文/ 周穎佳 邱文怡 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園

在實(shí)際生活中，影響人們行為，尤其是教育行為的，常常是我們意識(shí)不到的、潛在的教育理念。我們內(nèi)心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為?！肮s”不同于條約，它是多個(gè)主體對(duì)于某項(xiàng)重大問題達(dá)成的共識(shí)，并以此作為共同遵守的多變規(guī)則。班級(jí)公約，我們可以理解為班級(jí)幼兒共同就班級(jí)的某些共性問題達(dá)成的規(guī)則，并試圖去遵守與維護(hù)。

一、問題的提出與思考

（一）問題的提出

根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展論，幼兒有了初步的規(guī)則意識(shí)，就能夠感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。因此，在中班上學(xué)期教師已經(jīng)和本班幼兒集體討論出從三個(gè)維度，即“生活習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“社會(huì)交往”來口頭約定本班的規(guī)則，并就具體維度的內(nèi)容做了討論，幼兒初步了解了三個(gè)不同維度的規(guī)則都包含哪些具體內(nèi)容。以下簡(jiǎn)稱“三維度”規(guī)則。對(duì)于具有良好自我管理能力，積極遵守規(guī)則的幼兒，給予充分、及時(shí)的肯定（比如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、午餐管理、隊(duì)列管理等工作由這些幼兒擔(dān)任）。

而幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，雖然有口頭約定的規(guī)則，但是幼兒的規(guī)則意識(shí)還比較淡薄，往往在不經(jīng)意間就會(huì)忘記有口頭的“規(guī)則”，需要教師在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地引導(dǎo)、規(guī)范。

（二）問題的思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：幼兒的活動(dòng)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值。

這不得不引發(fā)我們的思考——是否有一種方法，可以幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、自主自發(fā)地去調(diào)控自己行為的習(xí)慣，在了解各類基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，體會(huì)到規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。而這樣積極主動(dòng)的態(tài)度和良好的行為傾向性及自我管理的能力都是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

帶著這樣的問題與思考，我們進(jìn)行了班本化的行動(dòng)研究。

二、行動(dòng)研究與分析

行動(dòng)研究是一種教育研究活動(dòng)，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。而本次所述的“班級(jí)公約”和“自我管理”有效結(jié)合的研究正是這樣的研究方式，是教師作為研究者從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去、在實(shí)踐過程中進(jìn)行的研究，師幼共同參與和合作為特征的“行動(dòng)研究”。

（一）第一次行動(dòng)研究——將“三維度”規(guī)則融入環(huán)境教育，激發(fā)幼兒初步的評(píng)價(jià)能力，探索自我管理的有效性

1.行動(dòng)描述。

為了將這些規(guī)則融入環(huán)境，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育性，讓幼兒隨時(shí)隨地能夠知道班級(jí)里的“三維度”規(guī)則，并嘗試努力朝“三維度”規(guī)則約束自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有效討論后，根據(jù)幼兒的需要，我們用不同的貼紙表情代表不同的維度(見圖1），引導(dǎo)幼兒從多角度、多方面去評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，由此我們創(chuàng)設(shè)出環(huán)境（見圖2）。

圖1

圖2

2.優(yōu)化與新問題。

（1）優(yōu)化措施。

教師將“三維度”規(guī)則滲透至環(huán)境之中，引發(fā)環(huán)境的教育功能，幼兒在一日生活中都能隨機(jī)地看到“規(guī)則”提醒，進(jìn)一步規(guī)范自己的行為，從而轉(zhuǎn)向合理。另外幼兒評(píng)價(jià)是“自我管理”中的重要組成部分，鼓勵(lì)幼兒對(duì)應(yīng)不同維度的規(guī)則去評(píng)價(jià)自己、同伴是否達(dá)成相應(yīng)維度的規(guī)則，尋找不足之處，這有利于提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)、有效地重視和遵守規(guī)則。

