■ 文 熊璋 楊曉哲

據(jù)調(diào)查，家長們面對新興的編程培訓本身缺乏充分的認知，更多地把編程看作未來不可或缺的技能，寄希望于自己的孩子早點掌握這項技術(shù)。這種“早學早有優(yōu)勢”的追趕心態(tài)、“別人學了自己孩子不學”的攀比心態(tài)、“升學加分特長項”的代辦心態(tài)，表面上可以理解，實質(zhì)是非常盲目的。

突如其來，一些城市的青少年和他們的家長不斷接收到這樣的信息，諸如：“不學編程，就被淘汰”“先人一步學編程，我們讓孩子在未來偉大”“6歲就可學編程，8歲就可寫程序，14歲就會用人工智能”等。很多家長一邊充滿困惑，一邊仍然心動，有些家長的想法是“時代是真的變了，我雖然不懂，但不能讓孩子錯過”；也有些家長抱著試一試的心理，送孩子到機構(gòu)學編程。

一時之間，少兒編程課外班格外火爆。從一線城市蔓延到二、三線城市，編程培訓機構(gòu)如雨后春筍般不斷激增。這種“編程熱”的興起，無外乎三個原因。

首先是人工智能對社會和未來的沖擊。全民對身處日新月異的數(shù)字化時代充滿了緊迫感與危機感。不少預測報告表明，未來的職業(yè)將發(fā)生翻天覆地的變化?，F(xiàn)有的勞動技能、知識方法、思維方式都將過時，甚至已存在多年的職業(yè)將被人工智能所取代。這種劇烈的沖擊同時滌蕩著人們對未來的預計和期望，他們擔心不及時學習新技能會被淘汰。

其次是中國家長們“不想輸在起跑線”的思維模式。面對未來的不確定性，中國家長們的焦慮感不斷升溫。家長們抱著不能讓自己的孩子落后其他同齡人的心態(tài)，給孩子報名了各種編程培訓、機器人培訓、人工智能培訓等課外輔導班。據(jù)調(diào)查，家長們面對新興的編程培訓本身缺乏充分的認知，更多地把編程看作未來不可或缺的技能，寄希望于自己的孩子早點掌握這項技術(shù)。這種“早學早有優(yōu)勢”的追趕心態(tài)、“別人學了自己孩子不學”的攀比心態(tài)、“升學加分特長項”的代辦心態(tài)，表面上可以理解，實質(zhì)是非常盲目的。

第三個原因則是資本的推動和相關(guān)培訓機構(gòu)的夸大宣傳。逐利的資本發(fā)現(xiàn)這是一個大商機，而編程培訓機構(gòu)發(fā)動了對家長的“洗腦戰(zhàn)”，他們不惜鼓吹“不學編程將成新文盲”，抓住家長們的心理痛點，誘導教育消費行為。

學校是信息素養(yǎng)教學的主渠道

2017年，國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。這表明國家在戰(zhàn)略層面對基礎(chǔ)教育階段的教育提出了面向新時代的新要求。校外編程機構(gòu)在缺乏國家統(tǒng)一課程標準的環(huán)境下“野蠻”生長，雖然提供了差異化編程培訓，但是由于沒有強有力的指導與監(jiān)管，編程培訓機構(gòu)良莠不齊，教育目標和品質(zhì)令人擔憂。面對以上問題，教育主管部門要擔當起有效指引與監(jiān)管的責任，要及時撥亂反正，加強正確的輿論引導。

發(fā)展素質(zhì)教育的目標是“立德樹人”、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。學校教育不應該缺失信息素養(yǎng)教育，無論編程教育、計算機教育、信息技術(shù)教育，基礎(chǔ)教育階段的主陣地應該在學校。課外編程培訓機構(gòu)的培訓行為必須有規(guī)范和被監(jiān)管。編程培訓機構(gòu)可以作為滿足學生們個性化發(fā)展和差異化需求的重要補充，但絕不是青少年信息素養(yǎng)教育的主陣地。

