韓笑 陳曦 王飛雪

摘 要：高校人文素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分，是實施國民素質(zhì)教育的主要載體，同時也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育的困境與挑戰(zhàn)入手，系統(tǒng)分析了構(gòu)建以學(xué)分為導(dǎo)向、以活動為鼓舞、重能力培養(yǎng)、育全面人才的人文素質(zhì)教育體系的有效途徑，為探索應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育模式，推進(jìn)應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育改革提出了可供參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 應(yīng)用型高校 人文素質(zhì)教育體系 構(gòu)建策略

伴隨著云平臺、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代。從李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國高等教育的發(fā)展遇到了史無前例的機遇和挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建教育體系，探索人文素質(zhì)教育的有效途徑已成為應(yīng)用型高校順應(yīng)時代發(fā)展的時代重任。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育的困境與挑戰(zhàn)

人文素質(zhì)教育是通過優(yōu)秀文化成果的傳授、熏陶、實踐，使之內(nèi)化為個體的學(xué)識、氣度和修養(yǎng)的教育。它是一種感性的教育形態(tài)，強調(diào)對人的精神世界的熏染，其核心是基于“以人為本”理念的“全面的人”的培養(yǎng)。高校人文素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分，是實施國民素質(zhì)教育的主要載體，同時也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑。然而，盡管人文素質(zhì)教育已經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)可，但在實際的人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐中，部分高校尤其是應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育依然處于邊緣化的地位，高校人文素質(zhì)教育狀況依然嚴(yán)峻，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育的困境與缺失尤為突出。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新挑戰(zhàn)

應(yīng)用型高校的建設(shè)主體多以自然科學(xué)為主，學(xué)生長期處于人文教學(xué)的空白區(qū)，加之長期重理輕文的傳統(tǒng)觀念，人文素質(zhì)教育大多浮于表面，課程資源碎片化、學(xué)習(xí)狀態(tài)隨機化、教師地位邊緣化的教育現(xiàn)狀，使應(yīng)用型高校的人文素質(zhì)教育課程缺乏系統(tǒng)規(guī)范的體系化教學(xué)機制。面對信息化教育的時代潮流，應(yīng)用型高校如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，探索課程改革途徑，實現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)模式、評估體系、教學(xué)效果等方面的改革探索，已成為互聯(lián)網(wǎng)時代構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育體系的時代挑戰(zhàn)。

2. 課程模式的新挑戰(zhàn)

隨著信息應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大眾視野，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)理念和教學(xué)模式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對網(wǎng)絡(luò)化時代豐富便捷的知識渠道，為什么依然需要老師？信息化時代，高校教師應(yīng)該扮演什么樣的角色？“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)又將如何融合？種種課題擺在我們面前，敦促我們正視現(xiàn)實、轉(zhuǎn)變理念、積極應(yīng)對，探索一條適應(yīng)信息化時代高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的改革之路。

3.教學(xué)對象的新挑戰(zhàn)

21世紀(jì)的學(xué)生，是一群生活在信息前沿的網(wǎng)絡(luò)化青年，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，面對爆炸式的信息供給，他們觀念新、能力強、視角敏銳、反應(yīng)迅速，對于新事物具有較強的適應(yīng)性。隨著信息渠道的拓展延伸，如今的大學(xué)生們可以更加方便快捷地獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)在為當(dāng)代學(xué)生帶來便捷的同時，也如一把雙刃劍給高等教育帶來了消極的影響。當(dāng)前，無論大學(xué)課堂還是業(yè)余生活中，微信、微博、天貓、淘寶等網(wǎng)絡(luò)平臺都占據(jù)了學(xué)生們大量的時間和精力，由此催生的“低頭族”、“剁手黨”更是隨處可見，不良網(wǎng)絡(luò)信息影響著學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，當(dāng)代學(xué)生人文素質(zhì)的缺失尤為明顯。在信息化的大環(huán)境下，如何引導(dǎo)學(xué)生趨利避害的利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺優(yōu)勢，是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校人文素質(zhì)教育必須面對的挑戰(zhàn)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建策略

1998年國家出臺了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，時至今日，各高校依然在探索如何構(gòu)建和完善人文素質(zhì)教育體系。究其原因，人文素質(zhì)教育并非是某個學(xué)科的單科教學(xué)，而是一個系統(tǒng)工程，是建立在課程載體基礎(chǔ)上，以校園文化活動為拓展，以師資建設(shè)為支撐、以評價機制為保障的多領(lǐng)域綜合性教育體系。

1. 人文素質(zhì)課程體系

課程是人文素質(zhì)教育的主要載體，也是應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育最常見最有效的途徑。

首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立“以人為本”的課程理念。當(dāng)前，受國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)率等因素的影響，應(yīng)用型高校普遍更關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了作為綜合素養(yǎng)“軟實力”的人文素質(zhì)培養(yǎng)。人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)方案中大多以通識課、公選課的方式呈現(xiàn)，形成人文素質(zhì)課程的邊緣化現(xiàn)狀。互聯(lián)網(wǎng)時代的人才培養(yǎng)不應(yīng)只注重學(xué)生的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)熟練程度，更應(yīng)加強學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下的人文素質(zhì)教育體系，首先應(yīng)從觀念入手，樹立以人為本的教育觀，探索專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合人才。

