蘇曉沄

[摘要]小學(xué)心理輔導(dǎo)課主要以活動和體驗為主，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)活動情境來激發(fā)學(xué)生參與活動和體驗的興趣。而借助繪本可以更好地創(chuàng)設(shè)出與主題相符，適合學(xué)生年齡特點的情境，讓學(xué)生在特定情境的支持下培養(yǎng)心理學(xué)科的核心素養(yǎng)，更好地進(jìn)行“身”“心”活動和體驗。

[關(guān)鍵詞]繪本;教學(xué)情境;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）20-0027-02

所謂教學(xué)情境，就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

相比其他學(xué)科而言，心理課堂重活動體驗輕知識講解。為更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性參與活動和體驗，通常都會創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生年齡特點，與學(xué)生生活實際相連接，與活動主題相符，能引起學(xué)生共鳴的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境的感染下，更加積極主動地全情投入，積極探索，提高心理課堂效率。并幫助學(xué)生真正地學(xué)會利用心理課堂中收獲的啟示和心理技巧，去解決生活中遇到的問題，從而形成積極樂觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)健康成長。

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是文字和圖畫交互作用的產(chǎn)物，不僅是講故事學(xué)知識，增加認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的情操和能力。繪本種類有很多，如情緒管理、科普百科、人文歷史、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、習(xí)慣與品格、中英雙語、入學(xué)入園、自我保護(hù)等。它蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材，就像是一部電影，既能展示寬廣的視野，又暗藏著起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏設(shè)計，所以不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是主體環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)，繪本都是很好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的載體。而且形式多樣的繪本能夠通過不同的表現(xiàn)手法和深度，滿足不同年齡段學(xué)生的需求，繪本里那些貼近生活的素材會讓學(xué)生對課堂特別感興趣，精美的畫面、精煉的語言很快將學(xué)生帶入繪本所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。繪本憑借著強(qiáng)大的優(yōu)勢，很快進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生更容易敞開心扉，全情投入地去體驗和感悟。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高心理課堂的教學(xué)效率。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，小學(xué)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式是“問題情境—建立模型—解釋—應(yīng)用—拓展”。依托這個理論，創(chuàng)設(shè)的情境大致有以下幾種：懸念情境、生活情境、求異情境。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生的心理特點、心理學(xué)科的特點，以及繪本強(qiáng)大的優(yōu)勢，來進(jìn)行有效的課堂教學(xué)情境的設(shè)計。

一、借助繪本創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代情境教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的。當(dāng)學(xué)生的情感功能被調(diào)動起來了，認(rèn)知功能也會相應(yīng)得到很好地發(fā)展，知識也就更容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，因此情境的設(shè)置是十分關(guān)鍵的。每節(jié)課的開端都是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵之處，導(dǎo)入環(huán)節(jié)最為重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助繪本創(chuàng)設(shè)懸念情境，容易激發(fā)學(xué)生興趣。

以四年級“美麗的大自然”教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助繪本《花園里有什么》，從書名入手設(shè)置一系列問題，如“花園里有什么？”“是什么季節(jié)？”“有什么特點？”從繪本引入美麗大自然的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個個的懸念，讓學(xué)生積極主動地投入思考，從繪本尋找春天里的景物，感受春天萬物復(fù)蘇、富有生命活力的美好，借助繪本去感受大自然的魅力。再以三年級“情緒氣象臺”教學(xué)為例，主要是讓學(xué)生了解情緒是什么，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助繪本《我為什么快樂？》，通過創(chuàng)設(shè)“什么讓我笑，什么讓我哭，什么讓我生氣，什么讓我害怕”等一系列的懸念情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的故事來呈現(xiàn)他們的情緒，從而激起學(xué)生的興趣。

二、借助繪本創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生共鳴

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：老師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相接軌的真實情境，來呈現(xiàn)他們會遇到的問題，以此營造問題解決的環(huán)境，從而幫助學(xué)生將知識生活化，變知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。生活是教學(xué)賴以存在和發(fā)展的源泉，而繪本中擁有許多貼近生活的素材，有許多生活化情境。借助繪本創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生如臨其境，如觀其人，如聞其聲，可以更快地激起學(xué)生的共鳴。

以五年級“我愛我的父母”教學(xué)為例，在繪本《我永遠(yuǎn)愛你》中，主人公不小心將媽媽最喜歡的碗打碎了，他特別擔(dān)心媽媽會有怎樣的反應(yīng)，該課創(chuàng)設(shè)的是這樣的情境。像繪本里這樣犯錯誤的場景，在學(xué)生的生活里是很常見的，很容易激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自然地延伸到自身，加強(qiáng)學(xué)生的感知，突出體驗。再以四年級“怎樣和陌生人打交道”教學(xué)為例，借助《陌生人請走開》系列繪本創(chuàng)設(shè)的種種陌生人出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生如臨其境，運(yùn)用課上所學(xué)知識，學(xué)習(xí)在保護(hù)自己的基礎(chǔ)上，如何正確地與陌生人打交道。這種設(shè)計加強(qiáng)了對知識的理解和掌握，激起了學(xué)生的共鳴，也使教學(xué)生活化。

三、借助繪本創(chuàng)設(shè)求異情境，激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去思考發(fā)現(xiàn)，去動手創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)和理解才是最深刻的。知識點之間的關(guān)聯(lián)，真正運(yùn)用到實際生活中，才會變成學(xué)生容易吸收的知識。這就需要老師根據(jù)主題，分析選擇適合的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異情境，來激活學(xué)生的思維。

以一年級“奇思妙想”教學(xué)為例，繪本《點點點》創(chuàng)設(shè)的是按一下會變多、摸一摸會變色、搖一搖還會跑得到處都是這樣一個有趣的求異情境。學(xué)生們跟著繪本情境，不斷地轉(zhuǎn)動著自己的思維，思考接下來這個點又會如何變化，由此激發(fā)了學(xué)生的想象。再以四年級“美與丑”教學(xué)為例，借助繪本《我眼中的美與丑》中存在的各種求異情境，如美與丑、好與壞、公平與不平、謊言與真誠等，讓學(xué)生看到這個紛繁蕪雜的世界，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生用求異的思維去辨別是非善惡，思考如何去發(fā)現(xiàn)生活中的美好與丑陋，如何去愛護(hù)自己和尊重他人，而不僅僅是老師一味地灌輸自己的價值觀，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

從情境的創(chuàng)設(shè)到繪本的選擇，都要針對學(xué)生的年齡特征與心理特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定?？偠灾?，無論是哪種繪本情境，只要可以讓學(xué)生全情投入整節(jié)課的活動和體驗，提高心理課堂的教學(xué)質(zhì)量，便是有效的情境。

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（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學(xué)，廈門，361100）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