肖湘

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，介詞作為重要的虛詞之一，使用頻率較高，而且用法靈活，留學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，因而成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。留學(xué)生在“對(duì)、對(duì)于、關(guān)于”三個(gè)詞的使用上存在很多偏誤，常常出現(xiàn)誤用甚至是混用的情況。本文從漢語(yǔ)本體知識(shí)出發(fā)，針對(duì)留學(xué)生關(guān)于“對(duì)”“對(duì)于”和“關(guān)于”的偏誤，并從母語(yǔ)、目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)者自身因素等方面進(jìn)行偏誤的原因分析，做出一定的總結(jié)，并將此與留學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：介詞;偏誤分析;對(duì);對(duì)于;關(guān)于

1.引言

漢語(yǔ)詞類分為實(shí)詞和虛詞，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，虛詞往往是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。留學(xué)生不具備像漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)感，更加大了外國(guó)留學(xué)生理解和掌握漢語(yǔ)虛詞的難度?！皩?duì)、對(duì)于、關(guān)于”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率較高的介詞，但學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生卻十分容易混淆。近年來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)介詞的研究取得了巨大的成就，有關(guān)于漢語(yǔ)介詞偏誤分析的文章也越來(lái)越多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在偏誤原因分析，偏誤類型分析，教學(xué)策略方面都取得了一定的成果。但仍然有一些問(wèn)題存在，因此對(duì)近義介詞的研究與辨析還需要進(jìn)一步的開拓與深入。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 偏誤分析理論

偏誤是指學(xué)習(xí)者由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言水平和能力。偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代末 70年代初，集中對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究，科德是最早的倡導(dǎo)者。通過(guò)偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度及其所達(dá)到的階段;學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握情況;研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語(yǔ)的，有助于了解學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟。

2.2“對(duì)”和“對(duì)于”“關(guān)于”漢語(yǔ)本體知識(shí)

“對(duì)”“對(duì)于”和“關(guān)于”是三個(gè)非常重要的漢語(yǔ)虛詞，它們意義相通，卻存在差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易對(duì)其混淆。下面著重解釋它們的用法。

“對(duì)”表示動(dòng)作的對(duì)象時(shí)，它后面的動(dòng)詞可以是表示身體動(dòng)作的等的具體東西。同時(shí)，它后面的動(dòng)詞可以是含有表達(dá)的意思，即引出表達(dá)的對(duì)象。另外，“對(duì)”還可以對(duì)待，既表示人與人、集體、事物之間的關(guān)系?！皩?duì)”可用在能愿動(dòng)詞（會(huì)，能，應(yīng)該等），副詞（都，也，必須等）的前后?！皩?duì)…來(lái)說(shuō)”，表示從某人、某事的角度來(lái)看，有時(shí)也說(shuō)“對(duì)…說(shuō)來(lái)”。

“對(duì)于”著重指出對(duì)象，這種對(duì)象是當(dāng)事人采取某種態(tài)度或存在某種情況所涉及的對(duì)象?！皩?duì)于”后面的名詞指動(dòng)作的受動(dòng)者。如“對(duì)于好人好事，要及時(shí)表?yè)P(yáng)?！皩?duì)于…”可以加“的”修飾名詞或動(dòng)名詞。還要說(shuō)明的是，作狀語(yǔ)用的時(shí)候，“對(duì)于…”可以放在主語(yǔ)前，有停頓，也可以放在主語(yǔ)后。

“關(guān)于”表示涉及的事物?！瓣P(guān)于”后面可加動(dòng)詞或小句子?！瓣P(guān)于”還可用于“關(guān)于…的”+名詞結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)例分析

