龔俊波
為推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展,我縣教育科研信息中心組織開(kāi)展了駐校蹲點(diǎn)教研活動(dòng),由各學(xué)科教研員通過(guò)駐校跟蹤,對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的課堂教學(xué)、教職員工的思想動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行全方位的實(shí)地調(diào)研,然后根據(jù)各校實(shí)情開(kāi)出“藥方”,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的提質(zhì)增效。
目前蹲點(diǎn)教研工作已在部分學(xué)校展開(kāi),從自己學(xué)校了解的情況來(lái)看,大家都認(rèn)為駐校蹲點(diǎn)教研的形式“接地氣”,指導(dǎo)性強(qiáng),實(shí)戰(zhàn)性高,體現(xiàn)了教研從學(xué)校中來(lái),又回到學(xué)校去的理念。教研員通過(guò)與學(xué)校教師面對(duì)面的座談交流、雙向信息反饋,讓學(xué)校管理者了解管理中存在的不足和偏差、教師的成長(zhǎng)需求,以及對(duì)學(xué)校今后發(fā)展的意見(jiàn)和建議等。尤其是在課堂教學(xué)方面,作為學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家的教研員,既能夠讓教學(xué)研究有的放矢,對(duì)標(biāo)看齊,精準(zhǔn)施策,又開(kāi)拓了教師的眼界與視野,解決了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”,為教師個(gè)人成長(zhǎng)指明了方向。正因?yàn)轳v校蹲點(diǎn)教研對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用,所以受到了學(xué)校的青睞和廣大教師的交口稱(chēng)贊。
然而,在蹲點(diǎn)教研的過(guò)程中,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些這樣的現(xiàn)象:由于學(xué)科教研員來(lái)的比較集中統(tǒng)一,活動(dòng)時(shí)間相對(duì)集中,學(xué)校認(rèn)為機(jī)會(huì)難得,所以要求大家盡可能參與活動(dòng)。這就使得同一學(xué)科教師既要集中聽(tīng)課,又要集中評(píng)課,還要調(diào)課上課,對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)秩序造成了一定的沖擊。此外,蹲點(diǎn)教研活動(dòng)結(jié)束后,少數(shù)教師 “三分鐘”的熱度一消,就又回歸到陳舊的教育教學(xué)思想和理念上去了。因此,學(xué)校應(yīng)在管理方面多下功夫,另外,上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)還要做到因人而教、因校而研。
蹲點(diǎn)教研,說(shuō)到底就是校本研修,核心要義就是問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)校,問(wèn)題在學(xué)校研究,問(wèn)題在學(xué)校破解。因此,蹲點(diǎn)教研首先要做到擇校而適。一校一品,一校一情。蹲點(diǎn)教研不同于學(xué)?!膀唑腰c(diǎn)水”式的視導(dǎo),一晃而過(guò),更不是“一口吃個(gè)胖子”,解決學(xué)校所有的問(wèn)題?!按蛏叽蚱叽纭?,在蹲點(diǎn)教研之前,業(yè)務(wù)部門(mén)要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解分析,要找到學(xué)校的突破點(diǎn),因勢(shì)而謀,應(yīng)勢(shì)而變,順勢(shì)而為,既要為學(xué)校的工作“長(zhǎng)板”提煉提升,又要為學(xué)校的工作“短板”出謀劃策,精準(zhǔn)施策。
其次是要因師而異。教研員是學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”,是學(xué)科發(fā)展的風(fēng)向和標(biāo)桿。蹲點(diǎn)教研的主力軍是教研員,也就意味著蹲點(diǎn)教研的重點(diǎn)是課堂教學(xué)。因此,教研員在蹲點(diǎn)聽(tīng)課時(shí),要先多征求學(xué)校意見(jiàn),再結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展的需要和特點(diǎn),有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有指向地選擇代表學(xué)科具有突出性和傾向性問(wèn)題的課堂來(lái)研究,解決教師課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、困惑和困難,讓教師真正聽(tīng)有所獲、研有所得。此外,教研員還要有針對(duì)性地開(kāi)展一些交流研討學(xué)習(xí)活動(dòng),使教師在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花,讓教師能夠真正“跳脫”出來(lái),重新認(rèn)識(shí)自我、定位自我、完善自我。
“蹲點(diǎn)教研”是為了更好地實(shí)現(xiàn)教研工作陣地前移、重心下移,增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。它不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行了一次檢驗(yàn),更給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)觀摩、學(xué)習(xí)、交流、引領(lǐng)、提升的平臺(tái),也為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做了很好的鋪墊作用。相信各個(gè)學(xué)校只要以此為契機(jī),持之以恒,常抓不懈,因校制宜,因人而異,就一定能實(shí)現(xiàn)蹲點(diǎn)教研效益的最大化、最優(yōu)化。