萬俊力 余志 周璐 吳方同 聶小保 雷超 孫士權(quán)

摘要：畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教育最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對目前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式中存在的問題，提出了多方式全過程考核、多維立體量化考核和多層次差異化考核等優(yōu)化方法。試點實踐表明，考核模式的優(yōu)化更好地實現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計（論文）成果檢驗的客觀公正性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；考核模式；優(yōu)化方法；實踐效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0090-03

最近教育部關(guān)于我國高校“嚴進寬出”現(xiàn)象將改變的觀點引發(fā)社會各界廣泛關(guān)注，部長陳寶生指出“本科教育是大學(xué)的根和本”，要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。畢業(yè)設(shè)計（論文）作為工程類專業(yè)本科教育階段的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且是長周期高學(xué)分的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]，同時又是高校本科生由學(xué)校走向社會的關(guān)鍵過渡環(huán)節(jié)，其教學(xué)改革的重要性不言而喻。而畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式和評分機制的優(yōu)化是整個畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革中的一個重要方面，從某種意義上講，它是指揮棒，決定了學(xué)生的設(shè)計態(tài)度及設(shè)計方法，采用傳統(tǒng)的考核模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-5]。因此，隨著教育形勢的改變，畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式的改革與優(yōu)化勢在必行。本文作者將根據(jù)多年教學(xué)和指導(dǎo)十幾屆工程類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐經(jīng)驗，針對畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式以及實施過程中出現(xiàn)的問題和不足，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核指標、考核環(huán)節(jié)和考核方式等進行優(yōu)化與實踐，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的并實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。

一、當前考核模式存在的問題

近年來我國普通高校都投入大量精力加強了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）考核工作的實施和管理，但畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡現(xiàn)象依然廣泛存在。通過對相關(guān)文獻[4-6]以及長沙理工大學(xué)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）調(diào)研結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)工程類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式主要存在以下幾個問題。

1.考核指標較粗放，分值權(quán)重不合理。一方面，畢業(yè)設(shè)計（論文）的部分考核內(nèi)容缺少量化指標，缺乏科學(xué)性和可操作性，指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組老師憑印象打分的現(xiàn)象仍然存在，考核隨意性較大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）評分的公平公正性受到質(zhì)疑；另一方面，目前畢業(yè)設(shè)計（論文）指標的評分項目不夠細化，有些評分標準的界定比較含糊，每項評價指標所占的分值權(quán)重也不盡合理，較難體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）成果的優(yōu)劣，因而評分結(jié)果的客觀公正性也無法保證，不利于發(fā)揮考核評價對學(xué)生的教育和激勵功能。

2.注重終結(jié)性考核，忽視過程性考核。傳統(tǒng)的工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）成績主要由設(shè)計計算說明書和設(shè)計圖紙質(zhì)量決定，這種以最終評閱材料定評分等級的終結(jié)性考核模式存在較大的弊端。例如：畢業(yè)設(shè)計（論文）中出現(xiàn)的少數(shù)抄襲現(xiàn)象不易察覺；極少數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）由外界代做的學(xué)生因圖紙和文本質(zhì)量優(yōu)良而拿高分，而真正認真獨立完成設(shè)計任務(wù)的學(xué)生往往成績不一定最好；部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思想不能充分反映出來。并且這種注重結(jié)果忽視過程的考核模式，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程沒有量化的監(jiān)控，對長期缺勤、劣質(zhì)提問、不參與答疑討論等不良態(tài)度與表現(xiàn)也起不到有效的約束作用，國內(nèi)本科生的主動意識本來就偏薄弱，如果過程性考核不隨之跟進，那么較多學(xué)生就會缺少主動參與到畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中來的動力。