（2）問題反饋。

雖然前期已經(jīng)集體討論過“三維度”規(guī)則中包含的每項(xiàng)內(nèi)容，但是在實(shí)施的進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒并不清楚“三維度”規(guī)則具體包含的內(nèi)容有哪些，顯然“三維度”規(guī)則需要進(jìn)行一定的調(diào)整。

（二）第二次行動(dòng)研究——以“三維度”為基點(diǎn)，幼兒親身參與到規(guī)則的制訂，通過集體討論規(guī)則而達(dá)成共識(shí)——“班級(jí)公約”初現(xiàn)雛形

1.行動(dòng)描述。

在認(rèn)識(shí)到“三維度”規(guī)則的缺失后，我們將問題拋給幼兒：“你們說的這些‘生活習(xí)慣’‘學(xué)習(xí)習(xí)慣’‘社會(huì)交往’的規(guī)則，具體如何表現(xiàn)，該遵守什么，我們發(fā)現(xiàn)有些寶貝會(huì)忘記，有什么更好的辦法？”幼兒紛紛提出自己的見解：“可以請(qǐng)老師寫下來?！薄翱墒俏覀儾徽J(rèn)識(shí)??！”這個(gè)建議一下子被否定了。接著有人提出：“那就貼圖片，讓老師上網(wǎng)找！”但是立馬有反對(duì)的聲音：“太麻煩了！”“那就我們把自己想到的畫下來吧！”有幼兒提出自己制作規(guī)則圖的想法，得到了大多數(shù)幼兒的支持。于是幼兒們請(qǐng)老師提供紙筆，親自參與到規(guī)則的制訂中來。幼兒各自從“三維度”（生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往三個(gè)方面），用繪畫的形式表現(xiàn)相對(duì)應(yīng)遵守的內(nèi)容。當(dāng)制訂好各自的規(guī)則內(nèi)容后，幼兒將制作的規(guī)則圖貼在相應(yīng)的維度下，集體篩選規(guī)則內(nèi)容，并舉手表決選擇合適的規(guī)則。最后通過討論，對(duì)于匯總的規(guī)則達(dá)成共識(shí)，由此初步形成班級(jí)公約（見圖3）。

在實(shí)踐的過程中，對(duì)于一些“細(xì)則”有幼兒也提出了自己的想法（見圖4、圖5）。

圖3

圖4

圖5

2.優(yōu)化與新問題。

（1）優(yōu)化措施。

幼兒親自參與到具體規(guī)則內(nèi)容的制訂中來，有助于幼兒更直接地理解規(guī)則的意義，激發(fā)幼兒對(duì)于規(guī)則自發(fā)、主動(dòng)遵守的積極性，有效地從幼兒年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，抓住幼兒具體形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過幼兒共同參與制訂規(guī)則并匯總、討論、表決的形式，形成對(duì)于規(guī)則的一致性認(rèn)可，最終形成“班級(jí)公約”。公約墻的制作采用類“表格”形式，更具規(guī)范性，且劃分的表格留白并不固定公約，使公約具有可替換性，更符合公約的理念，公約與小組管理初步結(jié)合。

（2）問題反饋。

幼兒對(duì)于“班級(jí)公約”的理解有了更切身的體驗(yàn)，但是在實(shí)施了一段時(shí)間后，結(jié)合幼兒評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒不同表情貼紙的肯定與評(píng)價(jià)，有明顯的問題：第一，“星星”表情不明顯；第二，時(shí)效性有限，只能知道評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的自身與他人的情況，且容易丟失。持續(xù)一段時(shí)間后這種即評(píng)即肯定的方式，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是否有進(jìn)步、是否有不足，不論是成人還是幼兒自身都無(wú)法得知。因此，只有“班級(jí)公約”同“自我管理”有效結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

