張江麗

(北京華文學(xué)院，北京 100037)

一、引言及回顧

詞匯多樣性是指在一定長(zhǎng)度的文章里，不重復(fù)使用的詞語(yǔ)比例，是考察詞匯豐富性的重要參數(shù)。

一些研究表明詞匯多樣性能夠反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平(Laufer & Nation[注]Laufer，B.& P.Nation Vocabulary size & use：Lexical richness in L2 written production[J].AppliedLinguistics，1995，(16).)，與學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平呈正相關(guān)(Grobe[注]Grobe，C.Syntactic maturity，mechanics，and vocabulary as predictors of quality ratings[J].Research in Teaching of English.1981，(15).；McNamara etal.[注]Mc Namara，S.D.，M.M.Louwerse，P.M.Mc Carthy& A.C.Graesser.Coh-Metrix：Capturing linguistic features of cohesion[J].Discourse Processes，2010，(47).)，與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平呈顯著的正相關(guān)(Yu[注]Yu，G.X.Lexical diversity in writing and speaking task performances[J].Applied Linguistics， 2010，(31).)，是學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力和交際水平的重要指標(biāo)(Malvern & Richards[注]Malvern，D.& B.J.Richards.Investigating accommodation in language proficiency interviews using anew measure of lexical diversity[J].Language Testing，2002，(19).)。以上研究均表明，詞匯多樣性是衡量詞匯水平的重要維度。

Laufer[注]Laufer，B.The development of L2 lexis in the expression of the advanced learner[J].The Modern Language Journal，1991，(4).提出了計(jì)算詞匯多樣性的方法，認(rèn)為詞匯多樣性是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出中使用的詞匯類(lèi)型與詞語(yǔ)總數(shù)的比例。Laufer所說(shuō)的詞匯類(lèi)型即詞種數(shù)，是指一個(gè)文本中不同詞的個(gè)數(shù)，重復(fù)出現(xiàn)的詞只記做一個(gè)類(lèi)符，用“token”來(lái)表示。詞匯總數(shù)即詞符數(shù)，是指一個(gè)文本中所有詞的個(gè)數(shù)，用“type”來(lái)表示。

在多樣性計(jì)算公式研究之初，學(xué)者們通常用類(lèi)符數(shù)除以形符數(shù)再乘以100來(lái)測(cè)量詞匯的多樣性。如Laufer[注]Laufer，B.The development of L2 lexis in the expression of the advanced learner[J].The Modern Language Journal，1991，(4).，馬廣惠[注]馬廣惠.中美大學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)言特征的對(duì)比分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，(5).，陳默[注]陳默.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言自然口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2015，(3).。后來(lái)一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這種方法容易受到文本長(zhǎng)度的影響。文章越長(zhǎng)，比值就越低(Arnaud[注]Arnaud，P．The lexical richness of L2 written productions and the validity of vocabulary tests[A]． In Culhane,T .,C.Bradley & D． Stevenson(eds.)． Practice and Problems in Language Testing:Papers from the International Symposium on Language Testing[C]．Colchester:University of Essex，1984；Malvern & Richards[注]Malvern,D.& B.Richards.A new measure of lexical diversity[A]． In Ryan，A.& A.Wray (eds.).Evolving Models of Language[C].Clevedon:Multilingual Matters.1997.)。為了解決這一問(wèn)題，研究者使用各種算式來(lái)轉(zhuǎn)換原始的公式來(lái)降低文本長(zhǎng)度的影響。有的用類(lèi)符數(shù)的平方除以形符數(shù)。如Wolfe-Quintero，K.，Inagaki，S.&Kim，H.Y.[注]Wolfe-Quintero，K.，Inagaki，S.&Kim，H.Y.Second Language Development in Writing:Measures of Fluency,Accuracy & Complexity[M].Hawaii University Press,1998.，文秋芳[注]文秋芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)詞匯變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，(3).。還有的用“U公式”：Ubers index=U=(log token)2/log tokens-(log types)。例如：Dewaele[注]Dewaele，M． Extraversion et richnesse lexicale dans deux styles d'interlangue francaise[J].ITL Review of Applied Linguistics，1993，(100) :87～105.；Tweedie &Baayen[注]Tweedie，F(xiàn)． & R． Baayen． How variable may a constant be? Measures of lexical richness in perspective[J].Computers & the Humanities，1998(3)．，Jarvis[注]Jarvis，S.Short texts,best-fitting curves and new measures of lexical diversity[J].Language Teating，2002，(19).。