3.考核功能片面化，考核環(huán)節(jié)簡單化?，F(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）考核受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)劃分過細等因素的束縛，對考核功能的認識存在一定的片面性，考核方式片面夸大了其評定選拔功能并被賦予功利化色彩，考核成績簡單地與評優(yōu)、學(xué)歷及學(xué)位授予等掛鉤，缺乏對畢業(yè)生的全面評價。指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的分析總結(jié)大多流于形式，學(xué)生很難得到畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中的問題反饋，無法進一步提升專業(yè)學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考核的診斷和反饋功能。此外，當前畢業(yè)設(shè)計（論文）考核環(huán)節(jié)較為簡化單一，主要以安排在末期的教師評定和小組答辯為主，缺少平時和中期等多元化多層次考核環(huán)節(jié)的配合，考核工作無法根據(jù)各學(xué)科特色合理地展開，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、考核模式的優(yōu)化方法

針對上述問題，借鑒國內(nèi)外同類型高校的先進做法[1，4-6]，綜合考慮本校工程類專業(yè)特點以及相關(guān)調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式的主要優(yōu)化方法如下。

（一）多方式全過程考核

對于工程類專業(yè)而言，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）包括理論與技術(shù)方法研究、項目可行性分析和工程項目設(shè)計等內(nèi)容，都具有“過程性”特點，其質(zhì)量保證必須貫徹“全過程考核”的思想，在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和階段進行全面的質(zhì)量控制[5]。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，應(yīng)采取多方式全過程的考核方法，適當提高平時考核的成績占比，并增加綜合能力和創(chuàng)新能力的考核比重。所謂多方式全過程考核，是指將考核從傳統(tǒng)的以最終成果為主的考核分成多種方式相結(jié)合的考核并設(shè)置在畢業(yè)設(shè)計（論文）的全過程中。即將過程性評價與終結(jié)性評價緊密結(jié)合，把成果評審和最終答辯為核心的考核分解成數(shù)次過程評價考核，每次考核設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量標準和成績占比，然后將各次考核分別設(shè)置于整個畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的進度中。根據(jù)調(diào)研分析以及工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）各個環(huán)節(jié)的進度安排特點，一般設(shè)定4至5次不同方式和權(quán)重的考核最為科學(xué)合理，分別設(shè)置于畢業(yè)設(shè)計（論文）進度的1/5、1/2、4/5、答辯期間和答辯后期，考核難度與復(fù)雜程度逐級升高。總之，將多種考核方式與全過程質(zhì)量控制思想融會貫通，形成易于操作和實施的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價方法，并且根據(jù)不同工程類專業(yè)的特點可以進行靈活調(diào)整，對于有效提升本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

（二）多維立體量化考核

根據(jù)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點，各個工作進度階段對于不同的評價指標和考核主體，應(yīng)該采用定性與定量相結(jié)合的考核運作方式。一般定性考核的依據(jù)較難把握，這就需要在畢業(yè)設(shè)計（論文）考核體系設(shè)計中加入更多的定量考核，以對學(xué)生的各個階段各項任務(wù)進行評價。對于學(xué)生學(xué)習態(tài)度和行為指標等定性考核的內(nèi)容，也應(yīng)當盡可能地轉(zhuǎn)換為具體量化的指標來描述，以提高考核評價體系的科學(xué)性和可行性。因此，將學(xué)生的過程表現(xiàn)以及階段量化成績與畢業(yè)設(shè)計（論文）考核結(jié)果緊密結(jié)合，建立多維立體量化考核評價體系，才能真正實現(xiàn)“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”的有機統(tǒng)一，并進一步推動“終結(jié)性考核”向“全過程考核”的轉(zhuǎn)化。指標體系的建立是工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）考核評價體系的關(guān)鍵所在，并且構(gòu)建科學(xué)的指標體系是保障考核結(jié)果的準確性、可靠性和公正性的先決條件和必要條件，而多維立體量化考核方式針對指標體系具有較強的包容性和靈活性，可為考核工作的可操作性奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）多層次差異化考核

