殷紅霞 王薇

摘要：通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)的探討，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)要義，并在對(duì)財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出適合財(cái)經(jīng)院校學(xué)科要求和專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與路徑，為財(cái)經(jīng)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效可行的方案。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式；路徑

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0021-03

一、引言

改革開(kāi)放40年來(lái)的高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)績(jī)效成功實(shí)現(xiàn)了中國(guó)由落后的發(fā)展中國(guó)家向世界第二大經(jīng)濟(jì)體的華麗轉(zhuǎn)變。但是，這一以規(guī)模擴(kuò)張為核心的發(fā)展歷程也積累了產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、城鄉(xiāng)等領(lǐng)域的諸多矛盾，成為現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸。為了重塑經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力、提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量，改變我國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，國(guó)家提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下最耀眼的新時(shí)代主題。中共十八大以后，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要造就大規(guī)模的富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校范圍內(nèi)擴(kuò)展，并被高度重視。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行的改良，即在教育理論、教育體制、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行全方位創(chuàng)新，是新時(shí)代教育精神的反映。創(chuàng)業(yè)教育是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重對(duì)人類潛能的發(fā)掘和利用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。在國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁賴斯·邁斯（Myles Mace）首次開(kāi)設(shè)《新企業(yè)管理》課程，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的開(kāi)始，得州大學(xué)、麻省理工學(xué)院等舉辦的商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引領(lǐng)美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開(kāi)展與不斷深化。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，以比爾·蓋茨為代表的一批專注于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者在美國(guó)掀起一場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)革命”。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)70年代興起，最初是為了應(yīng)對(duì)因石油危機(jī)而引發(fā)的嚴(yán)重失業(yè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的普及推廣，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)逐漸從解決失業(yè)的功利性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和品質(zhì)，以及普及企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的一般規(guī)律。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，把創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護(hù)照”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育具有同等重要的地位。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)世界高等教育會(huì)議并通過(guò)《世界高等教育宣言》，提出受教育的大學(xué)生已不再單單是現(xiàn)有工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，還應(yīng)成為工作的創(chuàng)造者，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，積極應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育理念，是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要而形成的，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，其肩負(fù)著培養(yǎng)能夠服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。財(cái)經(jīng)類院校更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的企業(yè)家和專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的重任。財(cái)經(jīng)專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)、金融、管理、會(huì)計(jì)、商貿(mào)、電子商務(wù)等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系到一國(guó)經(jīng)濟(jì)的活力和經(jīng)濟(jì)潛力，更關(guān)系到國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。特別是在目前全球經(jīng)濟(jì)格局重塑、第四次產(chǎn)業(yè)革命浪潮的背景下，我國(guó)正處于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、追求高質(zhì)量發(fā)展、全球產(chǎn)業(yè)分工價(jià)值鏈攀升的深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新、制造強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，以及順利完成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)使命、提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際地位十分重要。

三、財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及困境

（一）財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)已有許多高校參照國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)措施。例如，北京大學(xué)于2001年啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，旨在通過(guò)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的新型教育理念培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。2002年，教育部在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以后，各試點(diǎn)院校紛紛通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、編訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究等途徑提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平。除了課程設(shè)置以外，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而逐步推開(kāi)。1998年，第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在清華大學(xué)成功舉辦，此后，“中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等各級(jí)各類比賽也不斷涌現(xiàn)，參與人數(shù)逐年激增，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展。

（二）財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)傳播的時(shí)間不長(zhǎng)，因此，在高校中并未形成深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在大眾意識(shí)中，財(cái)經(jīng)類院校主要為證券、銀行等金融業(yè)輸送人才，這些職業(yè)相比于其他行業(yè)工資較高而風(fēng)險(xiǎn)較低。在學(xué)生方面，在校期間將大量精力和時(shí)間用于備考各類金融會(huì)計(jì)行業(yè)的資格證書(shū)，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)識(shí)，也缺乏興趣。在教師方面，大多數(shù)教師還是將傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育作為教學(xué)的基本目標(biāo)，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要部分，而只是將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)視為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中自發(fā)形成的現(xiàn)象。由于教師自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性缺乏認(rèn)識(shí)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在財(cái)經(jīng)類院校普遍比較淡薄。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供給短缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺也是財(cái)經(jīng)院校雙創(chuàng)教育的重要瓶頸。首先，雙創(chuàng)教育的教學(xué)資源較少。在教學(xué)內(nèi)容方面，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只涉及相關(guān)概念、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、政府政策支持等方面，理論講授多，實(shí)踐演練少。在教學(xué)方式方面，財(cái)經(jīng)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍以課堂教學(xué)為主，老師獨(dú)自在講臺(tái)上講解，學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)接受，互動(dòng)性少，缺乏讓學(xué)生自主思考和動(dòng)手的環(huán)節(jié)。其次，雙創(chuàng)教育師資力量缺乏。財(cái)經(jīng)類高校中絕大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都只是依項(xiàng)目臨時(shí)組建的兼任老師，他們本身并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)老師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)，高校與企業(yè)隔離為特征的產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)造成雙創(chuàng)教育師資力量缺乏。再次，雙創(chuàng)教育平臺(tái)建設(shè)滯后。雙創(chuàng)教育的實(shí)施不僅需要以教師課堂講授為主的理論指導(dǎo)，更需要能夠結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)大都分散在各專業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目中，多是利用教師的科研平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展小型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，沒(méi)有固定場(chǎng)所和完整的平臺(tái)體系。最后，雙創(chuàng)教育體制不健全。雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及管理組織機(jī)構(gòu)等方面均不夠成熟，無(wú)法保證雙創(chuàng)教育的順利進(jìn)行和具體落實(shí)。