文秋芳，胡健[注]文秋芳，胡健.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)類(lèi)符數(shù)的平方除以形符數(shù)的方法能最大限度地避免文章長(zhǎng)度不等導(dǎo)致的相差懸殊的問(wèn)題。本研究擬采用這種方法來(lái)計(jì)算。

在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，一些學(xué)者也對(duì)詞匯多樣性進(jìn)行了相關(guān)研究。黃立，錢(qián)旭菁[注]黃立，錢(qián)旭菁.第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識(shí)考察——基于看圖作文的定量研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，(1).以33名留學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的兩次作文為考察對(duì)象，調(diào)查了他們作文中詞匯的使用情況。在此基礎(chǔ)上，他們還對(duì)高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性與漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行了對(duì)比。曹賢文、鄧素娟[注]曹賢文，鄧素娟.漢語(yǔ)母語(yǔ)和二語(yǔ)書(shū)面表現(xiàn)的對(duì)比分析——以小學(xué)高年級(jí)中國(guó)學(xué)生和大學(xué)高年級(jí)越南學(xué)生的同題漢語(yǔ)作文為例[J].華文教學(xué)與研究，2012，(2).以小學(xué)高年級(jí)中國(guó)學(xué)生和大學(xué)高年級(jí)越南學(xué)生的作文作為對(duì)比對(duì)象，考察了他們的詞匯多樣性。陳默[注]陳默.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言自然口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2015，(3).考察了中高級(jí)水平美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的詞匯多樣性，文中把不重復(fù)詞語(yǔ)的數(shù)量和詞語(yǔ)總量的比例作為多樣性計(jì)量的公式。吳繼峰[注]吳繼峰.英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯豐富性發(fā)展研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2016 ，(1).以46篇英語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)作文(每篇200字)為語(yǔ)料，考察了學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性，文中提到的詞匯變化性，即本文所說(shuō)的詞匯多樣性。并認(rèn)為，現(xiàn)有詞匯變化性的測(cè)量是有局限的，必須考慮類(lèi)符的頻率因素。鄧芳，郝美玲[注]鄧芳，郝美玲.基于“看圖口語(yǔ)敘述”任務(wù)的泰國(guó)留學(xué)生詞匯多樣性發(fā)展研究[J].華文教學(xué)與研究，2017，(1).用“看圖口語(yǔ)敘述”的方式獲取語(yǔ)料，探討了不同水平泰國(guó)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中的詞匯多樣性的發(fā)展趨勢(shì)。

以上研究開(kāi)始關(guān)注漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯的多樣性，有助于加深對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯情況的深入了解。但是以往的研究在內(nèi)容上多把多樣性作為詞匯豐富性的測(cè)量指標(biāo)之一，研究不夠深入；從語(yǔ)料來(lái)源上看，研究選取的語(yǔ)料規(guī)模較小，語(yǔ)料規(guī)模多在萬(wàn)字左右；從研究結(jié)果來(lái)看，研究結(jié)果不一，而造成這些差異的原因可能是被試數(shù)量較少、計(jì)算公式不科學(xué)，因此所得結(jié)論有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，從研究視角來(lái)看，以上研究中黃立、錢(qián)旭菁[注]黃立，錢(qián)旭菁.第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識(shí)考察——基于看圖作文的定量研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，(1).的研究是涉及漢外對(duì)比的研究。該研究把高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性與中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了比較，目前尚未出現(xiàn)不同水平第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和不同水平漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性進(jìn)行對(duì)比的研究。

本文將在較大規(guī)模自建語(yǔ)料庫(kù)——“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”和“中國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”的基礎(chǔ)上，從對(duì)比的角度考察漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯多樣性上的變化規(guī)律，研究旨在回答以下3個(gè)問(wèn)題：

(1)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯多樣性上有何差異？

(2)不同水平漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的變化趨勢(shì)如何？

(3)不同水平漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的變化情況如何？

二、研究方法及相關(guān)問(wèn)題說(shuō)明

(一)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)料來(lái)源

本文對(duì)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多樣性的研究基于自建語(yǔ)料庫(kù)“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”而開(kāi)展的。該語(yǔ)料庫(kù)收集了漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者第一手的筆語(yǔ)語(yǔ)料，從語(yǔ)料來(lái)源上看，目前已采集的語(yǔ)料主要包括以下幾個(gè)部分：(1)在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生平時(shí)的習(xí)作；(2)在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生期中、期末考試狀態(tài)下的作文；(3)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人參加高等漢語(yǔ)水平考試(HSK 高等)作文考試的一部分作文。為了更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，所采集的語(yǔ)料要求必須是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的、且未經(jīng)他人指導(dǎo)和修改的第一稿。目前語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模已達(dá)到4628篇，約188萬(wàn)字。

