余嵐

摘 要：創(chuàng)意素描是指素描設計、素描藝術充分體現(xiàn)了素描藝術中的創(chuàng)新性、創(chuàng)意性，創(chuàng)意素描包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性形式、創(chuàng)造性技法以及幾者的融合創(chuàng)造。對于微觀思維方式，當前的理解存在多種，在創(chuàng)意素描中則是指一種二維平面性，或者說是“不平面的平面”，創(chuàng)造出真實感，大大提升素描技術的藝術性和審美性?；诖耍恼轮饕接懳⒂^思維方式在創(chuàng)意素描中的應用。

關鍵詞：微觀思維方式;創(chuàng)意素描;創(chuàng)意思維

素描借助特定的環(huán)境、光影以及對象進行作畫，并且利用光影以及寫實的手法表現(xiàn)創(chuàng)作者對于事物的獨特認知和感受。素描是繪畫的基礎，并且具有十分重要的地位。而創(chuàng)意素描作為素描的一個重要分支，一般可以分為抽象構成、具象造型以及意象表現(xiàn)三個部分。而微觀思維方式對于理解創(chuàng)意素描的表達形式有重要影響，能更好地促進現(xiàn)代藝術的發(fā)展。

一、創(chuàng)意素描理論分析

創(chuàng)意素描是一種現(xiàn)代繪畫形式，其根本與核心就是創(chuàng)新創(chuàng)意，傳統(tǒng)的素描僅僅需要創(chuàng)造者表現(xiàn)出一種比較抽象的形式即可，并不需要在其中加入過多創(chuàng)意色彩。但是不同于傳統(tǒng)素描，創(chuàng)意素描要求創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中加入自己的想法，采用個性化的構圖與表現(xiàn)方式。因此不少創(chuàng)作者需要在創(chuàng)作前吸收大量資料和知識來增加自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，從而將靈感更好地匯聚在創(chuàng)作過程中。此外，創(chuàng)意素描表現(xiàn)形式多樣，創(chuàng)作者可以按照自己的想法進行創(chuàng)作并不需要拘泥于形式，創(chuàng)作出的作品大多別出心裁，能夠給觀賞者帶來不一樣的審美感受。

此外，創(chuàng)意素描與基礎素描之間存在區(qū)別和聯(lián)系?；A素描比較偏向于勾畫創(chuàng)作對象的質(zhì)感、空間感，對畫面進行虛實處理，使得畫面整體寫實性高、立體感強。而創(chuàng)意素描則需要創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中，在把握畫面整體結構的基礎上加入自己的想法，從而將具象化的抽象東西變得更加具體、有意義。同時，在表達手法上，創(chuàng)意素描可以運用多樣化的手法將空間平面與立體集中在同一幅作品上。因此，在構圖過程中，創(chuàng)意素描更多偏向于創(chuàng)意，而基礎素描則注重畫面整體的空間感。除此之外，在能力方面，創(chuàng)意素描注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，基礎素描注重培養(yǎng)基礎能力和繪畫能力。

創(chuàng)意素描的關鍵在于打破創(chuàng)作者對于物體的純模仿，在創(chuàng)作過程中將平面線條以及立體形態(tài)進行轉(zhuǎn)變，激發(fā)大腦中的創(chuàng)作性思維，同時在創(chuàng)作過程中融入情感、理念與主題。因此，在進行創(chuàng)作之前，首先需要觀察物體、欣賞物體、理解物體;其次將物體內(nèi)的線條進行轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)作過程中考慮畫面內(nèi)的元素與平面空間之間的協(xié)調(diào)關系，使得每個元素之間都能夠相互穿插，豐富畫面效果;最后還需要創(chuàng)作者將線條改造成為一種新的意識形態(tài)，充分表達創(chuàng)作者的創(chuàng)意和理念。

二、微觀思維方式在創(chuàng)意素描中的應用

（一）進行微觀思維訓練

創(chuàng)意素描是在傳統(tǒng)素描發(fā)展基礎上發(fā)展而來的的，集合傳統(tǒng)素描的優(yōu)點以及現(xiàn)代藝術的特點，并且在此基礎上發(fā)展成為現(xiàn)代型科學藝術。因此，在進行創(chuàng)意素描教學過程中首先要讓學生對創(chuàng)意素描有一個正確的認識和理解，使其明白創(chuàng)意素描的核心和關鍵在于創(chuàng)意，同時還需要多種創(chuàng)意表現(xiàn)形式來豐富創(chuàng)意效果，強化創(chuàng)意作品的藝術性和審美性。此外，教師還需要從日常教學入手，指導學生從多個角度理解觀察物體對象，體會微觀思維方式的特點和優(yōu)勢。例如，在進行創(chuàng)意素描課時，教師可以向?qū)W生展示多種形式的事物，引導學生對這些事物進行仔細觀察，比較大小、形狀、光影等方面的特點，然后粗略勾勒出物體的線條，最后將線條進行轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)創(chuàng)作者的創(chuàng)意理念。在此過程中，要引導學生認真觀察事物的不同特點以及內(nèi)容與畫面的表現(xiàn)形式，將其中的創(chuàng)意通過聯(lián)想的形式隨意地表現(xiàn)出來，創(chuàng)作新視覺形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)意素描的創(chuàng)作能力

