肖玉浩

家長Z先生是和班主任談話后來到心理中心辦公室的。從班主任那里了解到，Z先生的孩子對他在學(xué)習(xí)上的幫助并不領(lǐng)情，甚至反感，結(jié)果學(xué)習(xí)成績還有所退步。孩子迫不得已請到了援兵——班主任，希望通過老師改變親子互動的模式。班主任在微信上和家長交流效果不理想，就把他請到了學(xué)校。

Z先生來時表情很平靜，感受不到之前提及的在教育孩子上被否定產(chǎn)生的不適感。在隨后的交流中，他講到了自己的成長經(jīng)歷和他對物理學(xué)科的理解，說自家孩子目前在物理學(xué)習(xí)上只是死記硬背，同樣的知識點(diǎn)，換個考法便不會。為了能夠幫孩子找到正確的學(xué)習(xí)方法并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，Z先生在工作之余買了同步的教材和教輔，甚至想辦法找到孩子的考試題親自做一遍，結(jié)果得分比孩子高。他教育孩子的良苦用心，實(shí)在讓那些對孩子不夠盡心的家長汗顏，如果他孩子的成績得到提升，真可謂皆大歡喜，甚至可以贊為家長努力的典型。而事實(shí)上，他渴望的目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)，親子關(guān)系反而變得緊張起來，這讓Z先生很困惑。

問題出在哪里呢？家長實(shí)際上一直沉浸在強(qiáng)化努力的自設(shè)光環(huán)里，卻沒有主動關(guān)注孩子的感受。孩子的感受是什么呢？我們來猜測下。孩子在物理考試中拿到不如意的考分時，內(nèi)心一定充滿了沮喪，他此時渴望的是家人的鼓勵、支持和言談舉止中流露的不離不棄的愛。而Z先生的孩子考試失敗到家之后，看到的是爸爸更高的分?jǐn)?shù)，這畫面足夠滑稽又無情吧。所以，孩子要捍衛(wèi)自己的學(xué)習(xí)空間，不讓父親管自己的學(xué)習(xí)。這讓Z先生進(jìn)而產(chǎn)生了失控的擔(dān)心，反而更加用心于孩子的學(xué)習(xí)，緊逼不放。久而久之，親子關(guān)系進(jìn)入了一個惡性循環(huán)，結(jié)果孩子不喜歡爸爸也不喜歡物理。

心理學(xué)上有個詞，叫邊界意識。邊界意識是指個人清楚地知道自己和別人不同的責(zé)任和權(quán)利范圍，努力保護(hù)自己的空間不被侵犯，也不侵犯別人的空間。我曾不止一次對家長們說，孩子的學(xué)習(xí)讓老師去引導(dǎo)、去激勵、去管理，家長不要抓住孩子的學(xué)習(xí)不放，應(yīng)該更多地關(guān)注親子間的感情交流。這是家長應(yīng)該具備的邊界意識。Z先生在一定程度上跨界到了老師的角色，而弱化了父親的角色，最終侵犯了孩子在家庭中應(yīng)該享受親情和放松的權(quán)利，導(dǎo)致了親子之間的沖突。

最后，我又跟Z先生討論了開車時副駕駛應(yīng)該具有的狀態(tài)，這其實(shí)跟家長的角色有類似之處。他贊同坐副駕駛的人應(yīng)該保持沉默，即使能發(fā)現(xiàn)駕駛員發(fā)現(xiàn)不了的路況，也不能去爭搶方向盤。在此共識上，我們又討論了孩子學(xué)習(xí)時的內(nèi)心需要，以及Z先生放心不下背后的心理機(jī)制。Z先生不愧有較高的學(xué)歷，又真正關(guān)心孩子，我們進(jìn)行了深入交流并互相理解。最后，他滿懷感謝，欣然而歸。

親子相處是一門很難的功課，有些心理學(xué)者認(rèn)為，基于血緣關(guān)系的親情太濃稠了，親子間要保持適宜的距離太不容易，以至邊界不斷被突破。在與家長們的實(shí)際接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多父母不是不愛孩子，而是不會愛孩子，缺乏邊界意識和換位思考。父母怎樣跟孩子保持適宜的界限，不妨以孩子的感受為前提和標(biāo)準(zhǔn)。從尊重孩子的感受出發(fā)，一切就好了。

（作者地址： 安徽省合肥市經(jīng)開區(qū)始信路179號，合肥， 230601）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