研究所使用的語(yǔ)料規(guī)模會(huì)影響詞匯統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，為了保持語(yǔ)料數(shù)量的相對(duì)均衡，我們對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中經(jīng)過(guò)二次校對(duì)的語(yǔ)料進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，最終選取初、中、高級(jí)水平[注]學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平以學(xué)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的學(xué)時(shí)少于960小時(shí)，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的學(xué)時(shí)在960～1920小時(shí)之間，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的學(xué)時(shí)在1920小時(shí)以上。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料各約33萬(wàn)字，共計(jì)100萬(wàn)字。初、中高水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料分別為584篇、370篇、158篇，共計(jì)1112篇。所選語(yǔ)料中的學(xué)習(xí)者來(lái)自印尼、泰國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、菲律賓、蒙古、老撾、柬埔寨、俄羅斯等42個(gè)國(guó)家。

(二)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料來(lái)源

開(kāi)展本研究所使用的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料來(lái)自“中國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，該庫(kù)收集了中國(guó)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作和期中、期末考試狀態(tài)下的作文，由于在中國(guó)大多數(shù)小學(xué)從三年級(jí)才開(kāi)始正式寫(xiě)作，因此目前搜集的語(yǔ)料主要包括小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)、初中一年級(jí)、初中二年級(jí)學(xué)生的作文。同樣這些作文也都是他們獨(dú)立完成、且未經(jīng)他人指導(dǎo)和修改的第一手語(yǔ)料。

為了跟漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的初、中、高三個(gè)級(jí)別更好地進(jìn)行對(duì)比，考慮到學(xué)生的作文水平，我們將母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的六個(gè)年級(jí)分為三個(gè)學(xué)段。三、四年級(jí)為第一學(xué)段，五、六年級(jí)為第二學(xué)段，初一、初二年級(jí)為第三學(xué)段。為了與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料數(shù)量保持均衡，我們同樣選取了100萬(wàn)字的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料。每個(gè)學(xué)段各選取33萬(wàn)字。其中三、四年級(jí)942篇，五、六年級(jí)660篇，初一、初二年級(jí)507篇。

本研究之所以選取處于學(xué)習(xí)階段的中小學(xué)學(xué)生的作文作為對(duì)比語(yǔ)料主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與中小學(xué)生均處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程上有較強(qiáng)的可比性；二是“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”涉及初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料，“中國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”涉及漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者最初的筆語(yǔ)語(yǔ)料[注]中國(guó)中小學(xué)一般從三年級(jí)才涉及寫(xiě)作內(nèi)容，因此，可以將其看作漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者最初的筆語(yǔ)語(yǔ)料。，因此，更易觀察二者在詞匯多樣性上的差距。

(三)分詞軟件與語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題說(shuō)明

為滿(mǎn)足本研究的特殊需求，特請(qǐng)軟件工程師開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的詞匯分析軟件。軟件中的分詞問(wèn)題是影響詞匯統(tǒng)計(jì)的重要因素。通過(guò)對(duì)多家較有影響的分詞軟件試運(yùn)行比較，最終選取中國(guó)傳媒大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究有聲媒體中心開(kāi)發(fā)的分詞軟件作為本研究分詞的依據(jù)。在軟件分詞的基礎(chǔ)上，我們對(duì)分詞結(jié)果進(jìn)行了人工校對(duì)。

三、研究結(jié)果與討論

(一)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性總體情況

在本研究選取的一百萬(wàn)字的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為560964個(gè)，詞種數(shù)為20913個(gè)。根據(jù)多樣性計(jì)算公式，可知漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性為：多樣性=20913*20913/560964=779.65。

在一百萬(wàn)字的中小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料中，詞符數(shù)為605433個(gè)，詞種數(shù)為21787個(gè)，多樣性=21787*21787/605433=784.02。

從這兩類(lèi)學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性的數(shù)值來(lái)看，漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯的多樣性數(shù)值略高于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。那么不同水平的學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的變化情況如何？

(二)不同水平漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性發(fā)展研究

初級(jí)水平的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為183734個(gè)，詞種數(shù)為7938個(gè)。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為7938*7938/183734=342.95。

中級(jí)水平的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為177862個(gè)，詞種數(shù)為9202個(gè)。中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為9202*9202/177862=476.08。

高級(jí)水平的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為199368個(gè)，詞種數(shù)為14587個(gè)。中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為14587*14587/199368=1067.28。(見(jiàn)表1)

