謝菡菡

摘要：本文探討了分組式合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，并結(jié)合實踐論述了分組式合作學(xué)習(xí)在高中英語英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。分組式合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分組活動，對某一主題進(jìn)行調(diào)查、研究、討論，并在研究過程中主動獲取知識、運(yùn)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過分組式合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的活動，獲得親自體驗逐漸形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新的欲望。本文主要從分組式合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本結(jié)構(gòu)、具體應(yīng)用及形成性評價方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);合作學(xué)習(xí);分組活動

早在二千多年前，我國古典的教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” 的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作;而在西方，早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初從英國傳入美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。它是一種極富創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法與策略，它可以改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考、協(xié)作研究及人際交往技巧等能力。因此它很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)方法與策略之一，被人們譽(yù)為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在2001年美國12項最新教育研究中，合作學(xué)習(xí)也被視為當(dāng)代最廣泛推動的一項教育革新。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)減負(fù)提質(zhì)以及高效課堂研究方面有著不可或缺的意義。

教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”，在“實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”與“發(fā)展與人溝通和合作的能力”作為其基本理念的兩條。這也要求我們英語教師要將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與研究。

筆者在平日的教學(xué)里就始終貫徹學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，并以分組活動作為合作學(xué)習(xí)的具體操作方式，取得了一定的成績。

那么，該如何在英語教學(xué)中開展分組式合作學(xué)習(xí)呢？

一、分組式合作學(xué)習(xí)的基本理念

明確“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的指導(dǎo)思想，在有限的時間里挖掘教育資源，讓每一名學(xué)生都能夠最大限度地去發(fā)揚(yáng)個性、發(fā)揮價值、發(fā)掘潛能。

二、分組式合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)

小組活動一般以4-6人為佳，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流與個人才能的展示，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的互助與任務(wù)活動中的創(chuàng)意寬度。我曾在一個有四十八名學(xué)生的實驗班里采用了撲克牌分組式，讓學(xué)生們每人在從A到Q的四十八張撲克牌中抽取一張作為自己的ID Card，抽到相同數(shù)字的四種花色就是一個合作小組。小組成員自動調(diào)換座位，面對面圍繞課桌而坐。再根據(jù)遵循組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行稍許調(diào)整，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

但是在需要強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感的競賽類活動中，我會使用大組分類法，讓學(xué)生以紅桃、黑桃、方片、梅花為標(biāo)志分為四個大組。這樣在競賽中更有陣營感與歸屬感，大家互相打氣鼓勁，氣氛熱烈，有助于提高興奮度，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、分組式合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

從幾年前開始探索分組式合作學(xué)習(xí)以來，我就有意識地將其滲透到英語教學(xué)的每一方面。經(jīng)過多年的實踐與摸索，我發(fā)現(xiàn)不同的課型、題型，均可嘗試不同的分組合作學(xué)習(xí)。

（一）在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

例如在新人教版高中英語Book 3 Unit 1 Festivals around the world的Reading部分，該篇文章提到了Obon、Day of the Dead、Halloween、Dragon Boat Festival等八種節(jié)日，有些節(jié)日對學(xué)生們來說是陌生而枯燥的。在這節(jié)課上，我就采取了小組式合作學(xué)習(xí)的方式，每個小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個節(jié)日。他們在課前需要共同進(jìn)行精心準(zhǔn)備與深入研究，從網(wǎng)絡(luò)及有關(guān)書籍、資料中查閱相關(guān)信息，了解文章里提到的節(jié)日和各國的文化習(xí)俗禮儀等，并在課堂上以小組表演的方式將該節(jié)日展示出來。他們表演時，我會以DV記錄。整節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生習(xí)得良好，知識掌握快而牢固，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，鍛煉了他們自我展示的勇氣與能力。

（二）在寫作訓(xùn)練上的應(yīng)用。

例如，在一次以What changes would you like to see in our school？為題目的寫作訓(xùn)練課上，我采取以下步驟指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)：

1學(xué)生分成四人小組，先以Brainstorming的方式通過積極動腦、踴躍思考得到很多關(guān)于主題的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下將這些信息分為Hardware、Software、Environment on campus和 Environment out of campus四個方面。

2將這四個方面內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，以題目為關(guān)鍵句型進(jìn)行問答調(diào)查，同時小組成員中擔(dān)當(dāng)secretary身份的同學(xué)進(jìn)行記錄。

3每組派出一名reporter，將該組歸納總結(jié)出的觀點(diǎn)以段落形式陳述出來，在全班范圍內(nèi)和其他小組資源共享。

4依據(jù)本組及其他組總結(jié)的信息各自完成自己的短文，在答題卷背面寫上ID Card的代號，上交給教師。

5將短文順序打亂，分發(fā)給學(xué)生人手一張。在教師指導(dǎo)下不看背面代號，對短文就卷面、內(nèi)容、語法各方面進(jìn)行自行批改。

6以四人小組為單位，將各自批改好的短文組內(nèi)匯總，共同討論，選出一名最佳。

7用投影儀共同欣賞最佳范文，并加以評析。

通過分組式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們拓寬了思維，激發(fā)了想象力和寫作激情，同時他們在共同批改、討論與賞析中也更加深入明白了寫作方式，寫作技巧得以迅速提升。我于2011-2012學(xué)年度在我班使用了這種寫作訓(xùn)練方法，使學(xué)生的書面表達(dá)平均成績由高二期末的14.8分提高到了高考的20.1分，效果顯著。

（三）在試卷評講方面的應(yīng)用。

高三沖刺階段勢必會做很多模擬試題，而對試卷處理不當(dāng)?shù)脑?，很容易造成教師辛辛苦苦滿堂灌、學(xué)生苦不堪言又收獲甚微的尷尬局面。我指導(dǎo)學(xué)生在試卷完成之后，每四人小組負(fù)責(zé)一個題型，進(jìn)行分組合作，查資料、討論、總結(jié)，自行確定答案。然后每個小組派出一名代表，在班里公布該題型答案并簡要陳述理由。班內(nèi)其他同學(xué)可以就不明白的題目提出自己想法，共同討論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自行討論得出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣的時候，那種成就感會鼓舞他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。我班學(xué)生在高三一年貫徹了這種試卷評講模式，在2012年高考中考出了英語最高分145分，平均分131分，居全市第一的好成績。

四、分組式合作學(xué)習(xí)的形成性評價

評價是為合作而設(shè)計的，評價要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等級或做鑒定，而是促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)一步提高。

評價時可以采取個人與小組相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、定量與展示相結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生合作意識的提高，鍛煉客觀地分析自己、評價別人的能力，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。

新課程對教師提出了新的挑戰(zhàn)，而分組式合作學(xué)習(xí)正是新課程實現(xiàn)將以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的一個著力點(diǎn)。如何將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，使其促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于科學(xué)教育策略的形成和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)生和教師的共同提高，這是每個教師都值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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