沈玉紅

（昆山震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

一、PISA對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求

1.知識(shí)與素養(yǎng)間的距離

PISA（Program for International Student Assess?ment）對(duì)素養(yǎng)的定義是根據(jù)它的目標(biāo)與評(píng)價(jià)來規(guī)定的。PISA 評(píng)價(jià)的目標(biāo)是：測(cè)定學(xué)生在未來實(shí)際生活中解決問題的能力，而生活問題的解決必定是處于某些特定情景中的。但傳統(tǒng)概念上的知識(shí)是去情景化的，與PISA 倡導(dǎo)的情景化相去甚遠(yuǎn)，與未來的實(shí)踐生產(chǎn)生活脫離，因而，知識(shí)與素養(yǎng)間隔著“情景”的遙遠(yuǎn)距離?，F(xiàn)在較多存在的“高分低能”情況，原因主要在于學(xué)生未能有效連接知識(shí)與素養(yǎng)間的距離。因此，教師擔(dān)負(fù)著將知識(shí)與素養(yǎng)連接、輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美跨越的重大責(zé)任。

2.從知識(shí)到素養(yǎng)的跨越

早在PISA 傳入中國(guó)前，我國(guó)的李吉林老師等就率先提出了情境教學(xué)、情景課程的教學(xué)理念，并逐漸對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。情景教學(xué)指的是：在課堂教育進(jìn)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一種特定的、貼近學(xué)生生活的具體情景，從而引發(fā)學(xué)生的情感體悟，輔助學(xué)生理解知識(shí)、提升能力的教學(xué)形式。

我國(guó)對(duì)情景教學(xué)的研討，始于20世紀(jì)中后期，主要運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，之后慢慢滲透進(jìn)入其他學(xué)科，但總的來說，在理科學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的課堂教學(xué)中應(yīng)用得比較少。PISA 的情景教學(xué)給學(xué)科教育展示了一個(gè)新的視野，如果在PISA的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況，必然可以將情景教學(xué)推上一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新高度，對(duì)提升教育教學(xué)水平將有著巨大的引領(lǐng)作用。

二、情景教學(xué)方式

1.情景修飾課堂

“情景修飾課堂”指的是在教學(xué)過程中，零散地分布一些情景。情景的引入，是教師用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助學(xué)生理解新知，從而提升課堂引領(lǐng)效能的。這樣的情景引入，大部分都比較隨意，且情景在課堂上的占比也較小，一般不超過15%。同時(shí)，這樣分散的情景，將會(huì)使情景的引入不夠深入，不足以撼動(dòng)課堂的本質(zhì)效能，但此種教學(xué)情景法，操作簡(jiǎn)單，對(duì)教師的要求較低，便于大部分教師的操作，因而也是現(xiàn)行課堂中最為常見的一種情景教學(xué)方式。

2.情景串聯(lián)課堂

“情景串聯(lián)課堂”指的是在課堂上教師有規(guī)劃地預(yù)設(shè)好教學(xué)情景，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際來引發(fā)學(xué)生的思維探索，并串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。與“情景修飾課堂”不同，“情景串聯(lián)課堂”雖然也是課堂進(jìn)程中的一小部分，但它卻是整堂課的知識(shí)脈絡(luò)主線，在課堂中所占的比例大約為35%，對(duì)教學(xué)進(jìn)程起著重要作用。串聯(lián)式的情景方式可以有效輔助學(xué)生理解有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而流暢地獲取真知。但是因?yàn)榇?lián)式情景中涉及的情景，仍只是作為學(xué)科內(nèi)容的輔助材料，情景的選擇受到課堂知識(shí)深度與廣度的限制，情景的評(píng)判受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的制約。因此這種情景教學(xué)方式也不是情景教學(xué)的最優(yōu)形態(tài)。

3.情景整合課堂

情景整合課堂是情景教學(xué)以課程的視角來運(yùn)用情景的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)中，學(xué)科教學(xué)與情景達(dá)到了完美的契合，情景成為課堂教學(xué)的主要角色，情景在課堂中的占比超過75%，學(xué)科知識(shí)是為解釋與理解情景而服務(wù)的工具。在一定的情景統(tǒng)整下，學(xué)科知識(shí)不再局限于原有的框架結(jié)構(gòu)，而是基于情景被重新整合。這種情景整合的課堂，多以課題引領(lǐng)、研究性學(xué)習(xí)的形式來實(shí)現(xiàn)，相比情景修飾與情景串聯(lián)，情景統(tǒng)整更具情景化，與PISA 所倡導(dǎo)的素養(yǎng)最為貼近，也是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。

