陳綺云

2016年2月，我任教的學(xué)校加入了“語文主題學(xué)習(xí)”研究的行列。作為語文教師的我，毫無疑義地成為了實驗教師。剛開始接觸“語文主題學(xué)習(xí)”時，我覺得，現(xiàn)在學(xué)一本語文教材學(xué)生還學(xué)不好，如果只用一部分課堂時間學(xué)完教材，那豈不是天方夜譚？對其提出的教材的教學(xué)時間和學(xué)生的閱讀量更是持懷疑態(tài)度，認為那是不可能實現(xiàn)的事。歷經(jīng)兩年多的實踐，我徹底認同了“語文主題學(xué)習(xí)”提出的理念和方法，并在自己的課堂教學(xué)中努力踐行著。隨著新課程的改革，作為一名語言教師，必須認識到閱讀在母語教學(xué)中的地位。如果只是一味地讓學(xué)生讀教材，數(shù)量是遠遠不夠的，學(xué)生的視野是很狹窄的。作為語文教師，“教教材”不是工作的全部，還要激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，教授閱讀方法，加強閱讀練習(xí)，拓寬閱讀空間，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生去閱讀更有意義的書籍。要想學(xué)生進行大量閱讀，時間成了最大的問題。如果還是按以往的教學(xué)方法和教學(xué)理念，那閱讀只能成為空談。那么，面對劇增的閱讀量，該如何引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，會閱讀、多閱讀？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還學(xué)生閱讀時間

雖說課改已經(jīng)轟轟烈烈地進行了十多年，但只要你走進課堂，還是會發(fā)現(xiàn)很多教師還在進行著“填鴨式”教學(xué)，教師支離破碎地講解，使得很多美文被生生肢解，被剁成一個個看似很有價值的問題，學(xué)生整節(jié)課就圍繞著老師的問題轉(zhuǎn)，課堂也就成了“你問我答”的演繹之地，本該讓學(xué)生品讀的經(jīng)典，卻成了思想教育的范本。這種現(xiàn)象的存在，固然與我國的教育制度——唯分數(shù)論有密不可分的關(guān)系，但同樣也透露著一個信息：課改并沒有真正落實到每一位教師的身上。正因為課改理念沒有吃透，因此在行動上自然就難以落實。如果學(xué)生想要在九年制的小學(xué)和初中閱讀總數(shù)不少于1000萬字的話，就必須扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的課堂模式，放棄“填鴨”式的教學(xué)方式。有必要壓縮講話和訓(xùn)練的時間，留出足夠的時間供學(xué)生閱讀。要想課堂有充裕的時間留給學(xué)生，那么在教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)活動，在文本教學(xué)中，要大步設(shè)問，一課一得，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生主動與文本進行對話，在對話中積累語言，培養(yǎng)語感，自主識字，從而提升自己的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，乃至提升自己的整體語文素養(yǎng)。

如：我在教《梅花魂》一課時，精讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

1.小組討論后匯報：文中寫了多少關(guān)于“梅花”的內(nèi)容？（板書）

2.學(xué)習(xí)課文：

（1）出示課文首尾兩個自然段，齊讀：你知道了什么？

（2）延伸首尾呼應(yīng)的習(xí)作寫法，教給習(xí)作技巧。

（3）找出描述祖父最喜歡梅花的文字：你從中體會到什么？

這個設(shè)計，著重于通過大步設(shè)問，讓學(xué)生閱讀文本后去解決課后問題。而學(xué)生在自己找句子體會過程中，明白了祖父那顆熾熱的愛國心。

又如，在教《鹿和狼的故事》這篇略讀課文時，我設(shè)計了三個問題：

1.羅斯?？偨y(tǒng)做了一件什么事？

2.這件事給森林帶來什么災(zāi)難？

3.你從中悟出什么道理？

學(xué)生解決了問題，課文也就讀懂了，余下的時間，我讓學(xué)生閱讀相關(guān)叢書內(nèi)容。

二、保護孩子的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛閱讀的動力

興趣是最好的老師。要想學(xué)生愛閱讀，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進知識寶庫的大門。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？

