楊文婷

摘? ?要：本文就初中物理課堂教學實踐中，在發(fā)揮物理實驗的作用;重視習題教學的變式引導，引領學生深入的思考和探究;關注知識系列完整化，方便學生對所學知識點的把握等方面進行舉例闡述，目的在于提升教學效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;變式引導;構(gòu)建知識體系;核心素養(yǎng)

初中物理是以提高全體學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為目標的自然科學基礎課程，是學生物理核心素養(yǎng)的奠基課程。課堂教學作為教育的主陣地，如何利用有限的教學時間，提高教學效率，提升核心素養(yǎng)是永恒的課題。在這大背景下，加強課堂教學，通過形式多樣的教學方式，有效地開展初中物理教學，促進學生核心素養(yǎng)的提升，是值得我們一線初中物理教師探討的問題。

1? 注重物理實驗教學

物理是以實驗為基礎，強調(diào)動手、動腦的學科。現(xiàn)代的課堂要求以學生探索性的學為主體、教師創(chuàng)造性的教為主導，圍繞著學生發(fā)展這一主線開展教學活動。

1.1? 利用實驗“點穴”，激發(fā)學習興趣

初中是學生剛接觸物理的階段，保護學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣是初中物理教學的重點。隨著網(wǎng)絡的普及，雖然獲取知識的手段變得更為多樣、便捷，但許多學生專注于手機、游戲，這些不良的現(xiàn)象勢必降低學生學習的興趣。

學習興趣的培養(yǎng)在于教學的吸引力。

教師可利用出人意料的實驗吸引學生的學習興趣。比如在學習“大氣壓強”的內(nèi)容時，教師先在桌上放置一根木棒，一半露出桌子邊緣，請一同學用另一木棒敲擊露出的一端，很容易就將桌上的木棒打落在地。接著，教師攤開幾張報紙，把桌面內(nèi)的木棒蓋住，再請學生用力敲擊露出的一端，這時用了很大的力氣敲擊都難以將這輕輕的報紙掀起，甚至打斷了木棒也無法掀起。通過這“震撼”的敲擊場景，學生的注意力瞬間就被吸引，教師將很順利地把帶著巨大的疑惑的學生引領到大氣壓強的學習中。

教師還可在學生已有知識的基礎上，設計“不合常理”的實驗，吸引學生的學習興趣。例如學習凸透鏡的知識前，初中學生已知道利用凸透鏡會聚陽光能點燃火柴。課上教師設問：能否利用手電筒的光點燃火柴？與太陽光相比，手電筒的光太過微弱，學生是打心里不相信它能點燃火柴的。當學生在教師的指導下，完成了凸透鏡會聚手電筒的光點燃火柴時，會讓學生折服于凸透鏡的“威力”，引發(fā)學習凸透鏡相關知識的興趣。

教育家顧泠沅講過，在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)。興趣是最好的老師，學生對學習的內(nèi)容有了興趣，我們的教學也就成功了大半。

1.2? 利用實驗輔助，引領思維

由于物理學中有許多抽象的概念、規(guī)律，對一個物理初學者而言，學習難度極大。筆者在教學中常有感受，這些抽象的概念、規(guī)律光靠老師的講解往往難以奏效。為能使學生更清晰地領會，開展一些針對性的實驗，將會對教學帶來極大的幫助。比如，在學習凸透鏡成像時，假如是半塊殘片的凸透鏡，那么它能否成像？成什么樣的像？對這個問題，大部分初學者更愿意相信成的是不完整的像，不易接受教師的口頭講解。筆者在教學中，在完成了完整鏡片的凸透鏡成像基礎上，讓學生用遮光片將鏡片逐漸遮住，觀察光屏上的像大小、亮暗與原來的像有何異同。經(jīng)過實驗比較，學生有了直觀的事實依據(jù)，教師再引導學生思考如何利用所學知識解釋這一現(xiàn)象。這樣利用實驗輔助，引導學生思考解析問題，讓學生對該知識理解深刻，事半功倍，起到口頭講解無法起到的作用，提高了課堂教學的效果。

2? 注重習題教學的變式引導

習題教學是初中物理課堂教學不可或缺的組成部分，是使用知識解決相關問題的環(huán)節(jié)，是教學的難點。筆者感到，習題教學若從基本的、典型的問題入手，進行變式，由淺入深，形成一組有梯度、有中心的問題，逐次引導學生進行探究、解析、提煉，不僅能幫助學生鞏固、深化物理概念和規(guī)律，幫助學生領悟解決問題實質(zhì)和方法，還能幫助學生提高解析問題的能力，對學生學習物理具有促進作用。

下面以一道電學問題為例，談談變式引導在習題教學的應用。

基礎題：計算銘牌為“6V、2W”的小燈泡正常工作的電流和工作電阻大小。

教師根據(jù)教學要求，依據(jù)學生實際水平，選取典型的、思維量較小的習題作為基礎題，讓學生應用基本知識即可求解，既有利保護學生學習積極性，又方便后續(xù)變式的展開。

