林來金

摘? ?要：本文在分析我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對近年來理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，提出了確保中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)中能有效實(shí)施的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;理虛實(shí)一體化;仿真教學(xué)模式;電子專業(yè);應(yīng)用策略

理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式是一種在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間插入計(jì)算機(jī)仿真模擬訓(xùn)練的新型教學(xué)模式，可以把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)、在計(jì)算機(jī)仿真模擬訓(xùn)練設(shè)備上開展仿真實(shí)驗(yàn)、在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程整合為一體，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)系統(tǒng)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子專業(yè)知識(shí)具有理論性突出、抽象性明顯的特點(diǎn)，對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的能力來說學(xué)習(xí)困難較大，因此電子專業(yè)教學(xué)效率提升不是十分明顯，而采用更加有效的教學(xué)模式開展教學(xué)、提升效率，成為廣大教師一致探索的重要方向。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)中，教師必須在重視理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更加重視專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力的培養(yǎng)，應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的同步發(fā)展。但是在實(shí)際的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)中，一方面因?yàn)殡娮訉I(yè)知識(shí)具有極強(qiáng)的理論性、抽象性，不容易被學(xué)生以感官進(jìn)行直接感受，另一方面因?yàn)橹械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、對人生發(fā)展規(guī)劃不明確的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)面臨一系列的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的開展。介于傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式存在弊端，從而提出理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式的必要性。

1? 當(dāng)前我國理實(shí)一體化教學(xué)模式存在的問題探究

1.1? 理實(shí)一體化教學(xué)名不符實(shí)

當(dāng)前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念仍然存在于傳統(tǒng)模式之中，即便能夠開展理實(shí)一體化教學(xué)，基本上也只是教學(xué)形式上的變化而已，不過是把授課的地點(diǎn)從教室當(dāng)中轉(zhuǎn)移到了實(shí)訓(xùn)車間里邊。教師還是首先要對學(xué)生進(jìn)行大量理論知識(shí)的講解，然后使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，給學(xué)生做出一個(gè)示范，之后就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的實(shí)訓(xùn)操作了。這樣的理實(shí)一體化教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生還是在教師的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，簡單模仿實(shí)訓(xùn)過程，毫無創(chuàng)新性和開放性可言。因?yàn)榻處煹闹v解和示范約束了學(xué)生的個(gè)性思維的發(fā)展，沒有給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)揮、實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，因此這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管做到了一定程度的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，但是卻沒有真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的意識(shí)和能力，直接影響到了理實(shí)一體化教學(xué)的扎實(shí)開展，因此這樣的理實(shí)一體化教學(xué)就不是名符其實(shí)的一體化教學(xué)了。

1.2? 知識(shí)與技能的銜接出現(xiàn)斷層

在前期的理論教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行電子專業(yè)知識(shí)的講解，這是理實(shí)一體化教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生一般都屬于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，從初中階段甚至小學(xué)階段開始這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就始終較差，根本沒有形成足夠的知識(shí)支撐，也沒有對學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生足夠的興趣，更不要說以更加積極的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了。另外中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容抽象性更強(qiáng)，直觀性更差，邏輯性更強(qiáng)，形象性更差，因此具有較大的學(xué)習(xí)難度。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在中職電子專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效果提升受到嚴(yán)重的制約，學(xué)生對于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要應(yīng)用的知識(shí)、對電路設(shè)計(jì)的方法、有可能遇到的問題、解決問題可以采取的策略等都沒有一個(gè)明確的計(jì)劃。這樣的情況下貿(mào)然便組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的知識(shí)同技能的應(yīng)用進(jìn)行充分結(jié)合，導(dǎo)致了知識(shí)與技能之間發(fā)生斷層，直接影響了中職電子專業(yè)教學(xué)的有效開展。割裂了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的銜接，以及信息獲取與輸出的聯(lián)動(dòng)、時(shí)間和空間的統(tǒng)一。

1.3? 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不能有效轉(zhuǎn)變和提高

在以往的電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所有的理論知識(shí)、所有的實(shí)驗(yàn)步驟、所有可能出現(xiàn)的問題及相關(guān)的解決策略教師都已經(jīng)進(jìn)行了合理的預(yù)設(shè)，在此過程中學(xué)生完全沒有真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生也沒有形成主動(dòng)參與、自主提升的意識(shí)，甚至還有可能因?yàn)榻處煹幕顒?dòng)太過于深入、所有的問題都由教師進(jìn)行講解、所有問題都由教師進(jìn)行解決而形成等、靠的心理，形成懶惰、依賴思維，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展，更不要說學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展了。

2? 理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式應(yīng)用初探

理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式，是理論教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化教學(xué)模式的簡稱。

和傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)相比，其中增加了一個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用仿真軟件進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，Multisim就是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子專業(yè)教學(xué)中常用的一種電路仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件。在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生可以使用Multisim軟件通過交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并搭建出電路圖，并對電路的實(shí)際工作情況進(jìn)行仿真測試，這樣就可以讓學(xué)生從中獲得把理論知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。Multisim中設(shè)計(jì)已經(jīng)把大量的電子元器件和儀表、儀器以數(shù)字的方式存儲(chǔ)到系統(tǒng)當(dāng)中，不僅是不同的器材，甚至把這些器材的實(shí)際功用也進(jìn)行了完全的模擬，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以使用鼠標(biāo)單擊不同的元器件進(jìn)行選取，然后使用鼠標(biāo)把選中的元器件托置到不同的位置，可以很輕松構(gòu)建成一個(gè)電子電路。如果想要查看并設(shè)置電子元器件的功能及屬性，可以對元器件進(jìn)行雙擊即可。同時(shí)還可以把元器件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，方便電路的連接。當(dāng)使用線路把各種元器件連接完畢形成電路之后，可以對電路進(jìn)行仿真模擬啟動(dòng)，觀察結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)采取應(yīng)對策略。

3? 理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式的開展策略

3.1? 理虛實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐效果

在傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)的課堂就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室又同時(shí)是課堂，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融于一體、交錯(cuò)進(jìn)行。而以Multisim仿真模擬為代表的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)則充分打破了時(shí)間和空間的束縛，把課堂、實(shí)驗(yàn)室都整合到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，整合到虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件當(dāng)中，保證了學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)的全面提升。理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)模式的開展步驟有以下幾方面。

3.1.1? 應(yīng)用理虛實(shí)一體化教學(xué)模式有助于學(xué)生對于教學(xué)知識(shí)的深度理解

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)的理論教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般都是以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，主要內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、工作原理、實(shí)施步驟、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分值分配等。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)效果提升較為困難，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的難度較大，所以學(xué)生對于知識(shí)的理解情況不是十分樂觀，因此教師需要采用有效的策略和手段來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)的直觀性。在教學(xué)中教師可以采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如電子專業(yè)教學(xué)中包含有大量的波形圖內(nèi)容、電路圖內(nèi)容、邏輯真值表內(nèi)容，如果教師采用傳統(tǒng)的口頭講解的形式開展教學(xué)，配以黑板上的板書進(jìn)行闡述和介紹，教師的口語表達(dá)能力存在較大的差異，必然會(huì)對教學(xué)效果造成極大的制約。同時(shí)這樣的口頭講解必然會(huì)造成課堂教學(xué)的枯燥無趣，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)高效開展。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)直觀化，用動(dòng)畫、圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的切實(shí)提高[ 1 ]。

通過實(shí)踐對比如表1所示，與傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)模式做對比，理虛實(shí)一體化教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效果。例如在多人表決器的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行了深入的理論教學(xué)。首先一段里約奧運(yùn)會(huì)中國選手舉重比賽現(xiàn)場的視頻導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后進(jìn)行任務(wù)的明確：“現(xiàn)在我們設(shè)計(jì)一個(gè)舉重裁判表決器，設(shè)舉重比賽有三個(gè)裁判，一個(gè)主裁判和兩個(gè)副裁判。杠鈴?fù)耆e上的裁決由每一個(gè)裁判按一下自己面前的按鈕來確定。只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上裁判（其中必須有主裁判）判明成功時(shí)，表示‘成功的燈才亮[ 1 ]?！? 之后教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出組合邏輯電路，完成符合多人表決器工作原理的電路;根據(jù)電路的工作原理選擇需要使用的電子元器件，進(jìn)行簡單的檢測;應(yīng)用Multisim繪制出電路圖和仿真驗(yàn)證;根據(jù)原理圖進(jìn)行相應(yīng)的安裝;對安裝出的電路進(jìn)行簡單的調(diào)試等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

3.1.2? 應(yīng)用理虛實(shí)一體化教學(xué)模式有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能

學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，還沒有對理論知識(shí)有一個(gè)全面的理解和深化，還沒有真正內(nèi)化成自己的技能，對于電路的設(shè)計(jì)還沒有形成一個(gè)明確的印象和計(jì)劃，此時(shí)如果馬上進(jìn)行真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)在面對眾多電器元件的時(shí)候出現(xiàn)頭腦一片空白的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)器材的損壞與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的失敗結(jié)果出現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在日后的實(shí)訓(xùn)過程中也將會(huì)形成心理陰影而導(dǎo)致對實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，影響日后教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如在舉重裁決器的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生在MUltisim仿真軟件中把設(shè)計(jì)出的組合邏輯電路進(jìn)行電路圖的繪制，之后從元器件庫中選取相應(yīng)的元器件，對元器件進(jìn)行相應(yīng)的檢測，之后進(jìn)行連接，并在電路連接成功之后使用仿真系統(tǒng)進(jìn)行仿真檢測，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，如果發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行思路的糾正和電路的改正，真正提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。