曾經(jīng)看過這樣一個教育故事：一個母親為了培養(yǎng)在外國學(xué)校讀書的孩子喜歡閱讀，當(dāng)這個孩子第一天從學(xué)校拿回一本薄薄的書本，只花幾分鐘就把這本簡單的繪本讀完時，這位母親說：“孩子，書里講了什么啊？”孩子說：“幾只動物，有鳥啊什么的?！眿寢寙枺骸澳阋灰o媽媽讀一下?。俊焙⒆訂枺骸盀槭裁?？”媽媽說：“因為媽媽很喜歡聽你的聲音，好好聽喲！”孩子高興了，答應(yīng)給媽媽讀書。媽媽聽著孩子脆生生的聲音，心里甭提有多美！媽媽對孩子說：“嘿，你可以給我讀書，讀得那么好，真的很有能力！”小家伙受到鼓勵，立刻又讀了一次給媽媽聽，還說明天從學(xué)校帶一本內(nèi)容長的書回來讀給媽媽聽。就這樣，慢慢地這個孩子愛上了讀書，而且朗讀得字正腔圓。

在這個故事中，孩子因為給媽媽讀書，得到媽媽的鼓勵，繼而產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動力。同樣，對學(xué)生來說，只要能讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生動力，那學(xué)生自然而然就會形成閱讀的習(xí)慣。我想現(xiàn)在語文教師所缺乏的就是對學(xué)生的鼓勵，吝嗇于對學(xué)生的贊揚，總認為學(xué)生的表現(xiàn)不如意。久而久之，學(xué)生就會因為教師的評價而喪失閱讀的興趣。

為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣，作為教師的我們，除了要不吝贊揚，讓學(xué)生喜歡閱讀的興趣不會因為教師的評價而消減外，還要有激勵的手段。

曾經(jīng)一段時間，我現(xiàn)在任教的學(xué)生，對閱讀的興趣十分淡漠，每次布置閱讀任務(wù)，能完成的學(xué)生寥寥無幾，雖然我不斷地在強調(diào)閱讀的重要性，但學(xué)生的興趣就是提不起來。正在我苦惱不已時，一位同事給我支招：給點小獎勵，哪怕是一根小小的棒棒糖。長期以來，我都認為獎勵對于一二年級的學(xué)生會有效，而五六年級的學(xué)生對之會不屑一顧。但聽同事說這個招數(shù)她任教的班很受用，閱讀興趣也一直高漲，于是，我也學(xué)了這一招。嘿！還真有效！自從用了獎勵，班上的孩子閱讀叢書的積極性高了，參與“一米閱讀”平臺的人數(shù)也多了。

在課堂上，學(xué)生對文本的理解哪怕只有十分之一，教師也要及時給予激勵評價，以期學(xué)生閱讀的興趣不減。

班上的一個男孩，姑且叫他為小代吧！他的思維活躍，課堂參與性也很高。每次課文的閱讀，他的速度是很快的。凡是有關(guān)閱讀回答問題的，他都是第一個舉手，可是他的回答常常都游離于問題之外，對這樣的學(xué)生，作為教師的我，為了保護他那種參與積極性，只能對他的參與給予表揚，而對于答案，則只能讓他聽其他同學(xué)的了。可能我這種做法沒有令他反感吧？所以，他依然快樂地閱讀，閱讀興趣絲毫沒有因為回答問題正確率不高而消減。

三、寓教于法，使學(xué)生會閱讀

為了引導(dǎo)小學(xué)生會閱讀，我覺得教師應(yīng)該從教材入手?，F(xiàn)在小學(xué)使用的教科書本身就是典范，因此我們在教授課文時，應(yīng)該抓住文本中的切入點進行指導(dǎo)。此外，教師要做相應(yīng)的閱讀推薦。在推薦時，要考慮學(xué)生的年齡和已有的閱讀水平、閱讀興趣。因為只有有興趣的閱讀才可能是高效的閱讀。如小學(xué)語文人教版第十冊下學(xué)期有篇課文叫《冬陽·童年·駱駝隊》，授課結(jié)束后，為了讓學(xué)生了解林海音，走進她生活的那個年代，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》，并在課堂上給學(xué)生朗讀了《城南舊事》中她不愿上學(xué)而被父親責(zé)打的片段?？粗鴮W(xué)生聽得津津有味，我便把余下的時間給了學(xué)生閱讀電子版《城南舊事》，直到下課。課后我讓學(xué)生借閱這本書，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，寫讀后感。除了推薦《城南舊事》外，我還向?qū)W生推薦高爾基的《童年》，讓學(xué)生閱讀外國名著。