變式1? 若將該燈接在電壓為9V的電路兩端，為使該燈能正常工作，需為該燈怎樣連接一個多大的電阻？

將基礎題延伸，聯(lián)系串聯(lián)電路，讓學生鞏固串聯(lián)電路的性質(zhì)，認識此類問題解題的一般思路，明確臨界條件。

變式2? 將銘牌為“6V、2W”和“3V、3W”的小燈泡并聯(lián)在電壓為6V的電路兩端，怎樣能讓兩燈都正常工作？

在變式2中，研究的對象從單個變?yōu)槎鄠€，一方面考察學生對串、并聯(lián)電路基本知識的應用，另一方面讓學生領會電功率問題的計算，明確條件中的變量和不變量，進一步明確臨界條件在解題中的處理辦法。

變式3（1）將上述兩盞小燈泡串聯(lián)在電路兩端，為保證兩燈安全工作，加在電路兩端的最大電壓是多少？

變式3（2）將上述兩盞小燈泡串聯(lián)在電壓為9V的電路兩端，為使兩燈都正常發(fā)光，怎么辦？

在變式1、2的基礎上，通過條件的變化，學生在新的問題情景中探尋解決方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。教師注意強調(diào)“不變量”、臨界條件在解題中的應用。在這一系列的變式研討中，讓學生體會到情景變化了，但問題的本質(zhì)、處理問題的方法沒有變化。在這變與不變的探討中，拓寬了學生的思路，提高應用知識解決問題的能力。

這樣，教師從基礎問題出發(fā)，進行習題的逐次變式、層層推進，引導學生思考、通過合作交流探求處理問題的方法，并加以比較提煉，把握不變的物理本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)一些共性方法，理清處理問題的思路，強化學生對知識的理解和對方法的掌握，提高學生素養(yǎng)。

3? 注重構(gòu)建知識體系

初中學生初次接觸到物理這門學科，在思維方式上往往僅對知識點進行零散的識記。在教學中，有一些知識是以片段呈現(xiàn)的，知識點之間相對獨立存在，學生在知識把握上有些凌亂，不利于學生記憶和掌握。教師在學生學習了這些知識后，需要對已學的知識進行小結(jié)，幫助學生建立起這些知識間的聯(lián)系，把本身有內(nèi)在聯(lián)系的知識聯(lián)成一個體系，降低學生學習的難度，有助于記憶和掌握，從而提高課堂教學的有效性。

在“凸透鏡成像規(guī)律”教學中，教師常按“三段式”安排教學，分別讓物體在凸透鏡的2倍焦距以外、在1倍焦距到2倍焦距之間、在1倍焦距以內(nèi)的成像情況來進行表述，學生容易對凸透鏡成像規(guī)律認識片段化，對物距、像距、像的性質(zhì)變化大多是死記硬背，記憶凌亂，不能有效領會成像規(guī)律，極易遺忘。

在本節(jié)的教學實踐中，筆者在完成“三段式”成像教學后，繼續(xù)引導學生進行拓展：

（1）教師設問，若有一物體從很遠處沿著凸透鏡主光軸向凸透鏡移動直至到達透鏡的過程中，凸透鏡所成的像將會如何變化？

（2）引導學生充分思考和實驗驗證，教師播放動畫輔助展示：隨著物距的變化，像發(fā)生的相應變化。

（3）引導學生利用已得到的三段成像情況，將物、像性質(zhì)對應地畫在示意圖上，如圖1所示，圖中1～7表示物的位置，1'～7'表示1～7位置上物體的成像情況。

（4）教師引導學生認識焦點和2倍焦距這兩個臨界點。

物距u等于焦距f處是成虛、實像的分界點;物體在焦點處，不能成像。u=2f處（如圖1中3所示）是成放大、縮小的像的分界點;此處成倒立、等大的實像（如圖1中3'所示）。

（5）教師引導學生在圖1的基礎上標注物、像的走勢圖（如圖2所示），讓學生認識像隨物體移動時連續(xù)變化的規(guī)律。

在圖2中，當u>f時，實像與物分居在凸透鏡的兩側(cè);物體從位置1向5靠近凸透鏡（移動方向如A所示），實像從位置1'移動到5'（如A'所示）遠離凸透鏡并逐漸變大。當u

這樣，學生從整體的視角來考察成像規(guī)律，能容易領會到：像隨物體同向移動;像的大小隨像距而變化：當u>f時“像物異側(cè)成實像，物近像遠像變大”;當u

這樣把知識“串接”起來，學生對凸透鏡成像規(guī)律不再是片段式的記憶，而是整體性的認識，是條理清晰的知識體系，便于掌握，為知識的深化和解決相應問題奠定堅實的基礎。

總之，讓學生學好物理基礎知識、基本技能和方法，初步認識和理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，提高能力，樹立科學價值觀和情感態(tài)度，培育學生的物理科學素養(yǎng)，是初中物理教學的主要目標。作為培育學生科學素養(yǎng)主陣地的課堂教學，如何引發(fā)學生學習物理的興趣，改進講學授課的方式方法，增強課堂教學的實效，讓學生快樂地學習，提升學生的核心素養(yǎng)，是教師最大的課題。