其次，堅持科學(xué)系統(tǒng)性原則，構(gòu)建多學(xué)科支撐的人文素質(zhì)課程體系。人文素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，是結(jié)合了多學(xué)科、寬領(lǐng)域的綜合性系統(tǒng)體系。由于當(dāng)前應(yīng)用型高校的人文素質(zhì)課程多以“教師開課”、“學(xué)生選課”的方式開展，學(xué)生選課存在較大的隨機性和盲目性，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化的特點。因此，人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建需要堅持科學(xué)系統(tǒng)的原則，建立多學(xué)科交融支撐的課程布局，構(gòu)建以文化素質(zhì)公共課程、核心課程、拓展課程為橫向框架與多學(xué)科課程庫為縱向支撐的課程體系。

再次，緊跟時代步伐，探索多元化課程教學(xué)模式。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的雙刃劍，優(yōu)質(zhì)資源渠道必須加以利用，學(xué)生沉迷其中亦不能聽之任之，我們必須緊跟時代的步伐，從教學(xué)對象實際出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息渠道和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索能夠調(diào)動學(xué)生興趣和創(chuàng)造性的新型教學(xué)方式。通過引入慕課、微課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及“課堂寶”等課程軟件的研發(fā)和應(yīng)用，探索適合信息化時代的教學(xué)改革方法，推進(jìn)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)。

2. 校園文化體系

校園文化體系建設(shè)是推進(jìn)高校人文素質(zhì)教育的重要載體，也是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑。當(dāng)前，應(yīng)用型高校開展的校園文化活動大多集中于第二課堂和社團(tuán)活動兩種形式，由于應(yīng)用型高校的學(xué)生人文基礎(chǔ)較為薄弱，相關(guān)的校園文化活動通常僅集中于少數(shù)同學(xué)，活動參與度不高，未達(dá)到覆蓋校園的文化功能，其形式范圍均有待拓展。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，校園文化活動可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找創(chuàng)新點，結(jié)合網(wǎng)站、微博、微信、公眾號、軟件開發(fā)等形式拓寬校園文化傳播渠道，拓展校園文化網(wǎng)絡(luò)平臺，打造信息化時代學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的多元化校園文化體系。

3. 師資隊伍體系

受學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人員編制等方面因素的影響，應(yīng)用型高校從事人文素質(zhì)教育工作的教師普遍比較缺乏，專任教師則更少，難以滿足素質(zhì)教育覆蓋全校培育的基礎(chǔ)性要求。同時，隨著近年來高校的逐年擴招，高校師資引進(jìn)也多以青年教師為主，這些青年教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面比較優(yōu)秀，但在教育經(jīng)驗和教學(xué)方法方面還不夠成熟。因而，應(yīng)用型高校不僅缺乏師資，更缺乏大師級優(yōu)質(zhì)資源講授人文課程，難以打造高質(zhì)量的人文素質(zhì)課程。高素質(zhì)的師資隊伍是人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和保障，培育學(xué)生的人文素質(zhì)更要重視教師的素質(zhì)提升和專業(yè)化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)時代便捷的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)方式，為應(yīng)用型高校師資隊伍培養(yǎng)提供了有效途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的迅速發(fā)展，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程以名校、名師、名課的教學(xué)模式為高校帶來了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補了應(yīng)用型高校優(yōu)質(zhì)課程匱乏的困境，也形成了互聯(lián)網(wǎng)背景下專任教師為主體、外聘教師為補充、網(wǎng)絡(luò)名師共享資源的師資隊伍建設(shè)體系。

4.人文素質(zhì)評價體系

人文教育評價體系是應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建中的核心部分，也是形成人文素質(zhì)教育體系效能的重要保障。當(dāng)前，應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育的評價方式主要以學(xué)分考核為主，形式較為單一。人文素質(zhì)教育重在培育、貴在養(yǎng)成，評價方式應(yīng)結(jié)合培育活動實際，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的課程設(shè)置和校園文化兩大構(gòu)建途徑，需要建立信息化的課程考評方式，同時輔以能力測評和量化考核，綜合評定學(xué)生在不同形式、不同環(huán)節(jié)的素質(zhì)教育活動的表現(xiàn)，給予公正客觀創(chuàng)新的系統(tǒng)評價。

在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展已成為一種必然的發(fā)展趨勢。信息化時代的到來為應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建和實施提供了難得的機遇，應(yīng)用型高校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，推進(jìn)以學(xué)分為導(dǎo)向、以活動為鼓舞，重能力培養(yǎng)、育全面人才的人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與實施，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務(wù)于應(yīng)用型高校的人文素質(zhì)教育工作，仍是一個漫長的過程，需要我們不斷地探索。

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注：本文系2017年度黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建及推進(jìn)策略研究》的結(jié)項論文，項目編號JG2017046。