宋前前?沈貴鵬

[摘要]影子教育迎合家長心理，為潛能生提供個別輔導(dǎo)教育，提升潛能生文化學(xué)業(yè)成績。素質(zhì)教育提倡關(guān)注全體學(xué)生的身心全面發(fā)展的教育理念，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)業(yè)成績。影子教育在一定程度上未能充分理解、貫徹、踐行素質(zhì)教育理念，它片面強調(diào)文化學(xué)業(yè)成績，這在一定程度上阻礙了潛能生的全面發(fā)展。本文著重分析影子教育下潛能生的心理特征，探討潛能生心理特征的成因。依據(jù)潛能生心理特征提供相應(yīng)教育策略，期望對潛能生的身心全面發(fā)展有一定的參考。

[關(guān)鍵詞]影子教育;潛能生;教育策略

[中圖分類號]G44 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）20-0042-04

在國內(nèi)，家長期望通過課外個別輔導(dǎo)提升潛能生文化學(xué)業(yè)成績，由此，影子教育受到廣大家長的追捧，補習(xí)機構(gòu)數(shù)量得到快速增長。潛能生在成長過程中，主要承受學(xué)校、影子教育機構(gòu)、家庭三方面的教育壓力。在這三方面壓力中，家庭教育給予潛能生的學(xué)業(yè)精神壓力最多。家長重視教育投入，將潛能生課外補習(xí)看作是人力資本投資，即家長對潛能生的文化學(xué)業(yè)成績尤為重視。這樣的教育觀念，使得親子之間溝通不暢，致使?jié)撃苌霈F(xiàn)逆反心理，對家庭教育、影子教育以及學(xué)校教育產(chǎn)生厭煩態(tài)度。

一、影子教育及潛能生的涵義

（一）影子教育涵義

影子教育主要是指發(fā)生在中小學(xué)主流教育系統(tǒng)之外，但緊跟主流教育系統(tǒng)的步伐，開設(shè)與主流教育系統(tǒng)相同或相似的學(xué)科課程來提高學(xué)生成績，以營利為目的的組織或機構(gòu)[1]。影子教育概念的提出者是羅蒂文森和貝克，之所以稱影子教育，是因為它的教育系統(tǒng)、教育內(nèi)容、教育規(guī)模都隨著主流教育的變化而變化。影子教育類似于人的影子，緊緊跟隨主流教育的步伐?！坝白咏逃笔且栏接谥髁鹘逃嬖诘囊环N有償教育活動，具有依附性、有償性和針對性的特點[2]。家長以潛能生的文化學(xué)業(yè)成績變化衡量影子教育的教學(xué)質(zhì)量。綜合國內(nèi)外研究者對于影子教育的研究，我們認(rèn)為影子教育是一種存在于學(xué)校教育之外的教育活動，為學(xué)生提供私人性質(zhì)的有償性的個別輔導(dǎo)。本文中談到的影子教育主要涉及學(xué)科性課程的教育輔導(dǎo)，不包含特長生的藝體類科目補習(xí)。

（二）潛能生涵義

國內(nèi)對于潛能生的研究結(jié)果：

韓玉琳指出，把“差生”改稱為“潛能生”，是一種教育觀念上的革命。由此我們了解到，潛能生是在“差生”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。鐘啟泉教授在《差生心理與教育》一書中提到潛能一詞。鐘啟泉教授將潛能生界定為“學(xué)業(yè)不良”中的一種，系指未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲緩的學(xué)生[3]。他提出潛能生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中，未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能。國內(nèi)關(guān)于潛能生的概念，主要著眼于學(xué)業(yè)不良中自身固有的潛在能力未得到發(fā)掘的學(xué)生，自身的智力發(fā)展水平正常，只是在學(xué)業(yè)成績以及品德行為等方面的天賦尚未得到發(fā)掘[4]。

國外關(guān)于潛能生的研究成果：

蘇霍姆林斯基在差生觀中提及，他將“差生”分為三種類型，即思維尚未覺醒、天賦尚未發(fā)掘以及學(xué)習(xí)有困難三種類型。其中思維尚未覺醒、天賦尚未發(fā)掘這兩種類型被歸結(jié)為潛能生，他們明顯的特征在于心智潛能呈隱性，自身內(nèi)在潛能未被發(fā)掘。贊科夫綜合學(xué)生群體心理特點提出，差生心理整體發(fā)展水平低，心理整體發(fā)展水平低也是差生學(xué)習(xí)落后的根本原因。

