蘇曉凡

【摘要】朗讀指導(dǎo)是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，目前存在著小學(xué)朗讀指導(dǎo)的力度不足、梯度把握不明顯、廣度不夠三個主要問題。課堂上，在朗讀指導(dǎo)時，我做到從把握重難點入手，增強朗讀指導(dǎo)的力度;從讀正確到讀流利再到有感情地讀，把握朗讀指導(dǎo)的梯度;從參與度與讀的時間 上，把握朗讀指導(dǎo)的廣度。從而有效提高了學(xué)生朗讀的量與質(zhì)，使其成為課堂中的一大亮點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;朗讀指導(dǎo);度的把握

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀教學(xué)，是一種用朗讀的方法進行語文教學(xué)，獲得一定言語能力，提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。它是閱讀教學(xué)的一部分，通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟作品。目前小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)中還存在著一些問題，如朗讀指導(dǎo)的力度不足、朗讀指導(dǎo)的梯度把握不明顯、朗讀指導(dǎo)的廣度不夠三個主要問題。教學(xué)時，我努力把握好三個“度”，使朗讀成為課堂教學(xué)中的亮點。

一、把握“兩點”，增強朗讀指導(dǎo)的力度

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中常出現(xiàn)泛泛而讀的現(xiàn)象，重點沒突出，難點沒突破。教學(xué)時，我們應(yīng)把握好力度，抓住重點，如響鼓重錘，才能讓學(xué)生有所領(lǐng)悟、有所收獲。

（一）突出朗讀的重點處指導(dǎo)

課堂中經(jīng)常聽到不少語文老師這樣說：“現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本××頁，有感情地把第××自然段朗讀一下?！边@種朗讀指導(dǎo)看似有導(dǎo)，其實不然，老師所提的問題并沒有指明朗讀的重點是什么，應(yīng)該如何來讀更好。學(xué)生自然不明白具體要用什么語氣或情感來讀，因此，學(xué)生在老師要求下的朗讀只能是亂讀一氣，各讀各的，情感盲目不統(tǒng)一。教師應(yīng)該在學(xué)生讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上有目的地訓(xùn)練有感情朗讀，加強學(xué)生的情感體驗，在整體感知文意的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生移情入境，將自己對文章的獨特體驗通過聲音表達出來。例如一年級下冊第30課《棉花姑娘》中有個句子：“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　碑斀處煄ьI(lǐng)著學(xué)生一同深入文本，就會自然而然地與文章產(chǎn)生一種情感共鳴，知道棉花姑娘被可惡的蚜蟲折磨得快受不了了，十分渴望有醫(yī)生來給她治??！所以這盼望的語氣要非常強烈，仿佛你就是棉花姑娘，而且末尾還用了感嘆號！當你進入一種角色體驗，也就進一步陶冶情感，升華了思想，自然能夠讀出感情了。

（二）突破朗讀的難點處指導(dǎo)

教師不僅要突出朗讀的重點處指導(dǎo)，還應(yīng)突破朗讀的難點處指導(dǎo)。有些時候知道了朗讀的重點所在，但是由于不理解文本意思，缺乏理解，就盲目讀，容易把握不準情感，讀不出韻味，甚至讀錯，則達不到朗讀的情感要求。朗讀與理解是有機結(jié)合在一起的，在理解之基礎(chǔ)上才能讀準且有情，同時，正確地朗讀也會進一步幫助把握文意，它們是緊密聯(lián)系、相輔相成的，故任何割裂理解和朗讀之關(guān)系皆為錯誤做法。古語云：“書讀百遍，其義自見。”就是說反復(fù)朗讀的重要性。這道理沒錯，但是若老師能做好朗讀指導(dǎo)工作，那取得的效果自然更好。以下是摘自施老師的《課例中的兒童本位理念》中《沙漠之舟》的一個小片段：

師生合作讀第一自然段，老師讀出沙漠中可能面臨的困難，同學(xué)們接讀課文的句子。讀完之后，老師提問：通過剛才的合作朗讀，咱們已經(jīng)對駱駝對付困難的本領(lǐng)有所了解了。如果遇到不明方向的情況，駱駝靠什么來應(yīng)對呢？〔預(yù)設(shè)：駱駝利用高大的（身材）來應(yīng)對?！成衬锼苌伲橊効渴裁磥碚宜?？（嗅覺）;沙漠里風沙很大，駱駝利用什么緊閉來應(yīng)對？（鼻孔）師：沙漠里氣溫太高，駱駝用什么來抵御？（胼胝）在沙漠里行走，怕腳會陷到沙中，駱駝運用特殊的什么來對付？（腳掌和腳趾）;沙漠中食物緊缺，駱駝依靠什么來解決問題？（駝峰）隨著師生互動的過程逐步完成下表：