表1 不同水平漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性

從上表可以看出，不同水平學(xué)習(xí)者多樣性差距較大，隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者使用的詞匯越多樣化。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性?xún)H為342.95，到了中級(jí)水平增長(zhǎng)至476.08，到了高級(jí)水平多樣性猛增至1067.28。由此可見(jiàn)，雖然從總體上看，漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的詞匯多樣性差距不大，但是通過(guò)分水平考察發(fā)現(xiàn)，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者為總體多樣性數(shù)值做出了巨大貢獻(xiàn)，初、中級(jí)水平學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的真實(shí)情況并不理想，與高級(jí)水平有較大的差距，以至于從表面上看漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性差異不大。

(三)不同水平漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣性發(fā)展研究

三、四年級(jí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為198539個(gè)，詞種數(shù)為11157個(gè)。三、四年級(jí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為11157*11157/198539=626.97。

五、六年級(jí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為203952個(gè)，詞種數(shù)為11961個(gè)。五、六年級(jí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為11961*11961/203952=701.47。

初一、初二年級(jí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為202942個(gè)，詞種數(shù)為13792個(gè)。五、六年級(jí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為13792*13792/202942=937.31。(見(jiàn)表2)

表2 不同水平漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性

從上表可以看出，隨著學(xué)習(xí)者年級(jí)的增長(zhǎng)，3個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的數(shù)值呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。但是后一個(gè)學(xué)段的多樣性數(shù)值比前一個(gè)學(xué)段增長(zhǎng)幅度不大。

(四)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性發(fā)展對(duì)比

為了更清晰地看出漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在多樣性上的發(fā)展變化情況，我們用折線圖表示(如圖1)：

圖1 不同水平漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣性發(fā)展趨勢(shì)圖

從上圖可以看出，無(wú)論漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還是漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，隨著漢語(yǔ)水平的提高或年級(jí)的增長(zhǎng)，多樣性均呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從初級(jí)到中級(jí)的增長(zhǎng)幅度與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者從三、四年級(jí)到五、六年級(jí)的增長(zhǎng)幅度相似。但是漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者從五、六年級(jí)到初一、初二的增長(zhǎng)幅度明顯緩于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從中級(jí)到高級(jí)的增長(zhǎng)幅度。可見(jiàn)，對(duì)于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，從初級(jí)到中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性穩(wěn)步增長(zhǎng)，到了高級(jí)階段是他們?cè)~匯多樣性迅速發(fā)展的時(shí)期。對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，從初級(jí)到中級(jí)，從中級(jí)到高級(jí)，詞匯多樣性穩(wěn)步增長(zhǎng)，變化較為平穩(wěn)。

鄧芳、郝美玲[注]鄧芳，郝美玲.基于“看圖口語(yǔ)敘述”任務(wù)的泰國(guó)留學(xué)生詞匯多樣性發(fā)展研究[J].華文教學(xué)與研究，2017，(1).用“看圖口語(yǔ)敘述”的方式獲取語(yǔ)料，探討了不同水平泰國(guó)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中的詞匯多樣性的發(fā)展趨勢(shì)，研究顯示隨著漢語(yǔ)水平的提高，多樣性在不斷升高，但是初、中級(jí)之間提升不多。本文的研究結(jié)果與他們的研究結(jié)果相似。雖然研究的對(duì)象不盡相同，但是在詞匯多樣性的變化趨勢(shì)上呈現(xiàn)出了相同的特點(diǎn)。

黃立、錢(qián)旭菁[注]黃立，錢(qián)旭菁.第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識(shí)考察——基于看圖作文的定量研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，(1).以33 名留學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的兩次作文為考察對(duì)象，調(diào)查了他們作文中詞匯的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二次作文的詞匯多樣性指標(biāo)反而比第一次低。該文采用的詞匯多樣性公式是：文章中不相同的詞除以文章中總的正確詞數(shù)。在引言部分我們已經(jīng)對(duì)幾種常見(jiàn)公式進(jìn)行了討論，相比其他幾種公式，這一公式很難規(guī)避由于文章文本長(zhǎng)度不同帶來(lái)的詞匯多樣性測(cè)量不準(zhǔn)確的情況。雖然作者在文中解釋這是因?yàn)榈诙巫魑牡拈L(zhǎng)度較長(zhǎng)，而作文越長(zhǎng)，使用不同詞的難度就越大。其實(shí)很重要的一個(gè)原因可以是文章選取的公式不當(dāng)。