3.1“對(duì)于”的混用

有些情況下，只能使用“對(duì)”而不能使用“對(duì)于”，該情況歸為此類。

（1）*老師對(duì)于學(xué)生負(fù)責(zé)。

（2）*絕不對(duì)于困難低頭

（3）*我們對(duì)于你完全信任。

（4）*我們會(huì)對(duì)于這件事做出安排的。

（5）*大家都對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很感興趣。

（6）*人到中年就應(yīng)該對(duì)于健康處處留心了。

“對(duì)、對(duì)于”標(biāo)記或介引動(dòng)作的對(duì)象與動(dòng)作有關(guān)的人或事物，在許多場(chǎng)合下兩者可以通用，但“對(duì)”的意思更廣泛，能用“對(duì)”的地方不一定都能用“對(duì)于”。例如（1）不可以換成“對(duì)于”。當(dāng)“對(duì)”指出動(dòng)作的對(duì)象或目標(biāo)時(shí)，不能用“對(duì)于”替換，如例（2）。但如果表示人與人之間的對(duì)待關(guān)系，介詞的賓語(yǔ)又為單個(gè)名詞或代詞時(shí)，只能用“對(duì)”，不能用“對(duì)于”，如例（3）。如果句子中有“會(huì)”、“能”、“應(yīng)該”等能愿動(dòng)詞或者“都”、“也”、“必須”等副詞時(shí)，它們的后面不能用“對(duì)于”，如例（4）（5）?！皩?duì)+NP”可用在助動(dòng)詞后，主語(yǔ)之后，謂語(yǔ)之前，也可用在主語(yǔ)前，如例（6），應(yīng)該用“對(duì)”。

3.2“對(duì)”和“對(duì)于”二者均可

在一般情況下，二者可以通用。能用“對(duì)于”的地方一般都能改為“對(duì)”。但是“對(duì)”更側(cè)重口頭語(yǔ)體，“對(duì)于”的色彩莊重些，更適合書面語(yǔ)體。

（1）他到了晚年，對(duì)于時(shí)間抓得更緊。

（2）對(duì)于這個(gè)地方，她并不陌生。

（3）她對(duì)/對(duì)于這件事有自己的看法。

（4）對(duì)/對(duì)于不嚴(yán)格要求自己的同志，我們絕不客氣。

（5）對(duì)/對(duì)于我來(lái)說(shuō)（而言），健康最重要。

“對(duì)于”表示人、事物、行為之間的對(duì)待關(guān)系，后多為名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞、動(dòng)詞短語(yǔ)或主謂短語(yǔ)。當(dāng)指動(dòng)作的受事是，“對(duì)于”的賓語(yǔ)在意念上受句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的支配，如例（1）。當(dāng)指涉及的人或事物時(shí)，“對(duì)于”的賓語(yǔ)在意念上不受謂語(yǔ)動(dòng)詞的支配，如例（2）?！皩?duì)”當(dāng)表示人、動(dòng)作、事物之間的對(duì)待關(guān)系時(shí)，凡能用“對(duì)于”的地方，都可以用“對(duì)”，如例（3）。但若“對(duì)”的賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又位于句首時(shí)，可以用“對(duì)于”替換，如例（4）?！皩?duì)”和“對(duì)于”都可以形成“對(duì)（對(duì)于）…來(lái)說(shuō)（而言）”的介詞框架，如例（5）。

3.3“對(duì)”和“對(duì)于”的語(yǔ)序錯(cuò)誤

（1）*我們都有不同的看法對(duì)于這件事。

（2）*我們都有不同的看法對(duì)這件事。

（3）*我不滿意對(duì)那個(gè)公司。

（4）*我們應(yīng)該有責(zé)任意識(shí)對(duì)于公共觀念。

來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生容易將狀語(yǔ)后置，含有“對(duì)于”的句子的正確語(yǔ)序有二種表達(dá)，分別為：對(duì)于這件事我們都有不同看法。/我們對(duì)于這件事都有不同看法。含有“對(duì)”的句子的正確的語(yǔ)序有三種表達(dá)，分別為：對(duì)這件事我們都有不同看法。/我們對(duì)這件事都有不同看法。/我們都對(duì)這件事有不同看法。正確的語(yǔ)序有多種表達(dá)，有些留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，且大多數(shù)情況為“對(duì)/對(duì)于短語(yǔ)”后置。例（3）中謂語(yǔ)動(dòng)詞“不滿意”是不及物動(dòng)詞，不能直接接賓語(yǔ)，需要用介詞“對(duì)”介引賓語(yǔ)并前置，即改為“我對(duì)那個(gè)公司不滿意”。同樣的，例（4）改為“我們應(yīng)該對(duì)于公共觀念有責(zé)任意識(shí)”。