這三種情景教學(xué)的方式，是情景教學(xué)的三種常見形式，情景的占比也只是一個(gè)粗略數(shù)值，在具體實(shí)施時(shí)可以靈活調(diào)整。在這三種情景教學(xué)方式的中間，還存在一些其他的、過渡態(tài)的情景教學(xué)方式。同時(shí)，這三種情景教學(xué)方式也沒有絕對(duì)的好與不好之分，它們各有其優(yōu)勢(shì)，在不同的教學(xué)過程中可以單獨(dú)使用其中一種，也可以配合使用，成為一套具有情景的完整教學(xué)范式。

三、基于素養(yǎng)的情景教學(xué)方式

以上三種情景教學(xué)方式，在實(shí)際課堂教學(xué)中需相互補(bǔ)充、相互配合。

1.必修課程中的情景教學(xué)

必修課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成，是學(xué)科體系中最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。必修課程的重基礎(chǔ)性，必然要求其在實(shí)際教學(xué)中的情景不能跨越太大，不能涉及的知識(shí)點(diǎn)太多。因而在必修課程的教學(xué)中，更適合使用以情景修飾為主的情景教學(xué)方式，在學(xué)生基本素養(yǎng)提升的同時(shí)，再引入情景串聯(lián)式的情景教學(xué)方式。

在必修課程的教學(xué)中，情景的修飾要盡量生動(dòng)有趣，而且具有引導(dǎo)性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)”部分內(nèi)容時(shí)，可以通過葡萄酒的成分，與喝葡萄酒時(shí)搖晃酒杯的喝酒方式，來引出二氧化硫的性質(zhì)討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以通過自然界中硫的循環(huán)開始，從地殼中硫的存在形式，到大氣中的二氧化硫，再到酸雨的形成，來引發(fā)學(xué)生的思考；還可以從分析市售的，經(jīng)過漂白的銀耳、生姜等食物的漂白方式說起，引發(fā)學(xué)生的深度探討。這樣的情景修飾，主要目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課“二氧化硫性質(zhì)”的知識(shí)要點(diǎn)，僅僅只是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的。

在必修課程中，如若學(xué)生的基本能力與素養(yǎng)已得到較大的提升，為了更有效地提升必修課的學(xué)習(xí)效能，則可選擇情景串聯(lián)式的情景教學(xué)方式，利用串聯(lián)式的情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到情景中，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)的限度與影響因素”后，為了整合與化學(xué)平衡相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋生活實(shí)際情景問題的素養(yǎng)，可利用自來水作為串聯(lián)課堂的情景資源：從自來水用液氯消毒的原理開始，引出自來水的消毒原理；再由次氯酸見光或受熱的不穩(wěn)定性，引出要向液氯消毒的自來水中加入少量液氨的原因；最后由經(jīng)過這種方式消毒的自來水pH的檢測(cè)，到其進(jìn)入人體后，對(duì)人體血液pH 的影響，再到其對(duì)人體健康的探討……以自來水為情景串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，可以將化學(xué)平衡、電離平衡、平衡移動(dòng)原理等相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用到學(xué)生每天的生活實(shí)際中去，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又將知識(shí)的運(yùn)用融進(jìn)了對(duì)人體生命的探討。

2.選修課程中的情景教學(xué)

選修課程是針對(duì)選修班的少部分學(xué)生而設(shè)置的，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)圖式、提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)課程。它相對(duì)于必修課程而言，具有開放性與深入性的特點(diǎn)，因而在選修課的課程設(shè)置中，更適合使用情景串聯(lián)為主的情景教學(xué)方式，輔之以情景修飾與情景統(tǒng)整的情景教學(xué)方式。

