【摘要】目前，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)不在意課外閱讀，學(xué)生課余容易沉迷于電視、手機(jī)等來消磨時(shí)間，直接影響到讀寫訓(xùn)練質(zhì)量。本文從在家營造“書香家庭”，在校營造“書香教室”兩方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)著力教會(huì)學(xué)生閱讀方法，并通過開展活動(dòng)來提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，諧而不俗，一氣呵成。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;氛圍;方法;活

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“讀書使人明智”，可見閱讀在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，低年段語文越來越強(qiáng)調(diào)閱讀的分量、比重，如練習(xí)中出現(xiàn)了選擇題、課內(nèi)外閱讀題、寫話等題目類型，這些其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀積累的檢測(cè)。為了豐富和拓寬孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，從小培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣顯得尤為重要。教師如何講究策略，有效指導(dǎo)低年段學(xué)生課外閱讀，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“培養(yǎng)閱讀興趣，提高初步的閱讀理解能力，并能寫一段通順流暢的話”的目的呢？我是這樣做的：

一、前提——營造氛圍

低年級(jí)學(xué)生注意力不持久好奇心強(qiáng)，所以在課外閱讀中，我極力營造一定的閱讀氛圍來引起學(xué)生的注意，比如圖片渲染、環(huán)境布置、分享周圍人做法等，以這些直觀、形象的形式激起孩子的課外閱讀興趣，從而愛閱讀。為營造有趣的課外閱讀氛圍，我談?wù)勔韵伦龇ǎ?/p>

（一）創(chuàng)建“書香教室”

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓教室書香飄逸，書包好書相伴，這是孩子進(jìn)行課外閱讀的前提條件及保證。我讓孩子們從家里每人拿兩本書到班級(jí)圖書櫥，建立班級(jí)圖書角。然后，利用中午的時(shí)間，孩子們可以到圖書角借閱別人的書籍，書本周期性地更換，這樣能大大地?cái)U(kuò)大孩子們閱讀的知識(shí)面，又充滿了一個(gè)相對(duì)濃厚的閱讀氛圍。另外，營造教室文化氛圍可以大大地促進(jìn)孩子課外閱讀的積極性。我將教室的每一堵墻、每一根廊柱，目之所及皆貼上詩句佳句，體現(xiàn)深厚的文化氛圍，力爭觸動(dòng)孩子的心靈。教室門口的氛圍布置中，我會(huì)騰出一塊位置，用來開設(shè)“快樂閱讀”欄目，一方面推薦好書給學(xué)生，另一方面公告最近學(xué)校圖書館中新上架的書目。這樣極好地促進(jìn)了孩子們手中閱讀書籍的流通，給孩子閱讀提供了有效的方法及途徑。

（二）創(chuàng)建“書香家庭”

很多時(shí)候，孩子做完作業(yè)會(huì)沒事干，從而導(dǎo)致他們沉迷于電視、手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，“多看課外書”成了一句空話。如果能真正做到讓書香飄進(jìn)家庭，那么問題就迎刃而解了。

1.開展親子共讀。家長陪著孩子一起閱讀，能很好地營造起閱讀的氛圍。家長陪著孩子一起閱讀，不是一味地支使孩子“去看書”，自己卻只是忙碌著干家務(wù)，或是看電視、玩手機(jī)等。孩子看書的時(shí)候，家長要營造好的閱讀氛圍，比如一起讀同一本書，或是在旁邊陪著看看雜志報(bào)紙等。低年級(jí)的孩子模仿力強(qiáng)，一些習(xí)慣的養(yǎng)成就在這樣的耳濡目染中形成。每天保證一定的閱讀時(shí)間，大概為20分鐘。

2.分享閱讀視頻。孩子進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，拍微信視頻上傳到班級(jí)微信群里進(jìn)行分享。拍攝的視頻可以是閱讀時(shí)的一個(gè)小片段。分享必須每天進(jìn)行，如果孩子能夠做到，老師會(huì)一周反饋一次，并在課堂上給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。另外，一周分享一次朗讀視頻，朗讀閱讀中遇到的優(yōu)美片段拍成視頻，這樣能很好地鍛煉孩子的口語表達(dá)。這樣下來，閱讀已不再是孩子茶余飯后的消遣，而變成了他們每天的必修，有如呼吸般自然。

二、關(guān)鍵——指導(dǎo)方法

課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，我著重教會(huì)學(xué)生以下閱讀的小技能：

（一）看圖

低年級(jí)課本、閱讀刊物等都體現(xiàn)了圖文并重的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視引導(dǎo)孩子觀察課文插圖，插圖很形象直觀地呈現(xiàn)了文本里的內(nèi)容，讓孩子先試著說說插圖中看到了什么，那么孩子對(duì)文本的理解就有了初步的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來變簡單了。在課外閱讀中，我也引導(dǎo)孩子先看圖再閱讀文本，圖畫能幫助理解文字意思，從而圖文結(jié)合，達(dá)到更好閱讀效果。