3.4“對(duì)于”的混用

有些情況下，只能使用“關(guān)于”而不能使用“對(duì)于”，該情況如下：

（1）*對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我直接跟老李聯(lián)系。

（2）*我愛(ài)看對(duì)于中國(guó)文化的書。

（3）*我知道的很少，對(duì)于美學(xué)。

（4）*對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量

表示關(guān)聯(lián)涉及的事物用“關(guān)于”，如例（1）。指明事物所關(guān)涉的范圍或包含的內(nèi)容，“關(guān)于……”也常作定語(yǔ)，它和中心語(yǔ)之間要用“的”，如例（2）?！瓣P(guān)于”做狀語(yǔ)，只用在主語(yǔ)前，如例（3），應(yīng)改為“關(guān)于美學(xué)，我知道很少”?！瓣P(guān)于+NP”可以單獨(dú)做文章的標(biāo)題，“對(duì)于…”加上名詞采用定中結(jié)構(gòu)才能，例（4）應(yīng)改為“關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量”或“對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)意見”

3.5“關(guān)于”的混用

有些情況下，只能使用“對(duì)于”而不能使用“關(guān)于”，該情況如下：

（1）*關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們一定要認(rèn)真對(duì)待。

（2）*關(guān)于美學(xué)，我很感興趣。

（3）*關(guān)于護(hù)膚品廣告來(lái)說(shuō)，還有很多可塑性

（4）*關(guān)于批評(píng)式的教育，孩子們并不能真正接受這種方式。

介詞“對(duì)于”用于引進(jìn)動(dòng)作對(duì)待對(duì)象和針對(duì)對(duì)象，指出對(duì)象用“對(duì)于”，“關(guān)于”沒(méi)有此類義項(xiàng)，如例（1）。“對(duì)于”做狀語(yǔ)，用在主語(yǔ)前后均可，如例（2）“對(duì)于美學(xué)，我很感興趣。/我對(duì)于美學(xué)很感興趣。”“關(guān)于”不能形成“關(guān)于…來(lái)說(shuō)”的框架，“對(duì)于”才可以，例（3）應(yīng)該用“對(duì)于”?！皩?duì)于+NP”在句中做定語(yǔ)，修飾的中心語(yǔ)是動(dòng)詞時(shí)，介引成分“NP”與中心語(yǔ)之間在意念上有施受關(guān)系，“對(duì)于”主要表明行為的針對(duì)性和目的性，如例（4）。

3.6“關(guān)于”和“對(duì)于”二者均可

（1）對(duì)于/關(guān)于節(jié)約用煤的建議，大家都很贊成。

（2）黨領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于/關(guān)于改革的態(tài)度是完全一致的。

（3）對(duì)于/關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你還有什么意見？

既表示關(guān)聯(lián)涉及的事物，又表示指出對(duì)象，“關(guān)于”和“對(duì)于”都可以用，如例（1）。“對(duì)于”和“關(guān)于”的介詞短語(yǔ)都可以作定語(yǔ)，如例（2）。例（3）兩者都可以用，因?yàn)椤坝幸庖姟笔且环N態(tài)度，同時(shí)，是哪一方面的意見呢？又可以看成是指出有意見的范圍。當(dāng)一個(gè)句子含有這兩種情況的時(shí)候，這兩個(gè)詞都可以用。

3.7“對(duì)于”和“關(guān)于”的語(yǔ)序錯(cuò)誤

（1）*他很想了解關(guān)于中國(guó)的書法。

（2）*我也對(duì)于這點(diǎn)非常欣賞他。

（3）*現(xiàn)在和你說(shuō)下我的看法，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題。