在選修課程的教學(xué)中，情景的串聯(lián)要盡量地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且具有課堂的全程性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“有機(jī)物的合成”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的感冒藥“阿司匹林”的發(fā)展史入手，引導(dǎo)學(xué)生了解水楊酸最初的來源，并根據(jù)官能團(tuán)分析其不能穩(wěn)定存在的原因，從而引發(fā)探討水楊酸的人工合成方式。通過對(duì)水楊酸以藥物形式用于治療感冒發(fā)燒時(shí)存在的缺陷分析，進(jìn)而又引發(fā)出水楊酸的修正成分——乙酰水楊酸的性質(zhì)與合成方式，并探討乙酰水楊酸作為藥物的優(yōu)勢(shì)與弊端，再引發(fā)學(xué)生探究進(jìn)一步的可能修正結(jié)構(gòu)的性能與合成方式。以學(xué)生熟悉的藥物作為課堂情景串聯(lián)的切入點(diǎn)，來引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際、變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的育人目標(biāo)。

3.課題研究中的情景教學(xué)

課題研究型課程是以學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中發(fā)現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行問題的分析與解決的教學(xué)課程。這種課題研究型教學(xué)課程的內(nèi)容，可以依照學(xué)生的興趣設(shè)立，也可以是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的。在真正解決問題時(shí)，往往需要學(xué)生進(jìn)行分組合作、共同探討。每個(gè)課題的研究，都需在一定的情景下實(shí)施，所需要的知識(shí)與能力是全方位的、多角度的；可能還需要靈活地運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與能力。而這些知識(shí)與能力的重組，又是為了此情景下的問題解決而服務(wù)的。因而，課題研究型課程中的情景，更適合采用以情景整合型的情景教學(xué)方式為主，輔之以情景串聯(lián)型與情景修飾型的情景教學(xué)方式。

圖1 從知識(shí)到素養(yǎng)的跨越過程

以課題研究學(xué)習(xí)“污水處理方式”的情景教學(xué)為例，本課題是依據(jù)生活實(shí)際問題而引發(fā)的：在蘇州地區(qū)，由于電鍍廠較多，重金屬的污染極為嚴(yán)重，極大地影響了附近的水質(zhì)，給各種魚類的生長(zhǎng)與水生植物的繁殖帶來了巨大的危害，給居民的生活帶來了巨大的隱患。為此，學(xué)生準(zhǔn)備運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，以電鍍廠附近的水質(zhì)為樣品，進(jìn)行檢測(cè)，并設(shè)計(jì)合理的解決方案。在檢測(cè)過程中，學(xué)生需要利用不同試劑的化學(xué)性質(zhì)、利用對(duì)變量的控制方法，對(duì)樣品水質(zhì)采用定性與定量相結(jié)合、多次檢測(cè)取平均值的方式，進(jìn)行對(duì)比與分析。同時(shí)將測(cè)定結(jié)果與《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)環(huán)保文件中的重金屬允許排放濃度的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于超出指標(biāo)的重金屬元素，結(jié)合其Ksp等相關(guān)數(shù)值，通過調(diào)節(jié)溶液的pH 或利用一些特殊反應(yīng)進(jìn)行處理。并在實(shí)際處理過程中，不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)處理效果。在整個(gè)情景教學(xué)過程中，“檢測(cè)水質(zhì)成分，并對(duì)污水進(jìn)行合理處理，提出水質(zhì)凈化方案”，統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)課題研究的學(xué)習(xí)過程，在這種情景教學(xué)過程中，不但需要學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的學(xué)科知識(shí)與能力，還同時(shí)需要運(yùn)用生物、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)間的融合，這是情景教學(xué)高階的體現(xiàn)。當(dāng)然在整個(gè)研究過程中，在具體的細(xì)節(jié)中，可以融入情景修飾與情景串聯(lián)式的情景教學(xué)方式。

教材的學(xué)科知識(shí)是弱情景的，而學(xué)科的素養(yǎng)是全情景的，它們之間隔著較大的距離。情景修飾、情景串聯(lián)與情景整合的三種情景教學(xué)方式，在教學(xué)中各有其優(yōu)勢(shì)。我們需要將這三種情景教學(xué)方式有效地融入必修課程、選修課程與課題研究課程中去，輔助學(xué)生逐漸跨越這段距離，最終實(shí)現(xiàn)將素養(yǎng)運(yùn)用于未來全景的實(shí)踐生活中去，提升學(xué)生的情景遷移能力的目的。

情景教學(xué)的三種方式與不同課程之間的完整關(guān)系，如圖1所示?！?/p>