綜合國內(nèi)外研究成果可知，潛能生具有待發(fā)掘的隱性潛能，在學(xué)習(xí)過程中，教育者應(yīng)采取合理的教育措施發(fā)掘他們的潛能。

二、影子教育下潛能生的心理特征

（一）外發(fā)性動機優(yōu)于內(nèi)發(fā)性動機

動機是潛能生學(xué)習(xí)的基本動力之一，它又分為外發(fā)性動機與內(nèi)發(fā)性動機。外發(fā)性動機是指潛能生依據(jù)外在環(huán)境給予自身的反饋去學(xué)習(xí)，外在環(huán)境主要涉及教師、家長的懲罰或獎勵。內(nèi)發(fā)性動機的內(nèi)在成因是成就動機，即潛能生自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力來自潛能生通過自身的精細觀察力，對周圍環(huán)境產(chǎn)生深刻的見解，形成對于知識的求知欲，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在持久精神力量。在影子教育環(huán)境下，潛能生的外發(fā)性動機凸顯，片面機械化地提升知識與技能，追求表面化的成績提升。潛能生為了逃脫家長的責(zé)罵與懲罰或為了得到家長的物質(zhì)獎勵而學(xué)習(xí)。家長只關(guān)注潛能生學(xué)習(xí)成績的短暫提升，卻忽略了潛能生的一般發(fā)展水平。在影子教育環(huán)境下，潛能生凸顯外發(fā)性動機，追求分?jǐn)?shù)提升，過分關(guān)注他人給予的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，一旦外部反饋中斷，潛能生學(xué)習(xí)狀況將會大幅度下降。在學(xué)習(xí)過程中，潛能生需要激發(fā)對知識的興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)部誘因。

（二）自卑心理凸顯

在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中，施教者給予潛能生與學(xué)優(yōu)生一定的“關(guān)愛”落差，這種做法加劇了潛能生的自卑心理。在影子教育環(huán)境中，家長以及教師將文化學(xué)業(yè)成績作為衡量潛能生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，文化學(xué)業(yè)成績反復(fù)被強調(diào)加重了潛能生的思想負(fù)擔(dān)，而文化學(xué)業(yè)成績恰恰是潛能生的短板，這在一定程度上使得潛能生自卑心理凸顯。自卑心理是后天習(xí)得的一種消極情緒體驗，對潛能生而言，主要指他們給予自身過低的自我評價。自卑心理會導(dǎo)致潛能生在心理上自信心不足，悲觀，習(xí)得性無助，嚴(yán)重者還會導(dǎo)致抑郁。另一方面，自卑心理會導(dǎo)致潛能生在行為上畏畏縮縮，懶惰。

（三）逆反心理助長

潛能生并不是真正意義上的差生，所以，影子教育文化課程輔導(dǎo)對潛能生會出現(xiàn)“藥不對癥”的現(xiàn)象，潛能生由此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理特征。綜合已有的研究，逆反心理的類型包括自主逆反、超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、歸因逆反等。在潛能生的處境中，自主逆反是指個體受到過多管束，潛能生會依據(jù)自身意識去抵觸完成任務(wù);超限逆反是任務(wù)本身的要求超出個體的內(nèi)在能力，潛能生會產(chǎn)生無力感;情境逆反指任務(wù)情境與潛能生想象情境不同，潛能生會表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài);信度逆反即教育者給予潛能生一定的獎勵預(yù)設(shè)，但是當(dāng)潛能生完成任務(wù)要求時，教育者沒有兌現(xiàn)承諾，潛能生便認(rèn)為教育者言而無信;禁果逆反是指潛能生對于家長嚴(yán)令禁止的事物表現(xiàn)出強烈的欲望，違背教育者的意圖;歸因逆反指家長或教師對于潛能生的學(xué)習(xí)行為進行歸因，潛能生的內(nèi)心抵觸教育者的歸因方式。在影子教育環(huán)境中，教師、家長會加強對潛能生的監(jiān)管，這樣的做法招致潛能生的反感，助長逆反心理。

