)者們加強對深度學(xué)習學(xué)科應(yīng)用的研究。

（3）加強對深度學(xué)習評價的研究

雖然目前關(guān)于深度學(xué)習促進教學(xué)實踐的文獻很多，但是關(guān)于深度學(xué)習評價的研究很少，而評價是檢驗深度學(xué)習教學(xué)實施效果的關(guān)鍵。未來研究中，不僅要關(guān)注教學(xué)實踐，還要關(guān)注在教學(xué)實踐之后的教學(xué)效果評價，逐步形成健全而科學(xué)的評價體系，促進深度學(xué)習的全面發(fā)展。

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（編輯：王曉明）