余蘭 魏善春

摘 ? 要?家校微信溝通群是促進(jìn)家校合作的有效途徑之一。良好的家校溝通能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高家庭教育水平。通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)微信群典型案例分析發(fā)現(xiàn)，有些家校微信群溝通功能已經(jīng)異化：學(xué)生由“中心者”轉(zhuǎn)向“邊緣者”、教師由“組織者”轉(zhuǎn)向“緘默者”、家長(zhǎng)由“關(guān)心者”轉(zhuǎn)向“攀比者”。為了防止家校微信群功能異化現(xiàn)象的發(fā)酵，建議：重構(gòu)微信角色定位，以愛(ài)奠定溝通基礎(chǔ);建立民主溝通制度，增強(qiáng)微信溝通保障;加強(qiáng)微信溝通學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)溝通素養(yǎng);傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，優(yōu)化微信溝通實(shí)效。

關(guān)鍵詞?微信群 ?溝通 ?異化 ?重構(gòu)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的成效關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！盵1]即教育是家長(zhǎng)與學(xué)校共同作用的結(jié)果。為了更好地實(shí)現(xiàn)家校合力，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”這一目標(biāo)，家校溝通儼然成為教育合力的核心?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》談到：“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行，建立健全教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，探尋數(shù)字校園、智能教室建設(shè)，建立溝通學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?！盵2]為了更好地推進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，科技溝通的方式如雨后春筍般進(jìn)入人們的視野，尤其是家校微信群的建立。家校微信群的推送最初是使家校教育合力途徑更加多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教育溝通功能的最優(yōu)化。但是，伴隨著浮夸奢華風(fēng)氣的興起，家校微信群的功能已經(jīng)慢慢地從“教育群”變?yōu)椤芭时热骸薄肮ЬS群”，這已然違背了家校微信群建立的初心。為了防止這一現(xiàn)象惡化，我們必須重新審視教育信息化溝通的問(wèn)題，重構(gòu)樣態(tài)，完善功能。

一、家校微信群溝通的意義

1.搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

家校微信群的建立為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)家校微信群消息的推送，及時(shí)了解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高效的學(xué)習(xí)方式。它能夠尊重學(xué)生的隱私，讓學(xué)生通過(guò)微信的方式將自己不愿公之于眾的事情告訴老師，是促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展的渠道。學(xué)生在微信群中能夠及時(shí)地與教師溝通，表達(dá)自己的所思所想，凸顯了以學(xué)生為中心的地位。家校微信群的建立既能讓學(xué)生勇于表達(dá)和展示自我，也能夠讓學(xué)生感受到教師和家長(zhǎng)在隨時(shí)地關(guān)注和關(guān)愛(ài)他們。這種愛(ài)能夠激勵(lì)學(xué)生從“不想學(xué)”變成“我想學(xué)”的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.反思自我，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

所謂反思，指的是教師對(duì)所傳授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教育過(guò)程中的每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行自我的重新認(rèn)識(shí)，是教師教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不斷提高與自省的過(guò)程。家校微信群能夠使學(xué)生及時(shí)地反饋所學(xué)內(nèi)容的困惑之處，而這些困惑能夠讓教師不斷地深入思考自己的教育教學(xué)是否有效。家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)微信群向教師反映自己孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而更易于教師因材施教，設(shè)置不同的分層教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠有效學(xué)習(xí)的同時(shí)也不斷引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.資源共享，提高家庭教育水平

家長(zhǎng)通過(guò)家校微信群能夠獲得教師和其他家長(zhǎng)提供的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。家長(zhǎng)在家校微信群里能夠及時(shí)地和教師、其他家長(zhǎng)互相溝通自己的教育理念，通過(guò)借鑒和吸收教師和其他家長(zhǎng)的先進(jìn)教育理念，使家長(zhǎng)在潛移默化中改變?cè)袀鹘y(tǒng)觀念，提高家庭的教育水平。通過(guò)家校微信群教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到孩子的心理特征、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，更加科學(xué)有效地教育和關(guān)愛(ài)學(xué)生。

