【摘要】有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編是鞏固與檢查學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生素養(yǎng)、技能和促進(jìn)師生有效交流的重要手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一。當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編仍存在著一定程度上的隨意性、重復(fù)性、拔高性和懲罰性問題，造成師生身心壓力大、教學(xué)效率低下。筆者結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，在核心素養(yǎng)背景下展開小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編的有效策略的探討，有利于使作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);有效作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過語文教育在語言、思維、審美和文化方面獲得發(fā)展，加強(qiáng)了在“人的視角”下，關(guān)注學(xué)生的長足發(fā)展。作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)精心考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，鞏固與檢查課內(nèi)所學(xué)，并合理延伸至課外，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要和知識(shí)的自我建構(gòu)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

隨著義務(wù)教育改革的深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，當(dāng)前在小學(xué)語文教育過程中，在很大程度上教學(xué)方法得到創(chuàng)新，教學(xué)效率得以提升。但在作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編過程中仍存在著一定的問題：

首先，作業(yè)存在隨意性。這一問題在當(dāng)前教師進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)最為常見。教師在認(rèn)為課后作業(yè)不足時(shí)，為提高學(xué)生成績，布置作業(yè)時(shí)忽略作業(yè)的有效性，注重題海戰(zhàn)術(shù)，重量而輕質(zhì)，往往缺乏思考就從花樣眾多的作業(yè)集、練習(xí)冊(cè)等中隨意選擇，簡(jiǎn)單化傾向明顯。

其次，作業(yè)存在重復(fù)性。教師受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，認(rèn)為多寫多練就能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，因此在作業(yè)布置時(shí)，采取了繁重的、機(jī)械化訓(xùn)練的大量書寫的作業(yè)形式。同時(shí)沒有細(xì)究作業(yè)集、課外練習(xí)本的作業(yè)內(nèi)容，忽視其中大同小異的內(nèi)容和練習(xí)價(jià)值，反而讓學(xué)生在重復(fù)性的練習(xí)中降低求知欲，缺乏創(chuàng)新性和新鮮感，使得學(xué)生在應(yīng)付性完成作業(yè)的過程中提高了錯(cuò)誤率。

再次，作業(yè)存在拔高性。2016年隨著新的部編版語文教材的使用，改變了多年小學(xué)語文從拼音字母開始的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而從漢字識(shí)字著手進(jìn)入語文課程的學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變導(dǎo)致部分小學(xué)低段教師容易忽視學(xué)生的積累、理解和接受程度，在作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編上存在“拔苗助長”的問題，盲目設(shè)計(jì)超綱作業(yè)。同時(shí)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，進(jìn)行盲目的教育競(jìng)爭(zhēng)，如對(duì)四年級(jí)學(xué)生，將作文字?jǐn)?shù)要求提高至600字，以數(shù)字量化作文價(jià)值。

最后，作業(yè)存在懲罰性。部分教師在教育部分學(xué)生的違反校紀(jì)行為或不良習(xí)慣時(shí)，便往往采取這一懲罰形式，要求學(xué)生多遍抄寫課文、錯(cuò)別字、錯(cuò)題和大量做練習(xí)題等。教師的教育行為缺乏方法、單一，既加深了學(xué)生對(duì)于語文的厭學(xué)情緒，也忽視了學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。

二、問題存在的原因

作業(yè)布置的多余和無效，容易導(dǎo)致教育內(nèi)容超出學(xué)生的理解和接受程度，造成學(xué)生的內(nèi)涵性壓力過大;“題海戰(zhàn)術(shù)”造成學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，也造成了學(xué)生外延性的負(fù)擔(dān)過重。同時(shí)也容易導(dǎo)致教師工作量過大，精神負(fù)擔(dān)重，身心疲勞而造成工作低效。無效或低效作業(yè)的存在，究其原因有：