（三）第三次行動(dòng)研究：化幼兒為主動(dòng)，集體討論“班級(jí)公約”與“自我管理”的有效對(duì)接。

1.行動(dòng)描述。

在新一輪的“班級(jí)公約”集體討論中，我們給幼兒的問題是：“我們已經(jīng)知道不同表情的貼紙代表不同的內(nèi)容，如果你或者你的伙伴都很好地遵守‘公約’，就會(huì)得到相應(yīng)的貼紙。但是老師發(fā)現(xiàn)，這些貼紙沒多久就會(huì)不見，有什么辦法呢？”當(dāng)這一問題拋出后，引發(fā)了極其熱烈的討論。有幼兒說：“貼在柜子里！”“我們可以準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門貼表情貼紙！看誰(shuí)最多！”“對(duì)，最多的人我們要數(shù)一數(shù)，比一比誰(shuí)的多？”……

這些問題引發(fā)了我們深深的思考：隨著課程游戲化步步深入教師們的理念，我們需要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，在支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)的基礎(chǔ)上，盡可能地為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要提供材料的支持。結(jié)合幼兒的討論，我們做了以下調(diào)整（見圖6、圖7）：

圖8

圖9

圖10

2.優(yōu)化與解析。

首先，評(píng)價(jià)是自我管理中的重要的一部分。因此基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，我們提供了表格化的“星星書”（見圖8），每周固定一個(gè)時(shí)間段，組織幼兒從“三維度”規(guī)則去評(píng)價(jià)自己是否達(dá)成“公約”內(nèi)容。這樣一來，使得幼兒的自我管理有了他們所特有的痕跡，幼兒能夠親自體驗(yàn)到自己持續(xù)一段時(shí)間以來的發(fā)展?fàn)顩r，明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在原有水平上獲得發(fā)展。

其次，由于星星書是按幼兒的需要貼在屬于自己的柜子上，幼兒以及接送幼兒的家長(zhǎng)都會(huì)去翻一翻星星書?？紤]到兼顧群體需要和個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)了封面，避免一眼望去差異性太大，引起不必要的壓力（見圖9）。

再次，從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度來看，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以我們?cè)凇肮s”墻中增添了“每月之星”（見圖10），以一個(gè)月為節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)出各自不同維度的星星數(shù)量，得到最多維度的星星數(shù)，就可以獲得相應(yīng)維度的“每月之星”。在此說明一下，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師必須關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，切不可用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)幼兒去評(píng)價(jià)自己和他人。因此在評(píng)比“每月之星”的時(shí)候，我們更多關(guān)注幼兒的潛能發(fā)展。

三、結(jié)論和建議

（一）不斷提升教師專業(yè)化水平，利用“公約”等規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒參與到評(píng)價(jià)中來，促進(jìn)幼兒自我管理的能力的提升

《綱要》指出，幼兒同樣是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，值得思考的是如何使幼兒參與到評(píng)價(jià)工作中來呢？這就需要教師具有相當(dāng)水準(zhǔn)的專業(yè)化素養(yǎng)。教師通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)判斷力，在行動(dòng)中能不斷地進(jìn)行審視教育實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，及時(shí)分析與研究教育過程中的問題。專業(yè)化程度高的教師會(huì)利用一切教育因素，積極引導(dǎo)幼兒朝著解決問題的方向去努力，提高幼兒自主處理問題及解決問題的能力。班級(jí)公約一步步地形成，即是幼兒發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，再發(fā)現(xiàn)—分析—解決的一系列過程。而幼兒能力的提高與發(fā)展，也是促進(jìn)教師專業(yè)化程度不斷提升的重要因素。因此，我們認(rèn)為教育過程中教育主體的成長(zhǎng)，是一個(gè)雙邊互動(dòng)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)過程。

公約作為幼兒集體對(duì)多個(gè)規(guī)則約定俗成的共識(shí)，也是幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中，幼兒采用自然而有效的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往”三個(gè)維度對(duì)自己進(jìn)行審視，不自覺地關(guān)注自己的表現(xiàn)等，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)與自我管理息息相關(guān)，它是自我管理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，而自我管理能力則是在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立起來的自覺調(diào)控的能力。因此，只有引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持合理、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，才能促進(jìn)他們自我管理能力的提升。

