梁玉英

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富且優(yōu)質(zhì)，普通高校的傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題很多，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段，已經(jīng)不適應(yīng)未來教育的需要，改革迫在眼前。因此，文章對教學(xué)模式進(jìn)行了改革，對計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)過程，取得良好的改革效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;教學(xué)模式

1? ? 改革背景

計(jì)算機(jī)是當(dāng)前主流的技術(shù)之一，在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”是高校所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，該門課程是理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、影響面廣，教學(xué)質(zhì)量對各專業(yè)人才培養(yǎng)影響很大[1]。在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（1）“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為一門公共課，很多學(xué)校所有專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相同。

（2）大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平差異較大，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，會因?yàn)閮?nèi)容簡單而失去學(xué)習(xí)的積極性，但基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，又會因?yàn)榻虒W(xué)難度大而失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。教師很難做到因材施教，不能對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容充分協(xié)調(diào)，因此，教學(xué)效率低，教學(xué)效果相對較差[2]。

（3）由于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是全校性的公共基礎(chǔ)課，課程教師的教學(xué)任務(wù)繁重，投身在教研、科研的時(shí)間少，因此，本課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不多。

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃納入國家戰(zhàn)略，教育界的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)之間都發(fā)生了翻天覆地的變化[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)未來教育的需要。時(shí)代發(fā)展和國家發(fā)展要求必須進(jìn)行教育改革。據(jù)調(diào)查，目前，廣東省內(nèi)所有的中小學(xué)都有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，大部分家庭也擁有計(jì)算機(jī)，“90后”“00后”一代的學(xué)生從小就接觸、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本操作，具備一定的自學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力。因此，有必要探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式研究與改革。

2? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)和教育的未來》[4-5]一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是在多媒體教室上課、集中在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、采用一本教材學(xué)習(xí)，課堂上教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在線教育的出現(xiàn)，沖擊傳統(tǒng)的在場教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式融入互聯(lián)網(wǎng)思維，形成教學(xué)場域更加開放、教學(xué)情境更加虛擬、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)互動(dòng)更加頻繁、群體文化更加多元的教學(xué)模式[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

3? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)這門工具成為每一個(gè)學(xué)生的必備技能之一。但計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該區(qū)別開來，計(jì)算機(jī)專業(yè)主要講述計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本問題、學(xué)科形態(tài)、學(xué)科中的核心概念、數(shù)學(xué)方法等知識組織結(jié)構(gòu)和分類體系。非計(jì)算機(jī)專業(yè)主要了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)、系統(tǒng)組成等，掌握計(jì)算機(jī)基本技能和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

目前，廣東省考試中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源豐富、優(yōu)質(zhì)，本次改革通過與該平臺合作，目的是提高教學(xué)質(zhì)量。該課程的學(xué)時(shí)數(shù)共48節(jié)，理論、實(shí)訓(xùn)各占50%，教師面授24節(jié)，學(xué)生課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)24節(jié)。

3.2? 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程在保留理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，開展協(xié)作式、探討式、參與式的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開學(xué)第一節(jié)課，教師要求學(xué)生以宿舍為單位建立學(xué)習(xí)小組，宿舍長擔(dān)任小組長。將所有教學(xué)內(nèi)容分配到各宿舍，組長負(fù)責(zé)把知識分配到各位同學(xué)，學(xué)生要制作授課課件、設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)題，在上課前一周將教學(xué)資料發(fā)給老師檢查，并根據(jù)老師的建議對課件進(jìn)行修改，備課通過后，要在課堂進(jìn)行講授，然后由教師點(diǎn)評，不足部分由教師補(bǔ)充完整，最后建立激勵(lì)機(jī)制，通過開展微課比賽，推薦優(yōu)秀作品參加大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽。

4? ? 改革的效果

改革后，可以隨時(shí)隨地不受限制地學(xué)習(xí)，技術(shù)伴隨著教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)與教信息即時(shí)反饋，過程透明化、教授泛在化，課堂經(jīng)驗(yàn)教學(xué)將被數(shù)據(jù)主導(dǎo)教學(xué)取代，開展因人施教、以學(xué)定教的模式。學(xué)與教的泛在性，改變了傳統(tǒng)體系。無論是當(dāng)下還是未來，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是終生教育，這種形式學(xué)習(xí)將是一種可持續(xù)發(fā)展的手段。

圖2是試點(diǎn)學(xué)校近5年的合格率和優(yōu)秀率，從中可以看出，在2017年實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)成績明顯提升。

5? ? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)就是創(chuàng)造未來教學(xué)模式，因人施教、以學(xué)定教、碎片化學(xué)習(xí)適合當(dāng)下和未來學(xué)習(xí)者的需求和個(gè)性。學(xué)生可以充分利用時(shí)段，選擇適合自己的環(huán)境，選擇自己喜歡的同伴，在想到或遇到問題時(shí)可及時(shí)解決。課堂教學(xué)改革關(guān)系到新一代人才培養(yǎng)，關(guān)乎教師的生存與發(fā)展，因此，專業(yè)教師需要轉(zhuǎn)變思維，積極參與、大膽開拓，更需要集各方人才和資源，共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，取得成效。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]趙建新.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)面臨的問題及改革創(chuàng)新[J].軟件導(dǎo)刊，2014（6）：201-202.

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[6]桑雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進(jìn)與重構(gòu)[J].高教探索，2016（3）：79-80.

Abstract：Under the background of “Internet+”， there are a wide variety of excellent online teaching resources for “Introduction to Computers”. However， the traditional teaching in the regular institutions of higher learning is faced with many problems. The traditional teaching concepts， teaching methods and teaching means can no longer satisfy the need for future education， which means the urgent necessity for reform. Therefore， great efforts have been made to reform the teaching mode， distinguish the teaching content between computer majors and non-computer majors as well as design the relevant teaching process. Excellent reform achievements have been already made.

Key words：Internet; Introduction to Computer; teaching model