施老師的這個片段設(shè)計就很巧妙地體現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生注重理解與朗讀的有機結(jié)合。通過師生互動合作朗讀，幫助學(xué)生梳理要點，助于理解，還讓學(xué)生逐步體會到駱駝本領(lǐng)的獨特，了不起?？上攵?，接下來學(xué)生一定可以讀出味道，達到很好的朗讀效果。

二、朗讀教學(xué)中梯度的把握

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)總得讀?！边@位前輩的論述指明了閱讀教學(xué)最本質(zhì)的一個方法。朗讀，可以開發(fā)潛力，增強記憶力，提高自身藝術(shù)鑒賞力。新課標（2011版）朗讀總要求：“會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！备鶕?jù)各階段的目標不同，要求也不同。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀教學(xué)時要注意把握好這三個不同梯度，有序地向他們教授朗讀知識，使其掌握朗讀技巧，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（一）抓住字音——學(xué)習(xí)正確地讀

讀通，正確朗讀，是朗讀之前提和基礎(chǔ)。讀正確的基本要領(lǐng)就是讀準字音、輕重音和停頓。朗讀發(fā)音的起碼要求是吐字清晰，字正腔圓。在平時的閱讀教學(xué)中，要重點解決生字詞，尤其是多音字，難讀的字音解決了這些認讀障礙，就能更好地讀順課文了。同時，讀準和讀好輕、重音對于理解句義和把握全文的主要內(nèi)容都是相當重要的。把握輕、重音的朗讀，加以合適的語調(diào)給人一種抑揚頓挫的感覺，可加深聽覺印象。另外，還應(yīng)把握節(jié)奏和停頓。停頓可以讓人更容易明白意思，同時也充分表達了意思，特別是詩句讀起來則頗有韻味。

（二）巧用引讀——學(xué)習(xí)流利地讀

讀熟、讀流利，乃朗讀的重要環(huán)節(jié)之一。要在正確朗讀的基礎(chǔ)上，達到熟練順暢，且根據(jù)不同的語境讀出語速跟節(jié)奏的變化;日常教學(xué)時，一定要書聲瑯瑯，以讀帶講，多讀少講。安排適當?shù)臅r間用于學(xué)生的充分朗讀。很明顯，“流利”比“正確”有更高的要求，對知識和能力的要求更全面，甚至要會熟讀成誦。施老師在《學(xué)弈》一課，讓“師生合作背誦”學(xué)完課文之后，教師念一句白話文，學(xué)生背一句相應(yīng)古文。弈秋是全國最擅長下棋的人——弈秋，通國之善弈者也。讓他教兩個人下棋——使弈者誨二人弈，當中一個人十分專心，只聽弈秋的指導(dǎo)——其一人專心致志，唯弈秋之為聽;而另一個人雖然在聽，但他心里總覺得天鵝要飛過來，想拉弓搭箭把它射下來——一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖然跟那個人一起學(xué)習(xí)，但是卻不如他——雖與之俱學(xué)，弗若之矣?？梢哉f他的才智聰明比不上之前那人嗎？——為是其智弗若與？說，不是這樣的?！唬悍侨灰病，F(xiàn)在讓同桌之間再次熟讀課文，試著背一背，一會兒全部便熟讀成誦了。該案例在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以讀為主，讀中體悟，學(xué)生便讀得流利，還加深了對課文內(nèi)容的理解，故達到了熟讀成誦。