（二）堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待幼兒，將“動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)”貫穿于幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展始終

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’?！?/p>

因此，要全面促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，教育評(píng)價(jià)要具有“動(dòng)態(tài)性”。首先，在“一日生活皆課程”的理念下，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行，因此教育過程是動(dòng)態(tài)的，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)該追隨課程腳步、追隨教育過程。其次，3～6 歲的幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，有其特定的年齡特點(diǎn)，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間也不完全相同，作為教師要用發(fā)展的眼光，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴仙硇慕】蛋l(fā)展。

如上文所述的“公約”設(shè)計(jì)為幼兒提供了一個(gè)提升與改進(jìn)的空間，一旦幼兒已經(jīng)能夠成功達(dá)到我們一同約定的內(nèi)容后，就將進(jìn)行下一個(gè)集體討論內(nèi)容，不斷提高幼兒的自我管理能力。另外，“星星書”“每月之星”，有利于師幼更好地關(guān)注一學(xué)期以來個(gè)體幼兒縱向的發(fā)展路徑，教師應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

（三）珍視環(huán)境的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)安定和諧、富有教育價(jià)值的物質(zhì)和心理環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展

兒童是一個(gè)主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)主體，這一獨(dú)特的個(gè)體不斷和外部環(huán)境發(fā)生相互作用。因此，教師需要珍視環(huán)境的獨(dú)特價(jià)值，將環(huán)境作為課程實(shí)施的重要保障，以支持幼兒與周圍環(huán)境之間相互積極的作用。首先，創(chuàng)設(shè)相關(guān)物質(zhì)環(huán)境的意義是——“基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要”，要能充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒是不斷發(fā)展的，因此環(huán)境也應(yīng)伴隨著幼兒發(fā)展的腳步不斷“新舊更替”進(jìn)行。其次，營(yíng)造安定有序、相互尊重的心理環(huán)境對(duì)于保證每個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)充分地為幼兒提供自主活動(dòng)、自由表現(xiàn)以及交流的機(jī)會(huì)和條件，隨時(shí)提出問題，提供信息，調(diào)整現(xiàn)有的材料，通過討論、觀察與個(gè)別交流等多種形式了解幼兒階段性的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同幼兒的發(fā)展差異，給予適時(shí)的幫助和引導(dǎo)，并在整體環(huán)境中引導(dǎo)幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

環(huán)境的設(shè)計(jì)和更新是教育過程推進(jìn)的生動(dòng)展示，更是幼兒鮮活的成長(zhǎng)歷程與教師個(gè)性化的教育智慧碰撞的過程。幼兒源于自我管理的經(jīng)驗(yàn)與需要，生成了開放性、可更替性的“公約”和表格化的“星星書”，使得幼兒的自我管理有了他們所特有的痕跡，幼兒能夠從這些顯性的環(huán)境中，體驗(yàn)到自己持續(xù)一段時(shí)間以來的發(fā)展?fàn)顩r。另外，在“三維度”規(guī)則的不斷優(yōu)化與改善的過程中，教師預(yù)設(shè)的環(huán)境材料與幼兒的實(shí)際操作不斷地碰撞著，產(chǎn)生了許多新問題、新討論和思考。由此帶來了一系列“角色轉(zhuǎn)換”的發(fā)生，即幼兒是“公約”和“管理”的主體，教師只是活動(dòng)的支持者，由此引發(fā)輕松愉悅的環(huán)境。幼兒在這種自主自發(fā)的寬松環(huán)境中，形成安全感和信任感，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)自身發(fā)展有利、適合他們經(jīng)驗(yàn)和滿足他們興趣的活動(dòng)，在不斷地自主自發(fā)活動(dòng)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的提升、能力的發(fā)展、情感的滿足……都是幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)需要的基本動(dòng)力基礎(chǔ)。隨著課程游戲化步步深入教師們的理念，我們更需要去感受幼兒的興趣與專注，最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，盡可能地為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要提供物質(zhì)和心理的支持。