李文 王曉彥

摘要：DCL教學(xué)模式是一種歐美較為流行的教學(xué)方法，文章以管理學(xué)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，采用DCL方法，選用啟發(fā)性個(gè)案和材料，改變授課形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為正在開(kāi)展的其他相關(guān)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：DCL模式；管理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0187-02

管理學(xué)是工商管理、商學(xué)等的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究管理實(shí)踐的規(guī)律、原則、方法與手段的科學(xué)。其與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及數(shù)學(xué)等都存在著密切的聯(lián)系，具有綜合性、科學(xué)性等特點(diǎn)。由于管理學(xué)的學(xué)科交叉性，使得管理學(xué)的理論和原理較為抽象，難以被學(xué)生接受和吸收。因此，如何簡(jiǎn)潔地將管理學(xué)理論進(jìn)行提煉，如何將抽象理論與管理實(shí)踐相融合，促進(jìn)課程教學(xué)效率和提高學(xué)生的接受度，是管理學(xué)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。有鑒于此，我們將DCL模式引入管理學(xué)教學(xué)中，并總結(jié)闡述DCL模式在管理學(xué)課程中的必要性和如何應(yīng)用，對(duì)管理學(xué)教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和不足

當(dāng)前，管理學(xué)是諸多高等院校眾多專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其理論較為抽象，而其實(shí)踐性卻又很強(qiáng)。當(dāng)下，管理學(xué)教學(xué)模式中還存在一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：

1.側(cè)重理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)講解較為薄弱：教師在講授過(guò)程中往往表現(xiàn)出虛擬情境構(gòu)建上的缺失，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受尚未完全理解的理論知識(shí)。

2.互動(dòng)較少：師生之間在課堂上交流較少，學(xué)生的主動(dòng)性未充分開(kāi)發(fā)，課堂活躍度不高。

3.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求難以緊密結(jié)合：現(xiàn)行方法多以理論教學(xué)為主，難以從社會(huì)實(shí)際需求和實(shí)踐角度提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

因此，有必要對(duì)管理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入先進(jìn)教學(xué)模型，以社會(huì)實(shí)際和就業(yè)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握度和運(yùn)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才。

二、DCL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

DCL（Design Centered Learning）教學(xué)模式由荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)的Wynand Wijnen教授所開(kāi)發(fā)，其本質(zhì)是“以設(shè)計(jì)為中心的學(xué)習(xí)”。其實(shí)施過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入獨(dú)立的教學(xué)個(gè)案中，學(xué)生從中提煉出需要解決的問(wèn)題并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。參與的學(xué)生，可以是一個(gè)，也可以是由多人組成的學(xué)習(xí)小組。整個(gè)過(guò)程由教師監(jiān)督，教師發(fā)揮支持者和引導(dǎo)者的作用。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)及合作、總結(jié)和歸納能力。

DCL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的思路，以社會(huì)實(shí)際和就業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞知識(shí)點(diǎn)編制個(gè)案，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐需求聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際個(gè)案中找尋關(guān)鍵問(wèn)題和解決對(duì)策。在DCL執(zhí)行過(guò)程中，教師依然是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、引導(dǎo)者，同時(shí)以學(xué)生為中心，提倡自主認(rèn)知、探索學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助。

三、DCL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)個(gè)案的設(shè)計(jì)。DCL是以設(shè)計(jì)為中心的學(xué)習(xí)，其核心和起點(diǎn)集中于個(gè)案的設(shè)計(jì)上。個(gè)案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果。所設(shè)計(jì)的教學(xué)個(gè)案不僅含有管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，特別是較為抽象、難以理解的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)要有現(xiàn)實(shí)的、典型的、有意義的個(gè)案情境。這就要求教師必須努力鉆研管理學(xué)教材，并且根據(jù)社會(huì)實(shí)際、就業(yè)需求、行業(yè)焦點(diǎn)等設(shè)計(jì)個(gè)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其應(yīng)主動(dòng)收集資料；圍繞個(gè)案，結(jié)合教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其進(jìn)行相互討論、分析、論證，從而更好地分析個(gè)案，提煉知識(shí)點(diǎn)，了解其背景和應(yīng)用范圍，找尋解決對(duì)策，使個(gè)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑。

有鑒于此，我院管理學(xué)課程在教學(xué)中設(shè)計(jì)了3—5個(gè)個(gè)案：（1）中國(guó)現(xiàn)代管理思想中的傳承和發(fā)展；

（2）效益和績(jī)效的追求；（3）人文精神與企業(yè)管理；

（4）企業(yè)組織和領(lǐng)導(dǎo)力；（5）企業(yè)創(chuàng)新。

2.學(xué)習(xí)小組的組建。DCL學(xué)習(xí)過(guò)程多以小組形式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生以往相關(guān)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)水平等，并采取雙向選擇原則，確定學(xué)習(xí)小組，每組6—8人為宜，并推選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，其負(fù)責(zé)考勤，分配組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把全部結(jié)果報(bào)給教師。

3.分工和成果展示。學(xué)習(xí)小組經(jīng)民主討論后，選擇個(gè)案。采取小組合作和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，圍繞個(gè)案，進(jìn)行背景資料分析、文獻(xiàn)檢索和研究。小組成員在匯總所有資料后，充分討論、溝通，得出一致的結(jié)論。最后，在課堂上將所有成果一一展示。此方案，不僅為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和分析能力。

4.教師評(píng)價(jià)。DCL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)由過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)兩部分組成，所占比率分別為40%和60%。過(guò)程評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的出勤、主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、發(fā)言?xún)?nèi)容的批判性、文獻(xiàn)檢索能力等部分綜合給出；終結(jié)評(píng)價(jià)由任課教師給出，其依據(jù)主要是每組最終成果的完整性、創(chuàng)新性以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握度。

實(shí)踐證實(shí)，DCL教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在管理學(xué)課堂上的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握管理學(xué)的基本理論、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索等綜合素質(zhì)也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四、結(jié)論

綜上所述，DCL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中效果顯著，深受廣大同學(xué)的認(rèn)可和喜愛(ài)。我們認(rèn)為：DCL教學(xué)模式的引入，不僅有利于將管理學(xué)中較為抽象的理論內(nèi)容生動(dòng)化、真實(shí)化、情景化，使得學(xué)生更易理解和接受，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。DCL教學(xué)模式對(duì)管理學(xué)課程的改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型管理人才方面具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]David H，Wolfskill T.Process Workshops-A new model for instruction.Reaserch：Science and Education.2000，（1）：120-130.

[2]University of Sheffield.Toolkits for learning and modes of teaching [EB/OL].（2014-01-01）[2015-08-21].http：//www.shef.ac.uk/lets/toolkit/teaching.

[3]周三多，陳傳明，賈良定.管理學(xué)——原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[4]羅賓斯，斯蒂芬.P，黃衛(wèi)偉.管理學(xué)[M].第4版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997.