（二）練說

每讀一本書、一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。在閱讀中如果能始終圍繞這些主題思緒進(jìn)行練說，那么孩子就能較好地讀通、讀懂文章了?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，低年級(jí)看圖寫話很多孩子會(huì)困擾于寫不出話，練說環(huán)節(jié)的落實(shí)對(duì)看圖寫話會(huì)大有幫助的。

（三）摘錄

閱讀要反復(fù)進(jìn)行，每一篇文章都有值得學(xué)習(xí)的好詞佳句，要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)積累。我讓孩子每周都要完成一次好詞佳句摘抄，摘抄完上交，小組長檢查并給予蓋章。摘抄下來的東西要再次品讀，我還鼓勵(lì)孩子多用摘抄的好詞佳句，如果在自己的看圖寫話中用到了摘抄的好詞好句，可以用波浪線將它畫出來。

（四）拓展

讀書而不思考就不可能心領(lǐng)神會(huì)，得到的淺薄印象往往稍縱即逝?？梢?，閱讀除了讀還要加以思考用起來，這樣才能讀懂記牢。低年級(jí)閱讀更強(qiáng)調(diào)識(shí)字以及語句的學(xué)習(xí)，要注重挖掘字詞句的知識(shí)點(diǎn)，比如文中動(dòng)作詞語的使用，擬人句的運(yùn)用，比喻句的運(yùn)用等，在平時(shí)的說話寫話中就可以用上類似的好詞好句，有了這樣的練習(xí)，學(xué)生閱讀的東西就能學(xué)以致用。

三、激勵(lì)——開展活動(dòng)

低年段孩子進(jìn)行課外閱讀，很大程度期望得到別人的認(rèn)可與贊許，在興趣和愛好的驅(qū)動(dòng)下，很自然地讀有所得。因此，我有計(jì)劃地開展豐富多彩的讀書系列活動(dòng)，讓孩子來展示閱讀的成果。

（一）課前兩分鐘分享

課前擠出兩分鐘，讓兩位孩子上臺(tái)說一小段話，說話內(nèi)容不限，可以是自我介紹，或是口述見聞。如讓學(xué)生對(duì)自己看到、聽到或想到的事情，或?qū)﹄娨?、廣播、廣告中得到的信息，選一則，按一定的順序簡單講給大家聽。對(duì)于較困難的學(xué)生，可以是朗讀自己喜歡的一段話，甚至是背誦一兩首古詩。這樣做給了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，樹立了信心，培養(yǎng)了善于觀察、搜索資料的能力，做到有效地閱讀。

（二）每周故事交流會(huì)

每次周末，我都會(huì)布置孩子回家要進(jìn)行課外閱讀，為了更有效地激勵(lì)孩子讀書，我要求他們?cè)陂喿x的同時(shí)選取一個(gè)較為精彩的片段或小故事，將它讀通、讀透，達(dá)到熟練程度最好。等到了周一的時(shí)候，老師選一節(jié)課來進(jìn)行故事交流。孩子們剛開始的時(shí)候是比較畏懼的，但經(jīng)過幾次活動(dòng)的開展，他們變得大方了，表達(dá)能力得到了鍛煉，知識(shí)面也廣了。每次交流會(huì)結(jié)束，我們都會(huì)評(píng)出讀書小學(xué)士、讀書小博士，人次可以是2到3個(gè)，這樣做極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀的積極性。

（三）誦讀美拍大賽

閱讀是習(xí)作的合理補(bǔ)充。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字的吸收較快，因此，接觸的文章多了，自然而然的可用的句子也多了，寫起文章來就得心應(yīng)手。我通過分享低年級(jí)必讀書目，利用課外讀物中大量的優(yōu)美文章，鼓勵(lì)孩子有感情地朗讀、背誦，然后發(fā)動(dòng)家長和孩子共同制作成美拍，上傳到微信進(jìn)行分享點(diǎn)贊，誰的點(diǎn)贊數(shù)多，班級(jí)就授予他“朗讀之星”的稱號(hào)。例：佳雪同學(xué)在美拍大賽中表現(xiàn)尤為突出，獲得了“朗讀之星”的稱號(hào)，當(dāng)她上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，臉上露出了甜甜的笑。

我深刻地體會(huì)到孩子從小進(jìn)行課外閱讀的重要性，教學(xué)中，只要我們能多花上一點(diǎn)心思，營造一種氛圍，指導(dǎo)點(diǎn)滴方法，開設(shè)些許活動(dòng)，就能對(duì)孩子的課外閱讀起到一定作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐蕓蕓.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（3）.

作者簡介：葉玉勤，女，1981年生，福建廈門人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究小學(xué)低中年級(jí)語文教學(xué)。