四、啟示與建議

語(yǔ)言多樣性的維度有很多，既可以是語(yǔ)法的多樣性，也可以詞匯的多樣性。如果一篇文章在語(yǔ)法和詞匯的使用上較為多樣，會(huì)給人留下生動(dòng)、活潑、有文采的印象。因此，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的多樣性是提高寫(xiě)作質(zhì)量的重要因素。那么如何提高學(xué)習(xí)者詞匯的多樣性呢？

(一)增加詞匯量

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，詞匯都是語(yǔ)言表達(dá)的基石。如果沒(méi)有語(yǔ)法，我們可能表達(dá)得不好，但是如果沒(méi)有詞匯，我們將無(wú)法表達(dá)。因此，從詞匯入手增加學(xué)習(xí)者的詞匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)之一。

詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然是越多越好，學(xué)習(xí)者掌握的詞匯越多，那么他閱讀和表達(dá)的質(zhì)量就會(huì)越好。但是學(xué)習(xí)者不可能一下子掌握大量詞匯，詞匯掌握得越多越好只是一種理想。因此，在詞匯的教學(xué)中，一直有以下幾個(gè)問(wèn)題困擾教學(xué)者。哪些詞匯應(yīng)該先學(xué)，哪些詞匯可以后學(xué)？哪些詞匯應(yīng)該能夠自由產(chǎn)出？哪些詞匯認(rèn)讀即可？這些也是教學(xué)大綱的編寫(xiě)者和制定者最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

在編寫(xiě)大綱的過(guò)程中，應(yīng)該考察漢語(yǔ)母語(yǔ)者最常用的詞匯，比照漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的詞匯，來(lái)制定教學(xué)大綱的總目標(biāo)。在總目標(biāo)下設(shè)立不同水平學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的詞匯量，即分階段制定目標(biāo)。在大綱總目標(biāo)和分目標(biāo)確定的情況下，對(duì)于內(nèi)部的詞匯可以按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)確定哪些是需要“四會(huì)”的產(chǎn)出性詞匯，哪些是需要“一會(huì)”“兩會(huì)”“三會(huì)”的接受性詞匯。

學(xué)習(xí)者在課上學(xué)習(xí)過(guò)一些詞匯后，應(yīng)該想方設(shè)法使用這些詞匯，尤其是掌握詞匯的使用環(huán)境和使用條件，多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)才能切實(shí)提高詞匯量，才能讓更多詞匯成為學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中能夠自由表達(dá)的詞匯。

(二)重視一種意思多種表達(dá)的訓(xùn)練

除詞匯量規(guī)模較大以外，語(yǔ)言的多樣性還體現(xiàn)在表達(dá)相近的內(nèi)容時(shí)，不局限于常見(jiàn)表達(dá)，語(yǔ)言變換較多，表達(dá)豐富多樣。從這個(gè)角度來(lái)看，詞匯多樣性的提高則有待于學(xué)習(xí)者掌握意義相近、功能相似的不同表達(dá)方式，并能在合適的場(chǎng)合正確產(chǎn)出。

例如：漢語(yǔ)中表達(dá)問(wèn)候這一語(yǔ)義功能的句子和詞匯有很多，中國(guó)人既可以說(shuō)“你好”，又可以說(shuō)“最近怎么樣”，還可以說(shuō)“好久不見(jiàn)，別來(lái)無(wú)恙”。前兩種表達(dá)所使用的詞匯較為簡(jiǎn)單，詞匯的難度等級(jí)也較低，因此，詞匯的多樣性相對(duì)較差，最后一種表達(dá)則顯得豐富很多，文言詞匯簡(jiǎn)短有力。

很多參加過(guò)雅思、托福考試的人會(huì)有類(lèi)似的體會(huì)，在寫(xiě)作中，文章的開(kāi)頭有幾種寫(xiě)法，結(jié)尾有幾種寫(xiě)法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)可以變換哪些表達(dá)。雖然這些方法看似老套，但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之初，不失為一種提高語(yǔ)言表達(dá)多樣性的手段和途徑。

漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的提高，應(yīng)從詞匯入手，總結(jié)出同義詞、近義詞、同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞，同一義類(lèi)的詞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系在腦子中形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生可以靈活運(yùn)用這些詞時(shí)，詞匯使用的多樣性會(huì)有明顯提升。

在語(yǔ)法、功能的層面同樣可以進(jìn)行總結(jié)，把具有相同語(yǔ)義功能的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方式歸納到一起，學(xué)習(xí)者形成自己的語(yǔ)法、功能網(wǎng)絡(luò)，這樣語(yǔ)法使用的多樣性會(huì)有顯著提高。