二、家校微信群溝通功能的異化

為研究家校微信群的溝通功能，本文通過(guò)查閱CIKI相關(guān)文獻(xiàn)、書(shū)籍分析了2015年到2018年網(wǎng)絡(luò)報(bào)道共36條典型家校溝通群的案例，案例選取的標(biāo)準(zhǔn)為教師、家長(zhǎng)、社會(huì)和新聞媒體廣泛關(guān)注的教育微信熱點(diǎn)事件，主要依據(jù)百度收索引擎查閱的相關(guān)條數(shù)判斷，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的梳理。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理，總結(jié)家校微信溝通群網(wǎng)絡(luò)報(bào)道內(nèi)容多以異化、負(fù)擔(dān)、溝通變味為主題，負(fù)面報(bào)道高于正面報(bào)道。其中，家校微信溝通群的負(fù)面消息在2015年為19%，2016年為12%，2017年為36%，2018年為33%。2017年到2018年家校微信群的負(fù)面報(bào)道消息均高于2015年和2016年，家校微信溝通群負(fù)面消息報(bào)道呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，家校微信群已成為教師和家長(zhǎng)潛在的負(fù)擔(dān)，這些潛在負(fù)擔(dān)催化了家校溝通群功能的異化。筆者主要以人物關(guān)系轉(zhuǎn)變的視角，基于網(wǎng)絡(luò)典型案例報(bào)道，對(duì)家校微信溝通群的異化進(jìn)行論述。

1.學(xué)生由“中心者”轉(zhuǎn)向“邊緣者”

家校微信群的功能由學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，變成了展示家長(zhǎng)“作品”的平臺(tái)，從而使學(xué)生由“中心者”的地位轉(zhuǎn)向“邊緣者”的地位。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一定的惰性，而家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)家長(zhǎng)代替學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)造假。但是，在部分家長(zhǎng)觀念中，家庭作業(yè)只能與課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)，而與學(xué)生的具體生活無(wú)關(guān)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活性，導(dǎo)致教師給學(xué)生布置的手工作品以及一些需要?jiǎng)邮植僮鞯纳钭鳂I(yè)都由家長(zhǎng)一手操辦。以下是出自《人民日?qǐng)?bào)》的一個(gè)小案例。

沈先生代寫(xiě)作業(yè)事件[3]

沈先生的孩子在讀小學(xué)，他們班孩子每天各種各樣的課外作業(yè)都是通過(guò)家校微信群推送到家長(zhǎng)手中，學(xué)生需要將自己做完的課外作業(yè)以微信的形式發(fā)送給老師。在傳送學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的課外作業(yè)都公開(kāi)在微信群中，老師也在微信群中點(diǎn)評(píng)。因此家長(zhǎng)們都想盡一切辦法努力地幫孩子把作業(yè)做得漂亮，甚至親自上陣，出現(xiàn)為孩子代做的現(xiàn)象。

縱觀現(xiàn)狀，我們有少部分家長(zhǎng)也和沈先生一樣，做過(guò)類(lèi)似的幫助自己孩子做家庭作業(yè)的事情。家校微信溝通群是家校溝通的媒介，許多學(xué)生的作業(yè)也是通過(guò)微信的平臺(tái)進(jìn)行上傳讓教師給予點(diǎn)評(píng)，殊不知教師點(diǎn)評(píng)的幾乎都是家長(zhǎng)的“作品”，這中間是激化教師與家長(zhǎng)不信任的根源。家長(zhǎng)或許認(rèn)為是教師布置的作業(yè)不符合這個(gè)年齡段的學(xué)生，但是家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)地向教師反映，而教師也應(yīng)該及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。然而，這樣缺乏溝通的結(jié)果是作業(yè)變成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色異化。

2.教師由“組織者”轉(zhuǎn)向“緘默者”

教師不僅是課堂教學(xué)的教育者，也是家校微信群的組織者。教師在微信群中發(fā)布相關(guān)的學(xué)校教育理念、教育方針、教育內(nèi)容和相關(guān)各科教師的作業(yè)，促進(jìn)與家長(zhǎng)達(dá)成教育合力上的共鳴。但是現(xiàn)實(shí)中，教師由“組織者”轉(zhuǎn)化為“緘默者”，教師不敢在微信群里隨意發(fā)布消息，因?yàn)榻處熒晕⑻幚聿划?dāng)，便會(huì)引起與家長(zhǎng)之間言語(yǔ)的沖突，甚至影響到教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。以下是某小學(xué)教師因?yàn)闆](méi)有及時(shí)回復(fù)微信消息引來(lái)家長(zhǎng)辱罵與毆打的案例。

某老師因未及時(shí)回復(fù)微信群消息遭受家長(zhǎng)辱罵和毆打[4]

