廖秀琴

摘要：概念是反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì)屬性的一種思維形式。生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理特征以及一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述[1]。學(xué)習(xí)生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，做好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文從生物學(xué)概念的引入、概念字面含義的利用、概念的內(nèi)涵和外延的理解以及生物學(xué)概念圖形的構(gòu)建這四個(gè)方面對(duì)高中生物課堂中的概念教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);概念的引入;概念圖形的構(gòu)建

在高中階段重要的科學(xué)課程之一是生物課程。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究大自然中的生命現(xiàn)象及其生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，其成果顯著，影響十分廣泛。因此高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。在現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[2] 。學(xué)生只有正確理解生物學(xué)概念，才能掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。所以在高中生物學(xué)教學(xué)中一定要重視概念教學(xué)。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)有關(guān)概念教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

一、生物學(xué)概念的引入

學(xué)習(xí)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)如果把概念直接告訴學(xué)生，即使教師描述講解的再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果也不見(jiàn)得好，因?yàn)閷W(xué)生未感知知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，也就不能真正理解概念，當(dāng)遇到具體的題目也就不會(huì)應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念的興趣和好奇心。因此在課堂教學(xué)中，必須要重視概念的引入。教師可以通過(guò)借助生活實(shí)例、多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)操作等方法進(jìn)行概念的引入，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)了解生物學(xué)中的一些基本生命現(xiàn)象及規(guī)律，接著就可以使學(xué)生很順利的進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。

例如：在進(jìn)行“質(zhì)壁分離”（它是指植物細(xì)胞因?yàn)槭湛s，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象）這一概念教學(xué)時(shí)，教師可以列舉具體的生活實(shí)例，如：把新鮮蘿卜切成絲，在蘿卜絲里放入食鹽進(jìn)行腌制后，又脆又硬的蘿卜會(huì)變?nèi)彳?，并且有很多的液體流出;如果將已變?nèi)彳浀奶}卜絲再放入清水中進(jìn)行浸泡，一會(huì)兒后，蘿卜絲又會(huì)變的又脆又硬[3]。從生活經(jīng)驗(yàn)入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出問(wèn)題“蘿卜絲為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”同學(xué)們通過(guò)積極的思考、討論并回答問(wèn)題，并通過(guò)教師在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這種現(xiàn)象是由于蘿卜細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的結(jié)果。這樣的課堂氣氛會(huì)非常活躍，不但能夠使學(xué)生理解概念、運(yùn)用概念，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。

二、概念字面含義的利用

概念是指反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式，表達(dá)概念的語(yǔ)言形式是詞或詞組。在生物學(xué)中，所有的概念都需要以一定的字詞來(lái)加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語(yǔ)言符號(hào)，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表露[4]。

例如：（1）光合作用——光能合成作用（概念：指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。）

（2）細(xì)胞呼吸——細(xì)胞發(fā)生的氣體交換過(guò)程（概念：是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程。）

（3）基因型——基因的類(lèi)型（概念：某一生物個(gè)體的控制生物性狀的全部基因組合。）

（4）表現(xiàn)型——表現(xiàn)出的類(lèi)型（概念：具有特定基因型的個(gè)體，在一定環(huán)境條件下，所表現(xiàn)出來(lái)的性狀特征的總和。）

通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的字面含義分析，學(xué)生能夠初步了解某個(gè)概念的大致含義，為其深入理解概念做好鋪墊，這樣的邏輯思維順序有利于學(xué)生對(duì)新概念的記憶與理解。

三、概念的內(nèi)涵和外延的理解

每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延。生物學(xué)概念教學(xué)的困難之處在于對(duì)概念的理解，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。

例如：對(duì)“酶”概念（是指活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物）的理解，其內(nèi)涵是：（1）來(lái)源：活細(xì)胞產(chǎn)生的;（2）功能：催化作用;（3）化學(xué)本質(zhì)：有機(jī)物。它的外延則是（1）產(chǎn)生場(chǎng)所：核糖體或細(xì)胞核;（2）酶的作用場(chǎng)所：細(xì)胞內(nèi)、細(xì)胞外或生物體外;（3）化學(xué)成分具體指多數(shù)是蛋白質(zhì)類(lèi)化合物，少數(shù)是RNA;（4）合成原料：氨基酸或核糖核苷酸。

教師只有做到對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的透徹講解，學(xué)生才能全面理解掌握，才能使之在今后進(jìn)行正確地運(yùn)用。學(xué)習(xí)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，概念做為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生理解它后，才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和推理，才能正確地進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，并能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)生物學(xué)思想。

四、生物學(xué)概念圖形的構(gòu)建

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖通常是將有關(guān)某一生物學(xué)核心概念的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再將相關(guān)的概念進(jìn)行連接，在連線上有文字標(biāo)注（表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明），這樣由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”的組成就形成該生物學(xué)核心概念的概念網(wǎng)絡(luò)圖形。構(gòu)建概念圖，可以將知識(shí)碎片系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

實(shí)例：構(gòu)建物種形成的概念圖：

物種這個(gè)不出詞在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)常碰見(jiàn)，學(xué)生看上去好像懂，但是卻說(shuō)不出其所以然來(lái)。教師通過(guò)構(gòu)建物種形成的概念圖，可以清晰地反映出物種形成的整個(gè)過(guò)程及它們之間的相互關(guān)系。學(xué)生通過(guò)概念圖的形式加強(qiáng)了對(duì)核心概念的感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念直觀化，有助于學(xué)生理解和記憶，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志華.探究式教學(xué)如何促進(jìn)生物核心概念的構(gòu)建[J].福建教學(xué)研究，2007（8）：23～24.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

[3]繆仁票 .近10年高中生物學(xué)概念的教學(xué)[J].生物學(xué)通報(bào)，2005，40（12）：35～36.

[4]陳寶林.淺談高中生物概念教學(xué)的有效性[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012， （15） .