在教學過程中，重點在于培養(yǎng)學生用微觀思維的方式創(chuàng)作創(chuàng)意素描。這就需要教師在教學過程中運用新的教學方法和方式，對學生的創(chuàng)作作品進行分析，從而根據(jù)不同學生的思維特點，運用不同的教學方式，培養(yǎng)學生對于藝術的審美能力，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力和審美能力。例如，教師可以安排學生進行靜物寫生，讓學生用微觀思維方式思考景物的特點，然后讓學生進行描繪。在打破傳統(tǒng)審美方式和思考方式的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和微觀思維。此外，教師還可以在桌上放置多個大小不一致、形狀不一致的靜物，引導學生根據(jù)自己的創(chuàng)意與畫面需要進行創(chuàng)作，之后根據(jù)自己所描繪對象進行創(chuàng)作。在描繪過程中，教師要指導學生將自己的創(chuàng)意與情感通過畫面表現(xiàn)出來，因此雖然學生描繪的是同一個對象，但是在創(chuàng)意表達上卻不盡相同，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識和能力。在學生掌握創(chuàng)意素描的基本技巧以及具備一定素描能力后，教師可以進行深層次的教學。此時教師一改傳統(tǒng)的教學步驟，讓學生在小組內(nèi)隨意進行思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)作性思維的意識。例如，在教學過程中，教師可以先放一個茄子在桌子上，引導學生擺脫固定思維和模式，指導學生拋開“茄子”的固定形式，去觀察這個物體外在的起伏、凹陷以及整體結構，這樣學生在創(chuàng)作過程中就會產(chǎn)生一個不同于傳統(tǒng)“茄子”外形的形體，還是一個具有獨特結構的形體。

教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識時，需要格外注意借助學生的想象力和創(chuàng)造力，從而讓學生掌握創(chuàng)意素描的繪畫要點，從而在創(chuàng)作過程中創(chuàng)作出更加理想、更加具有藝術性和創(chuàng)意性的作品。同時教師還需要引導學生采用多樣化、個性化的方法去創(chuàng)作，運用新的思維方式去思考，擺脫常規(guī)思維方式，并且對事物進行藝術處理，從而產(chǎn)生一種新的形狀和形象，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。在教學過程中，教師要充分貫徹以學生為主體的原則，借助多種教學方法充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，讓學生的想象力和創(chuàng)作力得到提高。

（三）充分理解專業(yè)知識

在教學過程中，教師要引導學生充分運用所學的專業(yè)知識，從而充分理解微觀思維方式以及其在創(chuàng)意素描中的應用。在學習一種新的造型方法后，就需要將這種方法運用到實踐操作當中，從而深化學生對于專業(yè)知識的理解。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生采用新的觀察方式和思維方式去觀察事物，從而建立起對于事物的重新認識和理解。例如康定斯基能夠從倒置的藝術畫中發(fā)現(xiàn)抽象繪畫，在學習創(chuàng)意素描中教師為了提高學生對于形體的理解能力，把握住不同造型方式中的創(chuàng)意要素，就需要通過大量的訓練，讓學生能夠準確記錄以及表達自己的想法和創(chuàng)意，從而提升學生的想象力，幫助其理解造型的結構、質(zhì)感、輪廓、明暗、色調(diào)以及空間等要素之間的聯(lián)系，訓練學生理解形體之間存在的正負、虛實以及內(nèi)外等矛盾關系。

同時由于創(chuàng)意素描具有實驗性、及時性以及創(chuàng)作性的特點，因此教師在引導學生進行創(chuàng)意訓練時需要強調(diào)改變學生原有的思維模式，運用創(chuàng)造性思維觀察事物。例如，在寫生課上，教師可以將不同形狀大小的物體擺放在桌上，讓學生進行思維發(fā)散，從而將一些不相關聯(lián)的元素組合成畫面主體。通過這種形式，學生在觀察物體的過程中就產(chǎn)生許多新形象和新創(chuàng)意，有利于學生創(chuàng)意思維以及微觀思維的培養(yǎng)。學生在學習創(chuàng)意素描時，需要不斷強化自己的創(chuàng)新意識和能力，就需要不斷鍛煉創(chuàng)造思維，不斷積累思維靈感，從而逐漸意識到事物在表層下的關聯(lián)因素和表現(xiàn)因素，認識到事物之間的意義和價值。通過大量訓練，學生能夠利用已經(jīng)存在的要素創(chuàng)作出具有個性化、獨特的視覺元素，此時教師需要引導學生注意利用自己創(chuàng)作的元素進行組合和嘗試，從而減弱作品中的自然元素。例如在完成作業(yè)《靜物的局部性描繪》時，教師可以將一些材質(zhì)、大小以及形狀不同的物體擺放在桌子上，指導學生不要僅憑感覺進行造型，而是通過觀察實物之間的內(nèi)在關系進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生理性思考和觀察能力。同時要求學生選擇某一個對象以特定角度對靜物進行局部表現(xiàn)，并且要求學生依次畫出這個靜物由大局部到小局部的作品，從而鍛煉學生的觀察和思考能力。此外，在創(chuàng)作靜物局部作品時，教師要引導學生重視順序，按照由淺入深、由內(nèi)而外的順序表現(xiàn)靜物局部特點。通過這一訓練，有效改變學生的觀察方式，使學生能夠從一種全新的角度去觀察、思考造型的細節(jié)，從而為學生的創(chuàng)意思維積累更多靈感。最后，教師還可以使用案例教學法，通過展示同一物體的不同案例作品，引導學生從獨特的角度去觀察物體對象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維以及微觀思維方式和能力。

三、結語

綜上所述，在研究創(chuàng)意素描的過程中，教師要在重視學生基本造型能力的同時，提升學生的微觀思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。這就需要教師在教學過程中依照學生的個性化需求和教學大綱，創(chuàng)意性設計教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的設計意識、微觀意識以及創(chuàng)造能力。同時教師還需要采用多種教學方式，努力實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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作者單位：

湖南工藝美術職業(yè)學院