首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師缺乏對(duì)當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀的思考，延續(xù)傳統(tǒng)的教育和作業(yè)模式與觀念，缺乏作業(yè)的實(shí)效性、有效性研究，片面認(rèn)為作業(yè)等于成績，多做作業(yè)即會(huì)提高成績，因而采取“多多益善”的方法，缺少“適量而有效以至舉一反三”的考慮。

其次，升學(xué)壓力的影響。社會(huì)、家長方面對(duì)于教師的期望值過高，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授者、家長的代言 人;同時(shí)在學(xué)校管理中推行量化管理，將學(xué)生的成績作為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和年度考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師為追求教學(xué)的短期效果而盲目競(jìng)爭(zhēng)，加大師生的壓力。

最后，家長盲目性的影響。部分家長教育方法簡(jiǎn)單粗暴，且自身文化素質(zhì)不高，容易出現(xiàn)教育觀偏差，認(rèn)為作業(yè)的多少與孩子成績的高低成正比。在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，在指責(zé)教師少或沒有給孩子布置作業(yè)的同時(shí)，往往盲目根據(jù)自己意愿增加孩子的作業(yè)量，忽視作業(yè)的有效性。

三、有效作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編的途徑與具體策略

在核心素養(yǎng)背景下，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，通過有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編，以鞏固與提高學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生素養(yǎng)、技能和促進(jìn)師生有效交流，成為當(dāng)前一線小學(xué)語文教師面臨的主要課題之一。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該：

（一）有效作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編應(yīng)堅(jiān)持的原則

首先，注意層次性原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)段的學(xué)生、同一學(xué)段的學(xué)生在身心發(fā)展方面、知識(shí)積累等各個(gè)方面具有很大的差異性，注意層次性，以均衡、自由和漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）背誦默寫古詩《夜宿山寺》;（2）用自己的語言說說、寫寫《夜宿山寺》描繪了怎樣的畫面。（3）與《登鸛雀樓》相比，二者在描寫方面有何不同？

根據(jù)學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)造三個(gè)層次：（1）為基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，在于提高學(xué)生語言文字的積累;（2）在于通過寫話訓(xùn)練以加深學(xué)生對(duì)于古詩的理 解;（3）旨在通過知識(shí)遷移，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。由易而難，層層遞進(jìn)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)又滿足不同學(xué)生的需要。

其次，講究趣味原則性。興趣是最好的老師，在作業(yè)內(nèi)容、形式方面加以趣味性的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編，有利于激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性。漢字的學(xué)習(xí)，純粹單個(gè)字的抄寫與記憶顯得枯燥無味，效率低，而將字理字源的方法引入漢字的教學(xué)、新課預(yù)習(xí)時(shí)漢字讀音的認(rèn)識(shí)、字形的掌握，則大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。如對(duì)于“萬”字的學(xué)習(xí)：

（甲骨文）—（金文）—

（篆）—（隸）——（楷）

從“萬”字甲骨文像有頭、長著大螯和彎著尾巴的蝎子，到篆、隸、楷“萬”字的字形演變和簡(jiǎn)化，內(nèi)容豐富而有趣，深受學(xué)生喜歡。

再次，追求開放性原則。傳統(tǒng)作業(yè)一般比較機(jī)械單一、枯燥乏味，難以提高學(xué)生的興趣。因此在新背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編必須堅(jiān)持開放性原則，在立足于教材的基本上合理延伸至課外，充分利用豐富的課外語文資源，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文能力。在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，查詢?cè)频男纬?、云的種類和與火燒云相關(guān)的圖片、視頻等，讓其感受文中場(chǎng)景描寫的詞句。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂效果明顯提高。

（二）有效作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編的具體舉措

首先，開展預(yù)習(xí)激趣性作業(yè)。課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)至為關(guān)鍵的前提，同時(shí)也是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中帶有備而來的學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)前奏，不僅有利于提高學(xué)生的課堂聽課效果，而且能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中體會(huì)先知先覺的樂趣?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@一新課情節(jié)性較強(qiáng)，適合課前采用編排劇本的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。在讓學(xué)生初步熟悉課文后，再讓學(xué)生觀察小蝌蚪、烏龜、金魚、鴨子、大白鵝、青蛙等不同動(dòng)物;進(jìn)而讓學(xué)生在背景音樂下自由選擇和模仿自己喜歡的角色，并用肢體表達(dá)不同動(dòng)物的特征;進(jìn)而通過分組的方式，分別表演小蝌蚪找媽媽的過程，融學(xué)習(xí)于趣味之中。

