程寒 王婷婷

摘要：藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，藥物光譜分析法是根據(jù)物質(zhì)的光譜性質(zhì)來鑒別物質(zhì)及確定其化學(xué)組成和相對(duì)含量的方法，是以分子和原子的光譜學(xué)為基礎(chǔ)建立起的藥品質(zhì)量分析與控制方法。隨著教育改革的逐步深入，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日趨重要，要求改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位。在高等教育研究中，自主學(xué)習(xí)與課程結(jié)合的研究報(bào)道有限，文章將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，探討了在藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

關(guān)鍵詞：藥物光譜分析；實(shí)驗(yàn)改革；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0268-03

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，簡(jiǎn)稱SRL）指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程[1]。學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的人，就必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，單純以傳授知識(shí)為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)代的要求，學(xué)校的教學(xué)方式也正在從以教師傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸魇谥R(shí)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的模式。

傳統(tǒng)的藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是基于課本理論知識(shí)上的基礎(chǔ)性驗(yàn)證試驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義結(jié)合教師的講授進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，難以深入學(xué)習(xí)。學(xué)生易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏探索的熱情，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

一、將自主學(xué)習(xí)理念貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，就是學(xué)習(xí)者自己安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己主宰自己的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)行為中的主體地位[2]。相比較于理論課程教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)課程具有更大的自主發(fā)揮空間，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在教學(xué)過程中教師需要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱和信息檢索。要求學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)課課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，遇到問題時(shí)嘗試通過查閱文獻(xiàn)資料自主解決，帶著不能解決的問題聽課。

充分貫徹培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生全面監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)式教學(xué)開發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

引導(dǎo)式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育大形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生[3]。這種教學(xué)模式能很好地啟發(fā)學(xué)生思維、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。采用“現(xiàn)象—質(zhì)疑—探究—結(jié)論—解惑”的引導(dǎo)式教學(xué)模式在藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有著良好的效果。下面以巴比妥類藥物的光譜分析法為例，闡述引導(dǎo)式教學(xué)模式如何在實(shí)際應(yīng)用中更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.呈現(xiàn)現(xiàn)象。教師首先采用情景模式將現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)方式可以根據(jù)具體情況選擇，例如可采用多媒體通過圖片、文字或視頻等方式呈現(xiàn)。此實(shí)驗(yàn)中，教師向?qū)W生介紹巴比妥類藥物在酸性介質(zhì)和堿性介質(zhì)中的紫外吸收行為不同。然后展示巴比妥類藥物的紫外吸收光譜圖，圖片顯示巴比妥藥物在0.05mol/LH2SO4酸性溶液中，無明顯紫外吸收峰；在pH10的堿性溶液中，于240nm波長(zhǎng)處有最大吸收峰；在pH13的強(qiáng)堿性溶液中，吸收峰紅移至255nm。

2.引出疑問。一般情況下，面對(duì)現(xiàn)象，學(xué)生馬上會(huì)提出質(zhì)疑，這樣師生就開始進(jìn)入引導(dǎo)式教學(xué)模式。如果此時(shí)學(xué)生沒有提出質(zhì)疑，那么可能存在如下原因：第一，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象太過常見，學(xué)生能通過現(xiàn)有的知識(shí)輕松解釋。第二，教師為學(xué)生呈現(xiàn)的現(xiàn)象蘊(yùn)含的知識(shí)較深?yuàn)W，學(xué)生的疑問無法萌生。如果針對(duì)教師呈現(xiàn)的情景，學(xué)生因?yàn)榈诙N原因沒有產(chǎn)生疑問，此時(shí)，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用。引導(dǎo)時(shí)可以“開門見山”提出問題，也可以“循循善誘”引出問題。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同一藥物不同實(shí)驗(yàn)條件下紫外吸收光譜存在差異？哪些因素會(huì)影響紫外光譜的吸收峰？引出疑問應(yīng)把握一個(gè)原則，即盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思考。

3.合作探究。提出疑問的契機(jī)很重要，消除疑問的方式更重要。合作探究即是一種自主的消除疑問的方式。合作探究是學(xué)習(xí)者在完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或開展某一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[4]。需要注意的是，合作探究并非忽略獨(dú)立思考，教師應(yīng)在合作探究之前，先給同學(xué)們獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織小組合作討論。在這一解決問題的過程中，學(xué)生們既能獨(dú)立思考，又能充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。合作探究是引導(dǎo)式教學(xué)模式中極其重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間和自由。另外，合作探究能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這也正是新課改的要求。

4.實(shí)驗(yàn)論證。在組織學(xué)生合作探究后得出的結(jié)論一般只是“知識(shí)雛形”，不是完整、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最終準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，論證合作探究的結(jié)論并在實(shí)驗(yàn)過程中找到問題的答案。

引導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用于藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能讓學(xué)生帶著問題和自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥，讓學(xué)生充分享受求知的樂趣，也極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）開放式探究教學(xué)挖掘自主創(chuàng)新潛力

開放式探究活動(dòng)是由學(xué)生決定探究的問題、解決問題的方法，然后根據(jù)探究活動(dòng)的結(jié)果得出結(jié)論[5]。這種完全開放式的探究活動(dòng)有助于學(xué)生進(jìn)一步提升其獲得知識(shí)的能力。在藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)中，除開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)外，可通過增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來開展開放式探究教學(xué)，拓展學(xué)生的科研視野，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題。教師要在學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有研究性和可行性的課題，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，又能保證學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課題相關(guān)文獻(xiàn)查閱、資料收集工作。進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理應(yīng)以課余時(shí)間為主，盡量不占用上課時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流并針對(duì)所選定課題開展小組討論。第三，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生以“研究者”而非“執(zhí)行者”的角色看待問題，反復(fù)思考和辯證。第四，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ㈤_拓其思維。以葡萄糖注射液含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)開放式探究教學(xué)進(jìn)行案例分析。

選定葡萄糖注射液含量測(cè)定作為實(shí)驗(yàn)課題，實(shí)驗(yàn)前三周布置實(shí)驗(yàn)選題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3—6人為一組，同時(shí)布置與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思考題，如葡萄糖注射液含量測(cè)定的方法有哪些？根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件可選擇哪些檢測(cè)方法？如何考察所選方法的精密度與準(zhǔn)確度等。讓學(xué)生帶著問題開展實(shí)驗(yàn)方案的討論與設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，第一周，組內(nèi)成員合理分工后進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，經(jīng)過組內(nèi)認(rèn)真討論、整理并制訂實(shí)驗(yàn)方案；第二周與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論，包括實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的確立，討論過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，師生共同探討解決；第三周開展實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案及給定的實(shí)驗(yàn)器材和條件完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)操作過程均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起輔助性的指導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、結(jié)論

科技信息化飛速發(fā)展的今天，世界范圍內(nèi)知識(shí)更新速度不斷加快，終身教育已成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。學(xué)校要培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的人，就必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。本文將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，開放式探究教學(xué)挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新潛力，探討了藥物光譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。

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