王家長(zhǎng)的孩子在某小學(xué)讀一年級(jí)，他的語(yǔ)文老師是一位剛參加工作兩年的年輕女教師。一天，張老師把已經(jīng)批改后的卷子發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生將卷子拿給家長(zhǎng)查閱。但由于王同學(xué)放學(xué)回家后并沒(méi)有將他的語(yǔ)文試卷交給父母，王家長(zhǎng)便在微信群中詢(xún)問(wèn)張老師是否將試卷發(fā)放了下來(lái)。那個(gè)時(shí)間段正是張老師下班的時(shí)間，因此沒(méi)有及時(shí)地翻看微信消息和回復(fù)家長(zhǎng)。王家長(zhǎng)便在微信群里大罵：“媽的，斷氣了嗎？”“老子早晚收拾你！”后來(lái)，王家長(zhǎng)下午找到張老師的辦公室，見(jiàn)到張老師后順手就是一巴掌。

我們都在倡導(dǎo)合力教育，教師與家長(zhǎng)不是對(duì)立面而是合作伙伴，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。但是家校微信溝通群事故的頻繁爆出，讓廣大教師深感疲憊，無(wú)法專(zhuān)心從教，教學(xué)效率低，話語(yǔ)權(quán)被剝奪。這在無(wú)形之中使教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生溝通的隔閡，信任感降低，造成教師與家長(zhǎng)在合作的道路上背道而馳。

3.家長(zhǎng)由“關(guān)心者”轉(zhuǎn)向“攀比者”

羅素認(rèn)為，對(duì)孩子不管是夸獎(jiǎng)還是責(zé)備，我們都不能對(duì)學(xué)生加以比較和評(píng)判。不應(yīng)該對(duì)他說(shuō)某某孩子做得比你好，或者某某孩子特別的乖。前面一種讓孩子產(chǎn)生對(duì)你的鄙視，后面一種則會(huì)讓孩子產(chǎn)生怨恨[5]。家校微信群意在促進(jìn)教師與家長(zhǎng)在教育思想上的互動(dòng)共鳴，是家長(zhǎng)關(guān)心孩子的一個(gè)平臺(tái)和媒介。然而許多家長(zhǎng)在微信群里互相攀比誰(shuí)家孩子更聰明、誰(shuí)家孩子出國(guó)了、誰(shuí)家最有錢(qián)，使本應(yīng)成為教師和家長(zhǎng)溝通平臺(tái)的微信群成為家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的“攀比群”。以下是某家長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)的第三天因微信群的不良之風(fēng)退群案例。

開(kāi)學(xué)第三天，某家長(zhǎng)退出了微信群[6]

某家長(zhǎng)說(shuō)到，在新生開(kāi)學(xué)不久后，作為家長(zhǎng)微信群的新成員，她感到非常的有愛(ài)。因?yàn)榉浅５纳岵坏门畠?，這位家長(zhǎng)慢慢開(kāi)始適應(yīng)開(kāi)學(xué)與女兒分別的焦慮期。而今這位家長(zhǎng)突然被拉到一個(gè)“知你憂，懂你苦”的家校微信群里，讓這位家長(zhǎng)感覺(jué)找到了組織。但是群里的內(nèi)容使這位家長(zhǎng)毅然地決定退群。其具體內(nèi)容是鵬鵬爸爸在微信群中的介紹為：“Hello every one，I am pengpengs father，I hope we can communicate more and help our children to grow up better！”這時(shí)候，小凱爸爸說(shuō)道，再忙也得將時(shí)間留下來(lái)陪孩子，下午我將帶小凱出去放風(fēng)箏，接著在群里放了一張馬薩拉蒂的照片，旁邊的小凱一臉的茫然。小萱媽媽也不甘示弱地說(shuō)道，寶貝女兒要去學(xué)鋼琴了，然后放了一張小萱坐在副駕駛，紅色法拉利的配圖……

微信群里奢華浮夸的攀比之風(fēng)使原本家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心變成了“我強(qiáng)你弱，我有你無(wú)”潛在的家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的比試和較量。這樣的攀比不利于教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間對(duì)先進(jìn)教育理念的交流。而且這種攀比心理也會(huì)潛移默化影響學(xué)生的價(jià)值觀，容易造成學(xué)生對(duì)金錢(qián)盲目的攀比，形成不良的同伴關(guān)系和驕傲自大的性格，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和正確金錢(qián)觀的樹(shù)立。

