吳昊 叢敏

摘? ?要：通用技術(shù)新課標(biāo)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)要圍繞通用技術(shù)核心素養(yǎng)展開。本文在詳細(xì)分析通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)實(shí)施這三個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

新時(shí)代對(duì)我國(guó)高中生全面可持繼發(fā)展提出了更高的要求。目前，我國(guó)學(xué)校課程評(píng)價(jià)普遍缺乏“整體意識(shí)”，學(xué)校課程評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機(jī)制[ 1 ]。 普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有引領(lǐng)作用，作為通用技術(shù)教師有責(zé)任也有義務(wù)在開展教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，在評(píng)價(jià)的所有環(huán)節(jié)中注重學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并適時(shí)予以提升，以保證學(xué)生朝著“立德樹人”、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、素質(zhì)全面的現(xiàn)代人的教育目標(biāo)發(fā)展?；诖?，筆者力圖從分析通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，從教學(xué)評(píng)價(jià)的“目標(biāo)”、“原則”、“實(shí)施”等幾個(gè)方面，就高中通用技術(shù)課如何實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，概述以下幾點(diǎn)思考。

1? 通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)表1的分析，“常態(tài)通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)”本質(zhì)上是一種“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”而不是“為了學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)”?！俺B(tài)通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與他人、群體相比較，從而達(dá)到甄別選拔的目的，這種評(píng)價(jià)體制極易導(dǎo)致評(píng)價(jià)僅關(guān)注單純知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略了評(píng)價(jià)的目的應(yīng)是“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”以及對(duì)學(xué)生高階發(fā)展能力的培養(yǎng)。

近年來，我國(guó)在通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面展開了多項(xiàng)改革，有的省通用技術(shù)甚至納入高考，更多地方開始進(jìn)行通用技術(shù)全省會(huì)考，但在當(dāng)下，評(píng)價(jià)仍多以應(yīng)試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)尺的前提，達(dá)標(biāo)率及優(yōu)秀率仍是考察學(xué)生及學(xué)校的主要指標(biāo)，在此背景下，現(xiàn)實(shí)通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)往往過多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)，甚至有的教師為了應(yīng)付各種檢查，還會(huì)在形式上進(jìn)行一些形成性評(píng)價(jià)，實(shí)際上卻是弄虛做假，導(dǎo)致多元化的評(píng)價(jià)手段在實(shí)際操作中偏離原來的目標(biāo)，與要求相差甚遠(yuǎn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了促進(jìn)師生及課程發(fā)展的本質(zhì)意義[ 2 ]。

通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際操作中還有一種“錯(cuò)位”，表現(xiàn)在教師教學(xué)中較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及操作體驗(yàn)，輕視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理解與掌握程度。新修訂的普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“技術(shù)意識(shí)”“物化能力”“工程思維”“圖樣表達(dá)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等能力的培養(yǎng)與提升，都要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能做為依托。而基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握是學(xué)生創(chuàng)新思維及其他高階能力培養(yǎng)的基本前提和基礎(chǔ)。還有一些教師在通用技術(shù)課堂上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、參與感，刻意降低難度，這種做法容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，扎實(shí)基礎(chǔ)深入探究是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)培養(yǎng)的必要條件。

2? 通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)探析

對(duì)于通用技術(shù)課程而言，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。

2.1? 準(zhǔn)確把握新修訂的普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)首要任務(wù)是培養(yǎng)提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力這五個(gè)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力的合格公民。換言之，通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是要研究如何通過一系列科學(xué)的方法和手段來相對(duì)準(zhǔn)確地判斷出每位學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)之后，所養(yǎng)成的學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的等級(jí)水平。

2.2? 通用技術(shù)全省會(huì)考的要求

目前很多地方通用技術(shù)會(huì)考都從市級(jí)會(huì)考改革為全省會(huì)考，那么通用技術(shù)會(huì)考就成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和抓手，這需要教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中緊緊依托各地的通用技術(shù)會(huì)考，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、命題思路，積極探索諸如表現(xiàn)性過程評(píng)價(jià)的各種方式，適應(yīng)培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。

2.3? 通用技術(shù)核心素養(yǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的考查要求

很多高中生在通用技術(shù)課上熱衷于自己感興趣的技能操作及設(shè)計(jì)實(shí)踐制作活動(dòng)，通常是活動(dòng)的時(shí)候興高采烈，做完后就忘得精光，對(duì)通用技術(shù)學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、技能不太重視。因此，通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要通過出臺(tái)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面等級(jí)水平的科學(xué)具體考查辦法和細(xì)則，完善評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)水平，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成扎實(shí)基礎(chǔ)深入探究的科學(xué)精神，提升學(xué)習(xí)效益。