其次，創(chuàng)新背誦記憶性作業(yè)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，古詩詞、名篇名段的背誦是知識(shí)積累過程中比較有效的方法之一，也是形成語文素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)古詩詞的作業(yè)設(shè)計(jì)一般只是簡(jiǎn)單的記憶層次，或?qū)⒃娋渲虚g空缺，讓學(xué)生填空，如“日出江 ? ? ? ? ?，春來江水綠如藍(lán)。 ? ? ? ? ? ? ？”;或是直接要求寫出詩句內(nèi)容，如“《絕句》的作者是 ? ? ? ? ? 代的 ? ? ? ? ?。詩的后兩句是： ? ? ? ?， ? ? ? ? 。”如果將詩句或諺語、格言等置于具體的語境中，讓學(xué)生根據(jù)上下文填出，則增加了一定的難度。如：

（1）兩位男生因?yàn)橐庖姴缓洗蚱饋?，李老師用?? ? ? ， ? ? ??！边@句格言教育他們分歧不能靠暴力解決，要以理服人。

（2）生活中，我們不要把自己的怒氣轉(zhuǎn)移到別人身上，同樣的錯(cuò)誤不要重復(fù)犯，《論語》中“ ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?！?/p>

這樣的題目設(shè)計(jì)有利于考查學(xué)生在具體語境中的運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力，或是將其引導(dǎo)如作文寫作中，可謂一舉多得。

再次，優(yōu)化收集整理性作業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生在日常生活對(duì)手機(jī)、電腦等媒體的接觸過程中接受了豐富的信息，大大打開了視野。在作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在資料方面的有效收集和整理的能力。如在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者事先設(shè)置了幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行資料查詢：

（1）白求恩先生的生平，了解其在中國的高尚的行為;

（2）查詢中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)基本情況。

課堂上讓學(xué)生匯報(bào)查詢情況，并說說自己感興趣的問題。在匯報(bào)和討論過程中，同學(xué)互相分享學(xué)習(xí)成果，各抒己見，氣氛活躍，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。

最后，開展探究想象性作業(yè)。想象力的培養(yǎng)對(duì)于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，善于捕捉課文中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)常性的想象鍛煉。《小真的長頭 發(fā)》一文想象奇特，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)編中充分利用“小真的長頭發(fā)”這一“點(diǎn)”，筆者先以繪畫的形式，讓學(xué)生給小真的長頭發(fā)補(bǔ)上發(fā)型，并續(xù)寫故事，說說有什么用，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生的圖畫作品用色豐富多彩、語言描述則富有個(gè)性：

（1）“可以當(dāng)作秋千，下課后可以和小朋友一起玩兒”;（2）將頭發(fā)甩出去，往樹上摘蘋果;（3）把頭發(fā)接起來，當(dāng)作繩子跳繩;（4）把頭發(fā)變成滑滑梯，讓家里的小妹妹可以上去玩……

將想象與繪畫、小隨筆寫作結(jié)合，在提高學(xué)生的想象力的同時(shí)，亦能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教學(xué)效果好。

總而言之，作業(yè)的有效性是學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)的重要方式，也是語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，其設(shè)計(jì)與創(chuàng)編需要教師身體力行，積淀更為深厚的文學(xué)、文化修養(yǎng)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性、積極性和綜合性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秀真.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化[J].課程教育研究，2016（18）.

[2]郭少梅.小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）.

[3]陳燕玉.有效作業(yè) ?優(yōu)質(zhì)減負(fù)——小學(xué)語文校本作業(yè)的探索與創(chuàng)編[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：杜曉妹，女，1986年生，福建廈門人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與教育。