三、影子教育下潛能生心理特征的成因

（一）應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

應(yīng)試教育追求分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。素質(zhì)教育彌補應(yīng)試教育的短板，關(guān)注學(xué)生個體身心全面發(fā)展。在實施過程中，素質(zhì)教育的抽象化教育理念被曲解，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系劃分不明確，這些問題為影子教育的發(fā)展提供了“條件”。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種不同的教育模式與運行機制，它們反映著不同的教育思想。影子教育在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系中，巧妙用潛能生的文化學(xué)業(yè)成績，銜接素質(zhì)教育的身心素質(zhì)發(fā)展。潛能生的文化學(xué)業(yè)成績是衡量影子教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，家長依據(jù)文化學(xué)業(yè)成績評判潛能生發(fā)展，忽略了素質(zhì)教育提倡的身心全面發(fā)展理念。在重視文化學(xué)業(yè)成績的教育環(huán)境中，潛能生的自尊心被磨滅。與此同時，文化學(xué)業(yè)成績助長潛能生的自卑心理。在影子教育環(huán)境下，潛能生逐漸喪失求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)性動機，這些致使?jié)撃苌鷮W(xué)習(xí)狀況不佳。

（二）施教者對文化學(xué)業(yè)成績的見解

素質(zhì)教育理念下，教育強調(diào)學(xué)生個體身心全面發(fā)展。但是，在日常的生活中，施教者過分看重并誤讀潛能生文化學(xué)業(yè)成績。在本文中，施教者具體指影子教育下的教師、潛能生家長。一方面，施教者重視文化學(xué)業(yè)成績，忽略其他方面的發(fā)展。家長對于潛能生的文化學(xué)業(yè)成績不滿，通過影子教育對潛能生進行個別輔導(dǎo)。家長的做法在一定程度上加重了潛能生的身體與精神負(fù)擔(dān)。另一方面，施教者誤讀潛能生的文化學(xué)業(yè)成績。文化學(xué)業(yè)成績不僅呈現(xiàn)潛能生目前學(xué)習(xí)的總體狀況，也反映了潛能生的待開發(fā)潛能狀況。施教者要用辯證思維認(rèn)識潛能生的文化學(xué)業(yè)成績。當(dāng)代心理學(xué)理論認(rèn)為，每個正常人都有極大潛能，良好的教育方式、教育條件會使青少年兒童獲得較好發(fā)展[5]。由此，家長作為施教者，應(yīng)當(dāng)端正自身的教育態(tài)度，改變教養(yǎng)方式，正確看待潛能生的發(fā)展。施教者應(yīng)當(dāng)運用發(fā)展性的眼光看待潛能生的發(fā)展，用平常心看待潛能生的文化學(xué)業(yè)成績，積極創(chuàng)造情境拉近師生間親子間的心理距離，緩解潛能生的逆反心理，消除師生間親子間的隔閡，建立和諧的關(guān)系。

（三）教育環(huán)境中的競爭意識

在學(xué)校教育中，升學(xué)率是衡量學(xué)校教育水平的一項標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校將任務(wù)下放到教師、家長職責(zé)內(nèi)，升學(xué)率就轉(zhuǎn)為學(xué)生個體的文化學(xué)業(yè)成績。當(dāng)今，家長將文化學(xué)業(yè)成績作為競爭標(biāo)準(zhǔn)。于是國內(nèi)的影子教育成為“培優(yōu)補差”的機構(gòu)，不僅是差生補習(xí)功課的場所，同時也是學(xué)優(yōu)生文化學(xué)業(yè)成績“更上一層樓”的場所。家長將焦慮轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)班，潛能生接受著來自家長、教師、學(xué)優(yōu)生多方面的壓力。在影子教育中，施教者將學(xué)優(yōu)生的文化學(xué)業(yè)成績與潛能生的文化學(xué)業(yè)成績進行對比，導(dǎo)致潛能生的學(xué)習(xí)主動性降低，也助長了潛能生的自卑心態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生與潛能生本該互幫互助，學(xué)優(yōu)生進一步鞏固知識，提升自身的能力，潛能生也進一步理解知識。但是在競爭意識的作用下，潛能生與學(xué)優(yōu)生的關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)優(yōu)生專注于自身的學(xué)業(yè)成績，在自卑心理的作用下，潛能生不再尋求學(xué)優(yōu)生的幫助，學(xué)優(yōu)生與潛能生的關(guān)系變?yōu)槔涞?。在強烈的競爭意識下，潛能生與家長、學(xué)優(yōu)生的關(guān)系發(fā)生變化，使?jié)撃苌c家長、學(xué)優(yōu)生的心理產(chǎn)生隔閡，這個隔閡會限制潛能生的全面發(fā)展。