3? 通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則研討

3.1? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，細(xì)化、可操作化

通用技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，除五方面能力外還包括“行為條件”“主體”“對(duì)象”“動(dòng)作規(guī)范”“表現(xiàn)程度”等這幾個(gè)方面的要素，這些要素不是獨(dú)立的、碎片化的，而是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)有邏輯關(guān)系的整體，能夠形成對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

3.2? 評(píng)價(jià)方法側(cè)重表現(xiàn)性過程評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的方法上來說，應(yīng)從通用技術(shù)教學(xué)過程不同階段的特點(diǎn)出發(fā)，在模擬真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)則，對(duì)學(xué)生在完成相對(duì)復(fù)雜任務(wù)過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌據(jù)及運(yùn)用水平進(jìn)行等級(jí)水平表現(xiàn)性過程評(píng)價(jià)，這里有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)五個(gè)方面能力的等級(jí)水平，二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)作品完成過程的實(shí)際結(jié)果與各種表現(xiàn)，三是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的開放、實(shí)用、創(chuàng)新、形式多樣性。

3.3? 評(píng)價(jià)情境注重“真實(shí)”“科學(xué)”“合理”

通用技術(shù)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與日常生活息息相關(guān)，如常用工具、基本設(shè)施的使用方法，常見工藝方法，識(shí)讀一般的機(jī)械加工圖及控制框圖、常見技術(shù)圖樣，結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法等。所以評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)立不能讓學(xué)生有虛假、無從下手的感覺，最好能從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)生活中各類問題，為學(xué)生更好地解決復(fù)雜任務(wù)提供背景、依據(jù)、思路等。

4? 通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施探討

通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)確定合適可行的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式及命制有效的通用技術(shù)測(cè)評(píng)試卷是有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

4.1? 確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要任務(wù)就是就是依據(jù)通用技術(shù)新課標(biāo)，選取相應(yīng)內(nèi)容模塊和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目作為命制通用技術(shù)試題的基礎(chǔ)。通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容除了筆紙?jiān)嚲磉€包括方案設(shè)計(jì)、作品展示、報(bào)告演示、實(shí)踐操作等表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，此外還可以分析、評(píng)定學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中留下的作業(yè)、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案等進(jìn)行分析匯總，以此為依據(jù)給學(xué)生五個(gè)方面能力的等級(jí)水平綜合打分。

4.2? 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要緊緊圍繞著通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的五級(jí)水平要求來制定。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)中應(yīng)多維度、多層面對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的能力與等級(jí)水平做出準(zhǔn)確判斷，但要注意評(píng)價(jià)的維度不宜過多，維度過多任務(wù)過長(zhǎng)的話，會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生干擾因素，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4.3? 找準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式

通用技術(shù)紙筆測(cè)試除了重點(diǎn)考查通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握水平，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性任務(wù)例如讓學(xué)生在試卷中試圖設(shè)計(jì)解決一個(gè)學(xué)習(xí)生活中實(shí)際問題的方案，繪制設(shè)計(jì)草圖，做出功能介紹，以達(dá)到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)水平的目的。實(shí)踐操作測(cè)試則應(yīng)盡可能模擬一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)生活中的技術(shù)情境，學(xué)生通過選擇相關(guān)工具及材料，把設(shè)計(jì)構(gòu)想通過技術(shù)手段付諸實(shí)現(xiàn)，這其中還應(yīng)注意實(shí)踐操作測(cè)試中如何保證實(shí)踐操作測(cè)試的順暢執(zhí)行，包括工具設(shè)備、操作環(huán)境、場(chǎng)地等在內(nèi)的諸多要素都可能影響著通用技術(shù)考試的順利進(jìn)行。需要注意的是，評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單不能用一個(gè)總分來判定，應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的五個(gè)維度方面都要做出詳細(xì)評(píng)價(jià)，以期全面地反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的通用技術(shù)核心素養(yǎng)等級(jí)水平。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要緊緊圍繞著新修訂的普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來展開，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)實(shí)施以及試題編制等方面做出變革?；诤诵乃仞B(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是開展教學(xué)活動(dòng)的指路標(biāo)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，定位自身，為學(xué)生未來的全面可持繼發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.走向人性化的課程評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2010（1）.

[2]周序.十年來教學(xué)評(píng)價(jià)改革成績(jī)與問題反思[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（10）.