2018年，教育部頒布了最新版本的《普通高中信息技術(shù)課程標準》，提供了高中階段全面完整的信息技術(shù)課程標準，奠定了普通高中階段信息技術(shù)教育的堅實基礎(chǔ)。義務教育階段的信息素養(yǎng)教育、信息科學課程的標準還在緊鑼密鼓的討論中。全球各國也紛紛將少兒編程課程納入中小學課程體系。早在2012年，一直關(guān)注技術(shù)與教育融合的新加坡就頒布了中小學的計算機應用課程標準。2014年，英國頒布并實施了小學與初中階段獨立開設的計算課程標準。2016年，澳大利亞制定了小學、初中的數(shù)字技術(shù)課程標準。世界各國不僅提出了信息時代下的教育政策導向，并且都在中小學的課程設置上頒布了相關(guān)課程標準，使得學校在課程實施層面有據(jù)可依，同時也讓校外編程培訓機構(gòu)可以嚴格地依據(jù)標準開設輔助課程，教育部門可以依據(jù)標準進行監(jiān)測、評估與督導。

服務國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，教育部門與學校應積極推進教師培訓，拓展教師專業(yè)發(fā)展，孵化優(yōu)秀教師團隊，改善資源供給，提供有力保障，同時防止校內(nèi)優(yōu)秀教師又進一步外流校外培訓機構(gòu)；盡快建成以學校教育為主體的師資隊伍，肩負起培養(yǎng)學生們面向未來提升信息素養(yǎng)的重要使命。

警惕信息素養(yǎng)教育走彎路

編程不是信息素養(yǎng)的全部。雖然現(xiàn)在編程培訓倍受熱捧，但是必須提高警惕?！熬幊虩帷钡哪繕瞬荒芡Ａ粲诖a學習，不能局限于技能訓練，對青少年的信息素養(yǎng)教育刻不容緩。幾年前就興起了“打字熱”，全民學習如何用鍵盤打字。接著，各式各樣的辦公軟件、媒體處理軟件的興起，又出現(xiàn)了以軟件操作為主的“操作熱”。一直以來，教育都非常容易陷入技能訓練，這些操作練習的教育意義其實非常有限。大量碎片化、機械化、脫離學生生活經(jīng)驗的操作技能，無法形成學生們終身受用的素養(yǎng)，如果這樣進行編程培訓，“編程熱”不僅是老路也是彎路。

如今，不少機構(gòu)出現(xiàn)大量噱頭化課程，鼓吹青少年可以通過學習編程課程提升邏輯思維能力，從而提高解題能力，提升全學科的分數(shù)，這顯然是沒有任何科學依據(jù)的。此外，編程培訓機構(gòu)的課程存在系統(tǒng)化的缺陷，甚至存在不少科學性錯誤。很多課程還停留在組裝搭建上，甚至授課老師代辦學生大量學習過程，僅留下簡單的步驟由學生完成。課程通過堆砌昂貴的硬件，實現(xiàn)簡單的操控，完成看上去炫酷的效果，甚至讓學生們誤解了人工智能的實現(xiàn)路徑。這樣的編程培訓，并沒有讓學生真正學習到科學的本質(zhì)，養(yǎng)成信息意識和計算思維，更談不上數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的培養(yǎng)。

國際上對編程學習有一種理念，是說青少年學習編程不是為了掌握代碼，掌握編程技能本身，而是通過編程，來學習、理解、改變這個世界。最新版本的《普通高中信息技術(shù)課程標準》已進一步明確了信息素養(yǎng)的界定：培養(yǎng)學生具備信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并非簡單的代碼學習、編程操作，需要將目標上升到意識層面、思維層面、創(chuàng)新層面與責任層面。要進一步發(fā)展學生們應用計算機面對問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，強調(diào)理解計算機科學以及它與數(shù)學、工程、科學、人文之間的關(guān)系。要通過信息素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學生們解決全新的問題的思維方式，將計算思維看作是培養(yǎng)學生解決問題所需的系統(tǒng)方法，讓學生們思考信息技術(shù)改變我們生活、工作和學習的方方面面。培養(yǎng)學生們基于數(shù)據(jù)層面去理解信息、應用信息，把握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會的層層關(guān)系。真正培養(yǎng)學生從一個技術(shù)的消費者轉(zhuǎn)變成技術(shù)的創(chuàng)新者，從而培育新時代社會主義接班人，綜合提升我國在人工智能時代的人才競爭力。

（轉(zhuǎn)自人民網(wǎng)）