四、財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探索

國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了有益的探索。例如，主張將高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，探索建立自主導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制和需求導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式；主張通過(guò)整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；以及實(shí)施“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、社團(tuán)引領(lǐng)、開(kāi)放共享、特色選育”的建設(shè)模式和“三位一體、三個(gè)層次、三種模式、三個(gè)途徑”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)特點(diǎn)，提出以下財(cái)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化的課程體系

課程是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。首先，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)多層次的雙創(chuàng)課程。針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)通識(shí)課程，普及雙創(chuàng)意識(shí)、培養(yǎng)雙創(chuàng)興趣、啟發(fā)雙創(chuàng)思維；針對(duì)大二、大三學(xué)生開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)專業(yè)課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力；針對(duì)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。在雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程并設(shè)的過(guò)程中，深入挖掘相互可利用的資源并互相引入，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的一體化。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將優(yōu)質(zhì)的具有財(cái)經(jīng)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)化為在線資源，增加教育資源的共享效率。最后，應(yīng)針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，編寫并采用具有針對(duì)性的財(cái)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。

（二）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基本保障，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要提升整體師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和教學(xué)水平。通過(guò)專家、企業(yè)高管講座等對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；形成常態(tài)化的外派學(xué)習(xí)機(jī)制提高教師的雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)，豐富其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平；定期舉辦或參與雙創(chuàng)教育研討會(huì)，加強(qiáng)高校教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與方法切磋。其次，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍。改變?cè)械膸熧Y結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的雙創(chuàng)教師的比重。一方面，可以通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)方式，定期從學(xué)校選拔出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有濃厚興趣，并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和水平的教師，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師以及相關(guān)訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，對(duì)這些老師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)修或培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們到企業(yè)掛職鍛煉或自主創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。另一方面，可以整合外部資源，聘請(qǐng)財(cái)經(jīng)類相關(guān)行業(yè)，如銀行證券、融資擔(dān)保各類金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)校園，通過(guò)講座、座談會(huì)、課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等方式與學(xué)生進(jìn)行交流和問(wèn)題指導(dǎo)。再次，建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制。一方面，支持高校教師校外掛職鍛煉，鼓勵(lì)其參與企業(yè)、行業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為校外兼職導(dǎo)師，共同參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；將互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)融入教學(xué)中，讓學(xué)生了解最前沿的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，探索財(cái)經(jīng)專業(yè)與雙創(chuàng)教育雙向互動(dòng)的契合點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密融合起來(lái)。在給學(xué)生傳授社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中參與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行活動(dòng)，如編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)等，全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的知識(shí)理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。要建立多元化的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，成立雙創(chuàng)教育學(xué)院等，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的教育基地和專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。再次，通過(guò)各級(jí)各類競(jìng)賽項(xiàng)目加強(qiáng)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化通路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化通路的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的根本保障?？傮w來(lái)看，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面重“理論”而輕“實(shí)踐”，這一方面是由于現(xiàn)有的教育體制和觀念更加注重知識(shí)傳授，另一方面也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化通路不暢有很大關(guān)系。首先，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投資，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)高校資源、政府資源、社會(huì)企業(yè)資源、國(guó)際資源的多方位、多角度整合，為高校學(xué)生提供多元化、多渠道的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。其次，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在學(xué)校設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的同時(shí)，政府應(yīng)加大投入力度，在國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金的基礎(chǔ)上，還應(yīng)出臺(tái)符合地方需要和高校特色的財(cái)經(jīng)專項(xiàng)支持計(jì)劃，切實(shí)保障不同類型的高校都能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持。最后，改變高校封閉、單向的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式校企合作培養(yǎng)機(jī)制。加強(qiáng)校企合作，建立學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成學(xué)校、科研院所、企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生盡可能直接接觸和體會(huì)到鮮活的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，提高其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成并非單方力量所能為之。應(yīng)該加強(qiáng)政府、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)重要主體在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的合作，形成政府、學(xué)校、社會(huì)等多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，呈現(xiàn)出支持保障有力、產(chǎn)學(xué)合作廣泛、重視精神培育和價(jià)值引領(lǐng)、注重國(guó)際性和開(kāi)放性等教育目標(biāo)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。

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