三、家校微信群功能的重構(gòu)

1.重構(gòu)微信角色定位，以愛(ài)奠定溝通基礎(chǔ)

第一，回歸兒童的主體地位。首先，家長(zhǎng)要尊重兒童，激發(fā)學(xué)生溝通內(nèi)驅(qū)力。董梁認(rèn)為：“不管組織什么活動(dòng)，應(yīng)以尊重兒童的主體為前提，都必須尊重兒童的主觀能動(dòng)性?！盵7]家長(zhǎng)要和兒童建立平等的溝通關(guān)系，與兒童進(jìn)行心靈的溝通。父母要鼓勵(lì)和支持兒童積極地參與到家校溝通的互動(dòng)中，讓學(xué)生勇于表達(dá)自我，將學(xué)生從外在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)。其次，教師要與學(xué)生建立并保持良好的師生關(guān)系。教師在微信群中要尊重學(xué)生的隱私，特別是對(duì)敏感的學(xué)生要維護(hù)他們的自尊心，不要在家校微信群公開(kāi)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備和嘲諷，要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。最后，學(xué)校要關(guān)懷學(xué)生，完善微信溝通模式。在家校溝通中，學(xué)校確立“以生為本”的溝通模式，重視學(xué)生需求、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生融入到家校溝通中，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)障礙、心理困難能夠準(zhǔn)確地表達(dá)給教師和家長(zhǎng)，使家校溝通不再是學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間的三維主體溝通，而是融入學(xué)生這一“主體”模式的四維主體溝通。

第二，回歸平等的家校關(guān)系。首先，教師要理解家長(zhǎng)。由于家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生發(fā)展考慮的出發(fā)點(diǎn)有所不同，因而在微信群中公開(kāi)發(fā)表一些教育觀點(diǎn)引起教師與家長(zhǎng)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該站在家長(zhǎng)的角度進(jìn)行換位思考，以寬容接納之心來(lái)理解家長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)要尊重和支持教師工作。一方面，家長(zhǎng)要尊重教師的職業(yè)，以同理心的方式體諒教師，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)不能因?yàn)榻處煕](méi)有及時(shí)回復(fù)消息，就對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)教師的人格進(jìn)行侮辱。這種行為不僅會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛在的負(fù)面影響，而且會(huì)使廣大教師失去教學(xué)的熱情，降低教學(xué)的效率，消解教育的合力。另一方面，家長(zhǎng)要支持教師的工作。家長(zhǎng)要輔助學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，及時(shí)與兒童溝通并將存在的問(wèn)題反饋給教師，讓教師能夠在教學(xué)中做到有的放矢?？傊?，教師與家長(zhǎng)要互相理解、彼此尊重、建立平等的溝通關(guān)系。

2.建立民主溝通制度，增強(qiáng)微信溝通保障

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善學(xué)校內(nèi)部微信管理權(quán)限制度，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)微信制度建設(shè)的積極性，賦予廣大教師更多的自主決策權(quán)。楊小微認(rèn)為：“建立校長(zhǎng)與年級(jí)組的直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，就可以減少管理的層級(jí)，縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，拓展上下溝通渠道，不斷提高管理的及時(shí)性、靈活性、針對(duì)性和有效性。”[8]因此，在家校微信溝通群中，學(xué)校要下放權(quán)限給教師，讓教師能夠真正發(fā)揮在家校微信溝通中組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)校權(quán)力重心下移，既有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)靈活地調(diào)配資源也有利于激發(fā)教師微信制度建設(shè)的積極性，教師可以根據(jù)本班的具體情況設(shè)置合理的微信制度，提高家校溝通的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，教師要建立民主微信群制度。馮建軍認(rèn)為，制度屬于規(guī)則的一種范疇，這種規(guī)則具有正式、權(quán)威和穩(wěn)定的特征[4]。因此，教師要充分地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與微信制度條約建立的積極性。通過(guò)共同制定具有權(quán)威和民主微信溝通制度條例，形成穩(wěn)定的外在規(guī)則。如：教師在微信上公布學(xué)生成績(jī)前須征得家長(zhǎng)和學(xué)生的同意，家長(zhǎng)不得在群里閑聊和發(fā)布與學(xué)生、教育無(wú)關(guān)的事情、規(guī)定微信溝通的時(shí)間段等。董燕認(rèn)為，一個(gè)非常好的家校合作須建立在互信溝通的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)施[9]。家長(zhǎng)與教師要建立信任感，共同營(yíng)造一種良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。改變僅僅由教師向家長(zhǎng)傳達(dá)信息的單向交流方式，形成教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的多項(xiàng)交流。教師在微信群溝通中既要善于傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴說(shuō)，也要及時(shí)地給予家長(zhǎng)中肯的反饋，讓家長(zhǎng)感受到教師的誠(chéng)意與熱情，使家長(zhǎng)樂(lè)于參與并遵守微信溝通群制度條約。

