于瑩瑩 李珊珊 劉海燕

摘要：針對如何解決文科出身的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的問題展開研究，結(jié)合多年教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，以《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程為例探討教學(xué)方法改革，提出趣味類比法、半翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、兩階段課堂答辯等形式的教學(xué)新方法，以期提高文科生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果，為網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的講授提供一定的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0082-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)對網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才需求持續(xù)增長，各院校針對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、軟件工程專業(yè)等也都開設(shè)了網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)的課程。然而，許多學(xué)校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生出身于文科，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程時存在理解難、興趣不高、動手能力較弱等問題。圍繞如何解決這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，本文進(jìn)行了相關(guān)分析與探討，目的在于為網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的講授提供一定的指導(dǎo)與幫助。

二、《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程介紹

本文探討的《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的基本知識和技巧，同時熟悉網(wǎng)站建設(shè)的基本知識，達(dá)到能獨(dú)立構(gòu)建簡單網(wǎng)站或通過協(xié)作構(gòu)建較復(fù)雜網(wǎng)站并設(shè)計(jì)相關(guān)網(wǎng)頁的水平。在完成基本知識教學(xué)的同時，還要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識。

三、《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程教學(xué)過程中存在的主要問題

1.文科專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力、邏輯思維能力較弱，基礎(chǔ)不夠好。

2.文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程時往往難以理解，興趣不足。對于文科專業(yè)學(xué)生來說，文化理論課更容易吸引大家注意，以講故事的方式來講授計(jì)算機(jī)課程更容易引起學(xué)生的興趣，這也對理工科教師如何生動有趣講授技術(shù)類課程提出了很高的要求。

3.學(xué)習(xí)動力不夠。這對于許多本科生來說是一個通病。若沒有就業(yè)需求，就更加無法產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是為了就業(yè)，更應(yīng)該把自己培養(yǎng)成為快速適應(yīng)新時代科技發(fā)展的人才，具有一定知識儲備，鍛煉培養(yǎng)自學(xué)能力，使得自身在其他崗位就業(yè)也能有所準(zhǔn)備，立于不敗之地。

4.課堂上教師講授內(nèi)容過多，學(xué)生實(shí)踐時間較少。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，與教師和其他同學(xué)的互動較少。

四、教學(xué)模式改革的主要措施

針對上述問題，教師需要不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。本次教學(xué)方法改革主要從課程設(shè)計(jì)、課堂講授、考核方式等角度提出以下幾點(diǎn)創(chuàng)新。

1.趣味解說，類比講授，解決課程枯燥乏味問題。如何將枯燥的計(jì)算機(jī)課程講授得生動有趣，在課堂上吊起文科生的胃口，是近幾年來我們在教學(xué)過程中常思考的問題。本次教學(xué)方法改革創(chuàng)新地提出從“武林”角度，將HTML、CSS與JavaScript比作制作靜態(tài)網(wǎng)頁（“武林”）的三大“武林絕學(xué)”，依次修煉，方能習(xí)得制作網(wǎng)頁（立足“武林”）的基本技能。

●第一部“HTML絕學(xué)”，這是最基礎(chǔ)也是最重要的“絕學(xué)”，因此需要在第一階段講課過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這樣后面的學(xué)習(xí)熱情才可以得到保持。倘若在第一階段就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心與興趣，那后期的課程就很難再抓住學(xué)生的眼球，教師就沒有辦法開展有效的教學(xué)工作。第一階段需要學(xué)生習(xí)得網(wǎng)頁自身結(jié)構(gòu)，在授課過程中可以將各種HTML標(biāo)簽比作“穴位”，學(xué)習(xí)掌握每種標(biāo)簽的作用，即可“打通全身穴位”，作為“武學(xué)基礎(chǔ)”，同時做到融會貫通，練就“點(diǎn)穴大法”，從而正式踏入“武林”（網(wǎng)頁制作）。

●第二部“CSS絕學(xué)”是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的美化。學(xué)習(xí)過程可以看作是研修“易容術(shù)”這一制作網(wǎng)頁的“絕學(xué)”。不同的層疊樣式單都能使得網(wǎng)頁搖身一變，換上華麗的新裝。學(xué)生可以將自己修煉成“易容師”，用不同的選擇器對頁面加以修飾。在“點(diǎn)穴大法”基礎(chǔ)上增加新的“易容”技能，鞏固自己在“武林”中的地位。