（4）*我覺(jué)得看中文電影會(huì)豐富我們的知識(shí)關(guān)于中國(guó)文化。

“關(guān)于”做狀語(yǔ)，只用在主語(yǔ)前。例（1）應(yīng)該為“關(guān)于中國(guó)書法，他很想多了解一些?！崩?）應(yīng)該改為“我對(duì)于這點(diǎn)也非常欣賞他?！薄皩?duì)于”“關(guān)于”介賓短語(yǔ)在句中做定語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該放在它所修飾的中心語(yǔ)前，即改為“對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的看法”“關(guān)于中國(guó)文化的知識(shí)”。

4.偏誤原因

4.1 母語(yǔ)/二語(yǔ)的負(fù)遷移

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)檫€沒(méi)有完全掌握漢語(yǔ)知識(shí)，因而在使用漢語(yǔ)時(shí)會(huì)結(jié)合母語(yǔ)知識(shí)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行組配，這就成為母語(yǔ)負(fù)遷移，從而會(huì)產(chǎn)生偏誤。例如“*對(duì)我，你是個(gè)好人”，在英語(yǔ)中應(yīng)該為：For me，you are a kind person.“for me”就可以直接表示“對(duì)…來(lái)說(shuō)”，所以留學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，就直接省略了介詞框架“對(duì)...來(lái)說(shuō)”的一部分。另外，筆者查閱電子詞典后發(fā)現(xiàn)，“regarding”“in regard to”“with regard to”，既可以翻譯成“關(guān)于”，又可以翻譯成“對(duì)于”。因此，學(xué)習(xí)者會(huì)受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，將“對(duì)于”和“關(guān)于”看成同一個(gè)詞。

4.2目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

劉珣（2000）指出在學(xué)習(xí)者初學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生“過(guò)渡泛化”（“過(guò)渡概括”）。這是在母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤逐漸顯露出來(lái)。比如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了“關(guān)于”后加名詞時(shí)，便泛化這種用法。例如“*我應(yīng)該要學(xué)習(xí)（關(guān)于）中國(guó)歷史”?！皩?duì)于”也會(huì)出現(xiàn)這種用法，例如“*我認(rèn)為，（對(duì)于）我們應(yīng)該生活在適中的情況下才好?！绷魧W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有熟知其辨析，在不同語(yǔ)境下不能正確使用，導(dǎo)致其出現(xiàn)混用、誤用等錯(cuò)誤。

4.3 教師和學(xué)生的因素

教師在課堂上沒(méi)有全面的講解對(duì)象類介詞的偏誤現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并且外國(guó)留學(xué)生自身不能很好的地把握介詞在具體語(yǔ)法功用上的差異性，導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。另外，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也起著重要作用。有些留學(xué)生對(duì)一些介詞掌握的不夠清晰，所以在對(duì)象類介詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取了“回避”的態(tài)度，怕用錯(cuò)所以根本不用的心理影響他們學(xué)習(xí)始終。留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有深入的了解這三個(gè)詞的用法和區(qū)別，從而產(chǎn)生各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。

5.教學(xué)建議

在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要針對(duì)課堂所涉及語(yǔ)言點(diǎn)相似的詞語(yǔ)，并進(jìn)行辨析。針對(duì)這三個(gè)詞的教學(xué)，應(yīng)該從對(duì)比分析法入手，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)辨析意識(shí)。也不需要全部將其不同進(jìn)行辨析，學(xué)生不會(huì)全部接受，采取螺旋式的方法，即講到哪，辨析到哪。其次，要加強(qiáng)情景教學(xué)，設(shè)置看圖說(shuō)話，讓學(xué)生根據(jù)情景造句等練習(xí)幫助學(xué)生理解和使用這三個(gè)詞語(yǔ)，鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)。最后，要注意師生之間的信息反饋。在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的地方，并及時(shí)的進(jìn)行糾正。

6.結(jié)論

偏誤是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。在分析留學(xué)生偏誤的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)此類對(duì)象類的介詞掌握的不夠清晰，特別容易混淆。通過(guò)分析，我們也可以看到，對(duì)象類介詞辨析的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。通過(guò)研究，我們可以以“對(duì)、對(duì)于、關(guān)于”為基礎(chǔ)，更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)此類介詞上所存在的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)提供幫助與指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意近義詞的辨析。

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