此外，鑒于班上學(xué)生人手都有一套“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，于是我常常進行師生共讀“語文主題學(xué)習(xí)”系列叢書活動。這樣的活動，既有在課堂教學(xué)閱讀延伸中進行的，也有在專門的讀書時間中進行的。這種閱讀方式不僅彌補了教科書的閱讀不足，而且彌補了學(xué)生閱讀的缺點。此外，我還在班上開展共讀一本名著活動，通過讀書分享，暢談書中情節(jié)，引起學(xué)生閱讀興趣;要想保持學(xué)生的閱讀興趣，家長的支持必不可少，因此，我常常在班級群里發(fā)一些親子共讀的文章，倡議家長與孩子共讀一本好書，以此來營造家庭閱讀氛圍，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。我建議在親子閱讀的美好時光中，父母與孩子之間相互競讀、賽讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，必要時進行家庭故事大賽，鍛煉孩子的復(fù)述能力。這樣一來，孩子閱讀的勢頭自然而然就旺盛了。

四、寓教于活動，使學(xué)生多閱讀

培養(yǎng)了興趣，教給了方法，教師每天可以組織十分鐘的閱讀課，舉辦比賽，并以個人或團體為基礎(chǔ)進行閱讀比賽，以達到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。總之，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜歡的讀書形式，讓學(xué)生愛讀，樂讀。在閱讀中，逐漸使學(xué)生形成良好的語感。當(dāng)然，語言意識的培養(yǎng)首先取決于閱讀，但也有必要進行一些有趣的培訓(xùn)。我認為這是學(xué)習(xí)語言的好方法。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練是遠遠不夠的。我們還必須采用多種方法，如閱讀古詩詞和散文、文本關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，發(fā)展關(guān)聯(lián)和想象能力等。我覺得只有語文教學(xué)朝這方面發(fā)展，才能教會學(xué)生。我最常用的就是讓學(xué)生背誦經(jīng)典名家名段。

在教學(xué)六年級語文下冊教材時，第一單元既有文言文名篇，也有名家名篇，屬于典型的美文薈萃。在教學(xué)本單元時，我專注于讓學(xué)生大聲朗讀，通過各種形式的閱讀，使學(xué)生在閱讀文本時能夠理解真相，當(dāng)然，這種閱讀應(yīng)該是分層次的。如我在教《文言文兩則》時，是這樣要求學(xué)生讀的：

第一次：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不會的字請教同學(xué)或老師。

第二次：再讀，讀出節(jié)奏。

第三次：讀給學(xué)習(xí)小組成員聽，讀出節(jié)奏和語氣。

這樣的朗讀訓(xùn)練，層層遞進，學(xué)生在不知不覺中鍛煉了語感，得到老師和同學(xué)的認可，以后的朗讀就樂此不疲了。

但橫亙在我面前的難題是：五六年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，在課堂上發(fā)言時大多保持沉默，即使舉手發(fā)言，聲音也是非常小的。這樣的課堂狀況，連最基本的“雙基”都難以落實，別說拓展閱讀了。為了達到上面所說的朗讀效果，打破課堂沉悶的僵局，我可謂是絞盡腦汁：我問生答;課前2分鐘，給學(xué)生直播新聞;讓學(xué)生結(jié)合一些人，以交談、舞臺劇、演講或辯論的形式表達他們的建議或意見。在這些方式中，我發(fā)覺讓學(xué)生以小組形式來述說，參與度是最高的。因此現(xiàn)在在我的課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生以四人小組進行討論，派代表總結(jié)發(fā)言。當(dāng)然這代表是輪流充當(dāng)?shù)?。一段時間后，學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增多，發(fā)言的人數(shù)也明顯增多，而且發(fā)言時的聲音響亮，大方得體。

所以說，要在課堂上實現(xiàn)高效閱讀，還是有法可依的。我校的“語文主題學(xué)習(xí)”不僅給學(xué)生提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，也在教學(xué)方法上給了教師很多有益的提醒。