3.加強(qiáng)微信溝通學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)溝通素養(yǎng)

第一，教師要善于學(xué)習(xí)，提高自身溝通能力。教師要通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作，確立微信交流制度，了解微信溝通的功能，正確掌握微信溝通的方式方法。教師只有學(xué)習(xí)和掌握溝通技能，才能更好地與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，更好地與家長(zhǎng)溝通教育理念，從而形成以學(xué)生為基礎(chǔ)、制度為保障、素養(yǎng)提升為學(xué)習(xí)目標(biāo)的家校合力的溝通模式，契合教師與家長(zhǎng)教育理念的達(dá)成。除此之外，教師應(yīng)多向同事、家長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常與同行保持溝通，發(fā)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)之間的微信溝通群存在共性與個(gè)性的問(wèn)題，集思廣益共同擬定合理的策略。傅維利認(rèn)為，教師要按照教師職業(yè)道德規(guī)范與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系[10]。教師還應(yīng)向家長(zhǎng)虛心求教，誠(chéng)心學(xué)習(xí)。通過(guò)與家長(zhǎng)的配合交流，教師能夠更加深入地了解學(xué)生的個(gè)性，做到教學(xué)和溝通上有的放矢。

第二，家長(zhǎng)提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。一方面，家長(zhǎng)通過(guò)多種途徑積極與教師以及其他家長(zhǎng)溝通，吸收先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)自己的教育方式。家長(zhǎng)通過(guò)與教師的溝通更加深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的整個(gè)階段，配合教師的教育理念，以科學(xué)有效的教育方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，樹(shù)立良好的榜樣示范。父母的榜樣示范具有具體性、靈活性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有巨大的感召力和說(shuō)服力，易于被學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和效仿。在家校微信溝通中，家長(zhǎng)要注意自己的言行，避免負(fù)面情緒在家校微信群里發(fā)布，從而影響到教師和其他家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要把自己看作教育學(xué)生的表率，成為自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的力量，多閱讀一些有關(guān)家庭教育方面的書(shū)籍，做到真正地關(guān)愛(ài)兒童。

4.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，優(yōu)化微信溝通實(shí)效

傳統(tǒng)溝通方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合，優(yōu)化微信溝通實(shí)效。一方面，學(xué)校要將傳統(tǒng)的溝通方式與現(xiàn)代溝通方式相結(jié)合，除了對(duì)科技軟件的使用，我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的溝通交流方式保留下來(lái)。如：家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家訪等。通過(guò)傳統(tǒng)的家?；顒?dòng)增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的情感，沖破家校微信群溝通中僅靠打字和語(yǔ)音溝通的障礙。同時(shí)，家校微信群的建立有其獨(dú)特的魅力，它能夠讓教師與家長(zhǎng)更加快捷、高效地實(shí)現(xiàn)溝通互動(dòng)，因此建議將傳統(tǒng)溝通方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合，彌補(bǔ)彼此的不足，使家校溝通渠道更加完善。另一方面，學(xué)校要優(yōu)化微信溝通功能，凸顯微信溝通實(shí)效，形成有利的教育合力。學(xué)校應(yīng)對(duì)家校微信溝通功能的作用進(jìn)行廣泛的宣傳，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家校合作中微信溝通模式對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生的積極影響，喚起家長(zhǎng)與教師的溝通意識(shí)，使家長(zhǎng)能夠自愿地參與其中，最終形成良性互動(dòng)溝通的樣態(tài)。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)相關(guān)微信溝通使用方式的論壇，征集各個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、技術(shù)人員、專(zhuān)家等各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)人士的意見(jiàn)和策略，綜合其內(nèi)容，學(xué)校將其優(yōu)化完善到本校微信溝通群，并以文件的形式傳送給教師和家長(zhǎng)，使其效果落地，促成教師與家長(zhǎng)的教育合力最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)1+1>2的目標(biāo)。

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