通過分析相關(guān)文獻和本校的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，不同工程類專業(yè)均注重強化學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，但各專業(yè)學(xué)科涉及面十分廣泛，考核側(cè)重點和考核標準存在一定的差異性?？梢?，根據(jù)不同專業(yè)和不同階段的特點優(yōu)化工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式，引入“績效考核”理念，實行多層次差異化的考核方式，以確?？己说墓?、客觀性和有效性。一方面，應(yīng)按專業(yè)類別與方向設(shè)計優(yōu)化考核評價方式，使各學(xué)科偏理論性或偏實踐性的特點得以保持，使考核指標的分解與分值權(quán)重有機結(jié)合，保證考核評價體系的靈活性和適用性。例如，給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的工程設(shè)計選題側(cè)重實踐性考核，可以采用“任務(wù)+過程+達成度”量化考核模式；而與工程相關(guān)的科學(xué)研究與試驗選題則傾向于理論性考核，可以采用“目標+過程+成果”量化考核模式。另一方面，應(yīng)根據(jù)工程類畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核目的、指標和標準選擇合適的考評者，如果由指導(dǎo)教師單獨完成考核，難以保證判斷和評價的客觀性和公正性，因此畢業(yè)設(shè)計（論文）的考評者應(yīng)由指導(dǎo)教師、評閱教師以及答辯小組成員組成。

三、實踐及效果

為實踐上述畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式的優(yōu)化方法，選擇給排水科學(xué)與工程專業(yè)2017和2018屆的畢業(yè)設(shè)計（論文）作為試點進行了實施和應(yīng)用。采取3次過程考核和2次答辯考核的考核模式，按設(shè)計（論文）任務(wù)先后順序所設(shè)定的考核環(huán)節(jié)（權(quán)重）包括開題（10%）、中期（20%）、評閱（20%）、答辯（40%）和后期（10%）。5次考核設(shè)置貫穿于整個教學(xué)過程：開題環(huán)節(jié)考核指標（分值）分別為外文翻譯（4分）和開題報告（6分）；中期環(huán)節(jié)考核指標（分值）分別為出勤（5分）、答疑（5分）和中期答辯（10分）；評閱環(huán)節(jié)考核指標（分值）分別為文獻量（5分）、文檔（5分）和圖紙（10分）；答辯環(huán)節(jié)考核指標（分值）分別為文檔（10分）、圖紙（10分）和口頭答辯（20分）；后期環(huán)節(jié)考核指標（分值）分別為文檔整理（5分）和圖紙修訂（5分）；最終成績?yōu)?次考核分值相加。

對試點專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）在考核模式優(yōu)化方法實施前后的教學(xué)效果和質(zhì)量進行了比較，結(jié)果表明：優(yōu)化后的考核模式對給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量控制比較成功，教學(xué)效果提高顯著，學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力明顯增強，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）一次答辯的合格率由76%提高至91%，優(yōu)秀和良好等級占比由32%提高至46%。并且，一批高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）在校級和省部級評優(yōu)中脫穎而出，如2017屆一名畢業(yè)生獲得“立昇杯”高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，對學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核改革及質(zhì)量管理起到借鑒和指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計考核模式的優(yōu)化與實施，需要指導(dǎo)教師和相關(guān)管理人員付出持久艱辛的努力，才能達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。因此針對目前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）考核模式中存在的問題，構(gòu)建多方式全過程考核、多維立體量化考核和多層次差異化考核等優(yōu)化方法，既能進一步推進本科教育最重要的綜合性實踐教學(xué)全面性的改革和完善，又能發(fā)揮優(yōu)化考核模式對教學(xué)實效性的調(diào)節(jié)和促進作用。優(yōu)化考核模式的實施更能保證設(shè)計（論文）成果評分的科學(xué)合理性和客觀公正性，有助于形成良好的學(xué)風，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]呂閏生.“三段式”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)體系構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（10）：158-160.

[2]朱昌平，何海霞，周笑晨，王飛，高遠，朱金秀，常雪琴，陳秉巖.階梯式培養(yǎng)方式提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（3）：183-187.

[3]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（3）：75-76.

[4]陳江.工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文考核模式的探討[J].設(shè)計，2013，（8）：132-133.

[5]劉可真，梁松濤，高美蓮.畢業(yè)設(shè)計過程管理與質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，275（16）：139-140.

[6]劉冠權(quán)，謝亞雯，陳艷.基于解釋結(jié)構(gòu)模型的IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計考評體系研究.價值工程，2018，（5）：173-176.