3.1.3? 應(yīng)用理虛實(shí)一體化教學(xué)模式提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力

畢竟中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生未來都將走上實(shí)際的工作崗位，從事專業(yè)性、實(shí)踐性更強(qiáng)的工作，所以必須通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)保證學(xué)生實(shí)踐能力的有效發(fā)展，才能確保學(xué)生真正適應(yīng)未來工作及崗位的需求，保證學(xué)生在未來的工作中創(chuàng)出一片自己的天空。學(xué)生在之前的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了電路圖的模擬連接演練，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對于真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)樹立了高度的自信心，因此在真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的電路圖進(jìn)行實(shí)際的電子元器件的焊接與安裝即可。

例如在舉重裁決器的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，教師組織學(xué)生根據(jù)在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)定的電路圖和使用的相關(guān)元器件，選擇相應(yīng)的器材，使用焊接的方法進(jìn)行連接，形成一個(gè)完整的電路。在電路連接完畢后，需要組織學(xué)生對電路進(jìn)行通電前的最后檢測，避免因?yàn)殡娐愤B接存在問題導(dǎo)致通電后器材損壞的情況出現(xiàn)。檢查完畢后便可以進(jìn)行通電測試了。最后教師需要對學(xué)生設(shè)計(jì)并制作的電路進(jìn)行評價(jià)，對個(gè)性的創(chuàng)意進(jìn)行肯定，對需要改進(jìn)的方面進(jìn)行明確，促進(jìn)理虛實(shí)一體化仿真教學(xué)效果的更大提高。

3.2? 如何有效開展理虛實(shí)一體化的教學(xué)模式

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)大綱》的課程教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生具備制作和調(diào)試常用電子電路及排除簡單故障的能力，還得結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，了解電子技術(shù)的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德[ 2 ]。

通過課題研究實(shí)踐，提以下建議僅供參考。

3.2.1? 師資力量

作為中職學(xué)校電子專業(yè)教師，除了要有過硬的理論知識(shí)和專業(yè)技能，還必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，與時(shí)俱進(jìn)，掌握仿真教學(xué)軟件并應(yīng)用自如。

3.2.2? 課程銜接

中職學(xué)校電子專業(yè)課程改革，一年級打基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程滲透仿真軟件課程，虛擬仿真主要是應(yīng)用multisim和proteus這兩個(gè)軟件，兩個(gè)軟件主要是擅長電子類課程的仿真。multisim軟件還可以設(shè)置故障讓學(xué)生進(jìn)行排故訓(xùn)練。

二年級推薦幾款寓教于樂的仿真軟件，edison三維立體電子仿真的，CADeSIM電氣仿真。

3.2.3? 學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)Multisim等仿真實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生可以把自己設(shè)計(jì)出的電路圖直接利用仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行連接，連接完成后還可以使用軟件進(jìn)行測試，以此來驗(yàn)證自己的電路圖設(shè)計(jì)是否存在瑕疵，是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，并依據(jù)存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究與改進(jìn)。有了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)這個(gè)過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生對于理論知識(shí)的應(yīng)用能力有了進(jìn)一步的提升，同時(shí)也具備了電路圖的設(shè)計(jì)與連接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備了一定的解決實(shí)際問題的能力，為真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開展做好了充分的準(zhǔn)備[ 3 ]。

3.2.4? 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

建設(shè)理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，及時(shí)更新仿真軟件。有了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以把之前學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)理論向真實(shí)實(shí)訓(xùn)的良好過渡，而不必?fù)?dān)心學(xué)生的錯(cuò)誤操作對電子元器件造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷或損壞[ 4 ]。學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)過程中一旦出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)根據(jù)系統(tǒng)提示及時(shí)對產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行探究，并進(jìn)行改正，這樣有效避免了學(xué)生在真實(shí)實(shí)訓(xùn)過程中再發(fā)生類似的錯(cuò)誤，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升起到了重要的促進(jìn)作用。

4? 結(jié)束語

總而言之，有了仿真模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)在理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之間作為橋梁，學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，大大降低學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中因?yàn)橹R(shí)掌握不扎實(shí)、方法設(shè)計(jì)不科學(xué)而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)活動(dòng)效果不明顯的問題出現(xiàn)幾率，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)帶來的足夠樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)推向“我要學(xué)”的積極主動(dòng)態(tài)勢，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際分析能力，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生、教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展提供更大的動(dòng)力，保證我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]司淑梅.數(shù)字電路設(shè)計(jì)與制作[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱亞麗. 模擬電路及其產(chǎn)品安裝調(diào)試[M]北京：中國電力出版社，2015.

[3]繆江珍.基于Multisim的中職“電子線路”課程教學(xué)模式探究[J].職教通訊 ，2017（18）：48-50.

[4]張敏.中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)“理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢，2017（44）：121-122.