●第三部“JavaScript絕學(xué)”可以增加網(wǎng)頁的交互行為，也就是習(xí)得網(wǎng)頁的動作能力，練就十八般武藝，以期在“武林”中能有所建樹，并為學(xué)習(xí)其他高深的“武林絕學(xué)”（框架，如Vue、Angular、React等），成為“武林高手”（前端人才）奠定基礎(chǔ)。

在課堂中，通過如上方式的類比講授，吸引學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，可以讓零基礎(chǔ)的文科生從容自信地學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)。

2.理論與實(shí)踐并舉，強(qiáng)化學(xué)生記憶?！毒W(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》是一門實(shí)踐性要求較高的課程。與需要考試的理論科目不同，該課程沒有考試要求，學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力不大，不需要死記硬背標(biāo)簽的功能、樣式屬性，完全可以在實(shí)踐過程中熟悉、增強(qiáng)記憶。而以往的授課經(jīng)常將理論課與實(shí)踐課分開，理論課堂主要講解HTML標(biāo)簽作用，上機(jī)課程練習(xí)理論課上講解過的標(biāo)簽，完成實(shí)踐作業(yè)。然而，這種方式存在一定時間間隔，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程存在中斷情況，往往在上機(jī)課上效率較低。因此，提出將理論與實(shí)踐并舉，在機(jī)房上課或者由學(xué)生攜帶電腦到課堂上，與教師一起，在課堂上動手編寫代碼，加深理解，強(qiáng)化記憶。

3.增強(qiáng)互動，“半翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課堂。在課程伊始，讓每位同學(xué)思考設(shè)計(jì)一個自己感興趣的網(wǎng)站，確立好選題后，圍繞自己的興趣網(wǎng)站，應(yīng)用每節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來逐步完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作。課堂上，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，以此激發(fā)主動性較強(qiáng)的同學(xué)在課后能多學(xué)多練，深度挖掘課堂上沒有講授的內(nèi)容，由學(xué)生從自身需求角度，將知識消化吸收并帶進(jìn)課堂，與教師和其他同學(xué)討論，實(shí)現(xiàn)“半翻轉(zhuǎn)課堂”。之所以是“半翻轉(zhuǎn)課堂”是考慮到文科生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程能力不同，無法完全實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”而提出的部分“翻轉(zhuǎn)”。課堂上優(yōu)秀同學(xué)的互動，也會進(jìn)一步激發(fā)普通同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，逐漸形成“你追我趕”之勢。

4.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的能力。由于HTML標(biāo)簽的語法具有通用結(jié)構(gòu)，同時許多標(biāo)簽具有相同的屬性，因此標(biāo)簽的學(xué)習(xí)具有極高的相似性。學(xué)生在掌握一定標(biāo)簽之后，教師可以采用啟發(fā)式方法，而非一味地采用“填鴨式方法”，逐步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他標(biāo)簽。在實(shí)踐中思考——驗(yàn)證已知效果，在思考后實(shí)踐——探索可能的方法。要讓學(xué)生明白不是所有的知識都會有老師教授，尤其是在社會上、工作中，更多的知識和技能是需要自己獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得的。因此，教師應(yīng)充分把握課堂機(jī)會，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的能力也是教學(xué)方法改革的一個重點(diǎn)。

5.兩階段“課堂答辯”，考核學(xué)生掌握的真實(shí)情況。區(qū)別于考試科目，考查課的成績主要依靠期末網(wǎng)站作業(yè)的情況來評定，而傳統(tǒng)的期末大作業(yè)考核的方式，很難準(zhǔn)確判斷出學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立程度與知識掌握程度。為督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)方法改革中采用期中與期末兩階段的“課堂答辯”激勵與檢測方法。該方法是利用課堂實(shí)踐時間，教師與部分學(xué)生一對一地進(jìn)行交流，對平時成績較差的學(xué)生，尤其是實(shí)踐能力較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考核。兩階段的優(yōu)勢在于：（1）期中階段的答辯有助于發(fā)現(xiàn)掌握程度較差的學(xué)生，以便教師及時進(jìn)行鼓勵與幫助，以免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心、自暴自棄。（2）期末階段的答辯有助于了解每一位同學(xué)完成網(wǎng)頁的獨(dú)立程度，為成績評定提供更加真實(shí)準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、結(jié)語

經(jīng)過上述改革方法的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課堂上能保持較高的學(xué)習(xí)積極性與主動性，在期末基本都能獨(dú)立完成一個簡單網(wǎng)站的制作，為大學(xué)后續(xù)階段實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。新的教學(xué)方法改革了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為今后該課程的教授提供一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯佳路，王潤華，于曉荷.《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程改革探討[J].中國科技信息，2012，（6）：135.

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