（三）理解文本——學(xué)習(xí)有感情地讀

讀出感情，是朗讀的最高境界。這是建立在理解文本內(nèi)容，與作者的思想產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上。要讀出感情，把握主要內(nèi)容，根據(jù)對作品的情感理解，用適中的語速、語調(diào)和語氣，讀出輕重緩急、抑揚頓挫。用自己獨特的體會把文章讀“活”，甚至打動聽者，讓他們感動到煽情落淚。教師要把著力點放在指導(dǎo)學(xué)生讀出文章感情和教授朗讀技巧上。 例如人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母親對巴迪寫的詩的評價截然不同，朗讀時就要抓住關(guān)鍵，注意這兩者不同的情感態(tài)度，準確把握，讀出變化來。文中有一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”這其中標點符號的作用也不可小覷，這句話中連用兩個感嘆號，說明他母親對他寫的詩簡直贊不絕口呀！應(yīng)該讀得快，語調(diào)上升。然而此時父親的表現(xiàn)卻是：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩放回原處。全然沒有了剛才的興奮與激動，取而代之的是低沉與冷靜，這時的語速就要放慢，語調(diào)平穩(wěn)。

正確、流利、有感情地朗讀是個循序漸進的過程，科學(xué)訓(xùn)練朗讀的梯度可以培養(yǎng)孩子的興趣并提高其能力技巧，使他們更積極主動地學(xué)語文，語文素養(yǎng)便會不知不覺得到提升。

三、朗讀教學(xué)中廣度的把握

對于目前小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)存在的問題，應(yīng)該要采取相應(yīng)的策略。作為一名語文老師，更應(yīng)加深對朗讀訓(xùn)練的認知，從淺到深、以點帶面地促進教學(xué)工作。教學(xué)有法，無定法，貴在得法。小學(xué)語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)是很廣泛的，形式上多種 ? 多樣，這就體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的廣度。

（一）保證朗讀的充足時間

在平時的生活中經(jīng)?？梢杂龅絻煞N老師，一種是“滿堂灌”，另一種則是“一讀到底”。當然，這兩種老師極端的做法是不能很好地提高朗讀教學(xué)的效果的，要保證充足的朗讀時間，但也要注意適可而止，否則過猶不及。其實，小學(xué)語文的課文都挺適合朗讀的，教師應(yīng)保證充裕的朗讀時間，讓他們更積極主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（二）擴大朗讀的參與度

小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練，教師要想方設(shè)法地盡量讓學(xué)生全員參與，得到鍛煉。通過平時課堂中的觀察不難發(fā)現(xiàn)，一般上課愛舉手發(fā)言的總是那么幾個學(xué)生，沉默寡言的依舊默默無聞，很少主動舉手朗讀課文或回答問題。而這時教師就應(yīng)該想辦法調(diào)動這些內(nèi)向同學(xué)的積極性，鼓勵他們多多發(fā)言，鍛煉他們的膽量。不應(yīng)總是叫那些舉手的同學(xué)，也要照顧到?jīng)]舉手的孩子。相信這些同學(xué)都會逐漸突破自我、完善自我、提高自我的。朗讀的形式多種多樣，教師可以合理地靈活運用，給予學(xué)生明確的朗讀要求和指導(dǎo)，真正提高朗讀的實效性。

（三）變換朗讀的方式

多樣的朗讀有利于學(xué)生掌握多種朗讀方法，形成多種個性化的語文學(xué)習(xí)體驗。作為課堂引領(lǐng)者，在學(xué)生對朗讀不感興趣的時候，我們要善于改變朗讀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受朗讀的美妙，激起他們對開口讀的興趣。作為示范者，在學(xué)生讀不到位時，我們要善于親自下水范讀、引讀等，以示范出激情表達等，讓學(xué)生找到差距，又有樣子可仿。作為學(xué)生的朋友，我們可以與他們一同合作分角色朗讀，讓他們感受到朗讀的十足趣味。為了進一步激發(fā)學(xué)生讀的興趣，我們可以讓他們試著做小老師，帶著別人讀，教教小伙伴;為了增強讀的趣味性，我們可以配樂朗讀、表演讀，也可以全班分工，小組賽讀。在需要品味語言的時候，我們可以讓他們靜心默讀、賞讀。如此一來，學(xué)生不僅能享受到各種讀的樂趣，也有助于進一步理解內(nèi)容，感悟其內(nèi)涵。

把好朗讀的力度、梯度、廣度，學(xué)生才能獲得獨特的朗讀體驗，深入地理解文本內(nèi)涵，真正與之對話交流，實現(xiàn)語言積累。

參考文獻

[1]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].武漢：華東師范大學(xué)，2010.

[2]李海紅.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及策略分析[C].北京：2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2014.

[3]韓曉紅.課堂朗讀的三個梯度[J].新課程（上旬刊），2010（5）.