曲巧麗

摘要：我國新課程改革政策的制定和實施，為進一步推動素質(zhì)教育理念的推廣和普及，起到了不可或缺的作用與意義。而在這一理念的滲透下，學科的教學方向和目標也不在僅僅局限于知識的傳播與掌握，轉(zhuǎn)而更加注重于對學生自身學科素養(yǎng)，或者說知識素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉方面。本文的論述即圍繞這一點而展開，并依托于高中階段的生物課堂作為背景，對在這一基礎上的具體教學形式和實施過程，進行詳細的總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：高中生物;學科素養(yǎng);培養(yǎng);課堂教學

學科素養(yǎng)的具體內(nèi)涵依托于素質(zhì)教育的相關(guān)理念而來，簡而言之，即學生在對相關(guān)知識的學習之余，能夠有效具備對該學科領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問題的探究、思考等能力。圍繞生物學科而言，這是一門以實驗為基礎的自然科學類學科，對于其學科素養(yǎng)的教學培養(yǎng)，筆者則從自身多年的教學經(jīng)驗，以及該學科的知識框架內(nèi)容作為出發(fā)點進行綜合考量，進行了三個方面的界定，分別為：基礎知識、基本經(jīng)驗和基本技能。以下，筆者便借此三個角度為教學的具體方向，對相應的教學創(chuàng)設與實施做了具體的闡述。

一、加強概念梳理，提升學科基礎知識

學生對基礎知識的掌握，對于其是否能夠在具體的情境中作出初步的應用練習，乃至更為深入的靈活的多面運用，有著奠基的重要作用，因此，在試圖加強對學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，首當其沖的便是這一方面的教學鋪墊。而針對于此，我們在課堂中對于教學的內(nèi)容設定，筆者以為，應從最為基本的知識概念層面入手。即，引導學生加強對所學學科相關(guān)概念的梳理與歸納，從而以此促進學生對生物基礎知識的掌握牢固度，為課堂目標的達成提供保障。

例如：以《細胞中的元素和化合物》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學為例。在本節(jié)中，有一處教學的重點所在，為：學生在學習之余，可以自主簡述組成細胞的主要元素和化合物。對此，筆者則首先帶領(lǐng)學生分別對“細胞”、“元素”和“化合物”三個名詞進行了概念性的梳理與解析，以此在有效區(qū)別的基礎上幫助學生加強記憶和理解。譬如：以“元素”為例分析。筆者借助初中化學知識基礎，將元素思想、元素學說等概念又重新進行了一次梳理和總結(jié)。如：由一種原子組成，能構(gòu)成一切物質(zhì)，日常生活中常見的元素有氫、氮和碳等，其中，化合物便是由不同的元素而組成。如此種種，通過概念的解析，使得學生們對“元素”的理解更為明確和深刻，從而為更好地掌握細胞中的元素種類以及更為準確地作出相關(guān)敘述，奠定良好的基礎。

二、利用實驗教學，提升學科基本經(jīng)驗

上述內(nèi)容提到，生物是一門以實驗為基礎的學科，大多數(shù)生物知識都需要通過實驗來輔助進行理解和掌握。也因此，在某些知識層面中，它具有很強的可操作性。 而從可操作性這一層面來說，相應的實踐經(jīng)驗便成為了提升其學科素養(yǎng)的重要關(guān)鍵所在。對此，我們便可以從指導學生進行生物自主實驗練習一處來進行切入。如此，學生們在實驗的過程中，在自主探究的鍛煉中，其生物學的經(jīng)驗便可以得到有效的積累。

例如：在教學《能量之源──光與光合作用》一節(jié)的部分內(nèi)容時，筆者便就“植物的光合作用產(chǎn)生氧氣”這一知識點為例，指導學生展開了自主的實驗創(chuàng)設與驗證。在通常的書本教材中，對于氧氣的驗證會借用小白鼠等活物為實驗對象證明氧氣產(chǎn)生的存在;再者，對于光合作用，也會直接通過介紹陽光照射植物來作說明。而在實際的實驗中，我們會囿于天氣或?qū)嶒炘O備的因素形成諸多限制。對此，學生們在通過實驗小組的討論后，將陽光照射改為白熾燈，將“小白鼠”改為了蠟燭燃燒。如：將兩株綠蘿分別置于黑暗處和由白熾燈照射的環(huán)境，并在置入燃燒蠟燭后用較大燒杯作封閉處理。如此，經(jīng)過幾小時后會產(chǎn)生較為明顯的效果對比，從而大大的提升學生生物知識的基本經(jīng)驗。

三、組織實踐運用，提升學科基本技能

技能的掌握和運用，是促進學生生物學科知識素養(yǎng)的根本所在，因此，我們在教學之余，應當通過組織學生們積極展開實踐性的運用，進而為其技能的鍛煉和提升做出良好的鋪墊。而具體的實踐運用方式，我們則可以通過活動比拼的方式展開。

例如：我們以《果酒和果醋的制作》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學為例。借助本節(jié)中對相關(guān)發(fā)酵技術(shù)的教學環(huán)節(jié)，筆者便指導學生們就此展開了一次對葡萄酒的制作釀制活動，并要求在最后要在班級中通過共享的方式，由全班投票得出口味最好的葡萄酒。而學生們在這一模式下，參與的熱情和積極性得到了極大的激發(fā)，并更為深入的投入到了相應的活動當中。譬如：對于酵母菌的應用，學生們在參照教材有關(guān)內(nèi)容進行探究之后，還可以向家長在進行饅頭制作時對酵母這一原材料的應用請教。諸如此類，再加上學生對相關(guān)反應化學式的對照理解，其知識運用的技能便可以達到切實的積累與增強，從而為學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的推動作用。

總而言之，在具體的教學中，對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，而關(guān)鍵便在于我們首先對響應學科具體素養(yǎng)的認知與定義。只有這一前提得到科學的制定，我們對于教學的創(chuàng)設才能獲得更好地契合度，從而為教學目標的實現(xiàn)提供良好的前提條件。

參考文獻：

[1]李芳芳.論有效提升高中生生物學科素養(yǎng)的措施[J].成才之路，2018（29）

[2]范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導刊（下旬），2018（08）.