四、影子教育下潛能生的教育策略

關(guān)于影子教育下潛能生的教育策略，下面淺顯地從潛能生、家長兩個方面提供一些參考建議。在潛能生層面，潛能生要正視自身存在的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自身內(nèi)在潛能的發(fā)展;在學(xué)業(yè)生活中，正確認(rèn)識、處理與學(xué)優(yōu)生之間的競爭與合作關(guān)系。在家長層面，家長要樹立正確的教育觀，踐行素質(zhì)教育理念，消除對潛能生文化成績的偏見;學(xué)習(xí)正面評價，實施“期待教育”。學(xué)生與家長共同努力，一定會促進潛能生身心得到全面發(fā)展。

（一）潛能生層面的教育策略

1.正視不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升內(nèi)在潛能

在學(xué)習(xí)過程中，潛能生一方面要正視自身存在的不足。潛能生要持有正確認(rèn)知，積極應(yīng)對不足，采取措施提升內(nèi)在潛能。潛能生受自尊心的驅(qū)使，不敢直面自身不足，在文化學(xué)業(yè)成績方面采取回避態(tài)度，借助影子教育的個別化教育輔導(dǎo)僅能彌補一定的不足。同時也可以換個角度看待潛能生文化學(xué)業(yè)成績，它彰顯著潛能生存在有待提升的空間。另一方面要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升內(nèi)在潛能。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣有利于形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生持久發(fā)展。此外，還可以通過日常設(shè)立的觀察任務(wù)，培養(yǎng)潛能生的觀察力，有助于潛能生發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣。

2.正確解讀競爭與合作關(guān)系

在影子教育環(huán)境中，潛能生要正確解讀與學(xué)優(yōu)生之間競爭與合作的關(guān)系。影子教育中存在著“培優(yōu)補差”的教育現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生為提升文化學(xué)業(yè)成績，滿足求知欲，擇取影子教育。學(xué)優(yōu)生的文化學(xué)業(yè)成績成為施教者，即教師與家長的攀比參照物。潛能生將施教者的冷落待遇歸因于學(xué)優(yōu)生，將學(xué)優(yōu)生視為競爭對手，采取遠離的態(tài)度，不利于成長。潛能生與學(xué)優(yōu)生處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生能夠替代教師給予潛能生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，學(xué)優(yōu)生也能對知識產(chǎn)生深度思考。潛能生合理認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系，有助于學(xué)優(yōu)生與潛能生全面發(fā)展。

（二）家長層面的教育策略

1.踐行素質(zhì)教育理念，消除文化成績偏見

在素質(zhì)教育理念下，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的身心全面發(fā)展。在實際的教育過程中，家長的教育觀念未能從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來，還是依據(jù)潛能生文化學(xué)業(yè)成績衡量個體的發(fā)展水平。在潛能生評價方面，家長要轉(zhuǎn)變唯文化成績論的理念，踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注潛能生身心全面發(fā)展。家長持有正確的教育觀念，踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注潛能生身心全面發(fā)展，尤其應(yīng)轉(zhuǎn)變對潛能生文化學(xué)業(yè)成績看法，這有助于緩和親子之間的關(guān)系，拉近兩者之間的心理距離。

2.正面評價，實施“期待教育”

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在面對潛能生文化學(xué)業(yè)成績時，家長應(yīng)當(dāng)注意評價方式。在潛能生不足之處，采用正面評價方式，激發(fā)潛能生自信心，發(fā)掘內(nèi)在潛能。如果家長給予潛能生負(fù)面評價，它可能會摧毀潛能生的自尊心，打擊潛能生的學(xué)習(xí)信心，致使?jié)撃苌a(chǎn)生“破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

“期待教育”即合理利用羅森塔爾效應(yīng)，家長對潛能生設(shè)立良好期望。在良好期望影響下，家長采取積極態(tài)度看待潛能生，潛能生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能也能得到發(fā)掘。在影子教育中，家長采取正面評價與“期待教育”的方式，有利于培養(yǎng)潛能生的自信，激發(fā)潛能生的學(xué)習(xí)潛能。施教者態(tài)度的舒緩會減輕潛能生的精神壓力，在輕松的心態(tài)下，潛能生能夠更好地發(fā)揮自身的潛能，不斷取得進步。

參考文獻

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（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院，無錫，214100）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