傅青蘭

摘要：基于康復治療技術專業(yè)教學資源庫，通過職教云平臺，實施線上線下結合的混合式課堂教學。本文主要闡述在線上線下結合的翻轉(zhuǎn)課堂在物理因子治療技術課程中的實施過程。

關鍵詞：線上線下；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0120-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下許多高職院校在慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性準入課堂（SPOC）等基礎上更多采用“網(wǎng)絡教學平臺+課堂教學”相結合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在醫(yī)學相關類專業(yè)康復治療技術專業(yè)的教學中，實施線上線下相結合的翻轉(zhuǎn)課堂教學，是近年來教學信息化改革的重點。

一、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施背景

物理因子治療技術課程是康復治療技術專業(yè)的核心課程，基于職業(yè)教育康復治療技術專業(yè)教學資源庫建設中優(yōu)質(zhì)的課程資源，依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，采用各類信息化教學手段，利用教學資源庫及網(wǎng)絡課程、職教云學習平臺與教學視頻展示，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，有效解決教學過程中因?qū)嵱栐O備不夠、師生互動不多、評價體系不足等問題。實現(xiàn)“課前預習測試、課上實施與互動、課后鞏固與提升的線上線下相結合的教學互動活動。如圖1所示。

二、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施內(nèi)涵

教學設計重在實現(xiàn)學生知識獲取與應用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學中的任務、項目組織來培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作能力的提升。通過在線學習、在線測試、在線評價、在線互動等平臺輔助功能，輔以小組內(nèi)部及組間討論、教師線上線下指導等互動教學活動，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學習，增強教學吸引力。

三、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施案例

現(xiàn)以《物理因子治療技術》課程中的低頻電療法授課為例，展示基于國家級康復治療技術專業(yè)教學資源庫平臺的線上線下混合教學實施過程。具體實施如下。

（一）課程準備

教師利用智慧職教職教云平臺，將物理因子治療技術課程導入云課堂，根據(jù)教學任務和教學進程，進行課程內(nèi)容的修正，并同時將智慧職教中的題庫也導入云課堂。構建班級，學生掃碼選課，并設置課堂教學的時間和任務。

（二）課前預習階段

課前預備階段主要采用在線模式，學生可應用云課堂平臺在線學習。通過學習任務單的指引，指導學生完成低頻電療法這部分內(nèi)容的預習。并通過課前平臺發(fā)布學習任務。教師在課前可通過平臺查看學生預習情況。在課前，可布置關于低頻電療法的思考，引導學生帶著問題去學習視頻和PPT。同時，對于上節(jié)課的內(nèi)容，教師通過設置測試題，讓學生完成課前測試，并通過平臺查看測試結果和分析，了解學生的學習狀態(tài)。

（三）課中教學階段

課中教學階段是整個教學模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對面的教學活動，采用線上線下混合式教學模式。課中教學階段，教學方法包括點名、授課、課堂討論、提問、頭腦風暴、在線測試等。學生課堂二維碼掃碼簽到，云課堂后臺實時顯現(xiàn)學生到課情況，并自動形成報表。圖2為云課堂后臺學生到課情況統(tǒng)計。

實施中，采用案例導入法，導入中風軟癱期和痙攣期兩個臨床案例來引發(fā)學生對低頻電療法的認識。利用投屏打開云課堂課件，對低頻電療法中的重點難點展開講授。并就課前預習思考部分展開頭腦風暴及投票等課堂互動，學生通過線上討論、投票、頭腦風暴等形式，直觀表達出自己對知識點和技能點的理解，教師就討論及投票結果，通過投屏顯示，課堂上分析知識點中的重點問題。對“低頻電療法的治療作用”“經(jīng)皮電神經(jīng)刺激療法的治療應用”“神經(jīng)肌肉電刺激療法的治療應用”這些重難點內(nèi)容進行重點講授、舉例、討論等形式教學。并圍繞遲緩期和痙攣期兩個案例，說明NMES對失神經(jīng)支配和痙攣肌的應用。課程結束前教師總結低頻電療法治療作用、治療特點、神經(jīng)肌肉電刺激臨床應用、經(jīng)皮電神經(jīng)刺激療法臨床應用等重點內(nèi)容。同時，利用云課堂進行隨堂測試。

（四）課后提升階段

針對課堂活動中任務完成情況的不同，學生在課后可以通過云課堂平臺中相應的資源進行學習提升。對拓展類的臨床案例、操作常規(guī)、治療文獻，利用教師制作的教學微視頻及教學文本進行鞏固學習。同時，學生通過云課堂平臺，完成課后自我評價和總結，并對本次課的授課及學習情況進行測評。最后，完成教師在課后預留的課堂作業(yè)。

四、存在問題及今后發(fā)展方向

線上線下相結合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分調(diào)動學生自主學習、創(chuàng)新學習的積極性，滿足信息化發(fā)展的需要。學生在課堂學習過程中節(jié)約了時間，同時也拓寬了視野，提高了自主學習和綜合分析能力。但是，這種教學模式也存在信息量大、教師備課量大、學生預習量大的問題。因此，課前進行縝密的教學設計，課中合理安排教學環(huán)節(jié)，課后及時反思和總結非常重要。

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