祝晨光

摘 要：本文從英國(guó)的國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程安排、具體課程實(shí)施三方面入手，對(duì)在英國(guó)居住地附近初中學(xué)校的音樂(lè)課程進(jìn)行實(shí)地觀察，探究英國(guó)初中音樂(lè)教育的特點(diǎn)，指出一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 英國(guó) 特點(diǎn)

英國(guó)是近代影響我國(guó)音樂(lè)教育的最早的西方國(guó)家之一，現(xiàn)實(shí)中的英國(guó)音樂(lè)教育究竟是什么樣子？筆者訪學(xué)期間曾對(duì)居住地附近學(xué)校的初中音樂(lè)課程進(jìn)行觀察，闡述如下。

一、英國(guó)初中音樂(lè)教育的特點(diǎn)

英國(guó)的學(xué)校教育劃分跟我國(guó)有一定的區(qū)別，英國(guó)的中小學(xué)幼兒教育以年齡劃分分為四個(gè)階段：第一階段，2.5歲—5歲 ，是幼兒教育;第二階段，5歲—11歲，是小學(xué)教育;第三階段，11歲—16歲，是中學(xué)教育，學(xué)生16歲完成義務(wù)教育之后，可以選擇離開(kāi)學(xué)校走入社會(huì)或者繼續(xù)接受高等教育;第四階段，16歲—18歲， 中學(xué)高級(jí)班（或者大學(xué)預(yù)科）。初中階段，英國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為豐富。

1.“三環(huán)相扣”的框架

英國(guó)初中音樂(lè)教育屬于第三階段的前三年，從7年級(jí)—9年級(jí)，相當(dāng)于中國(guó)的小學(xué)六年級(jí)至初中二年級(jí)階段，這一階段之后，學(xué)生開(kāi)始選擇今后的發(fā)展方向確定目標(biāo)。這一階段開(kāi)始，學(xué)生的音樂(lè)教育不再以模仿、感知為主，而是以理論、鑒賞感知和實(shí)踐為主，學(xué)生的音樂(lè)課學(xué)習(xí)越來(lái)越具體與全面。英國(guó)政府網(wǎng)公布的國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：學(xué)生應(yīng)該通過(guò)表演，作曲和聆聽(tīng)來(lái)指導(dǎo)自己以前的知識(shí)和技能。他們應(yīng)該發(fā)展自己的歌唱和/或樂(lè)器的流暢性，準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力，并且理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，風(fēng)格，流派和傳統(tǒng)，確定音樂(lè)維度的表現(xiàn)形式。他們應(yīng)該隨著鑒賞力的提升去聆聽(tīng)和以音樂(lè)家的意識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，欣賞和理解廣泛的音樂(lè)背景和風(fēng)格。

學(xué)生被教授的具體內(nèi)容如下：

● 在一系列獨(dú)奏和合奏的情境中使用自己的聲音自信地演奏和表演，用流利的音樂(lè)和精確的表達(dá)來(lái)演奏樂(lè)器。

● 即興創(chuàng)作;并借助一系列音樂(lè)結(jié)構(gòu)，風(fēng)格，流派和傳統(tǒng)來(lái)擴(kuò)展和發(fā)展音樂(lè)思想。

● 在一系列音樂(lè)風(fēng)格，流派和傳統(tǒng)中適當(dāng)和準(zhǔn)確地使用五線譜和其他相關(guān)的符號(hào)。

● 明確地識(shí)別和使用音樂(lè)的相關(guān)層面，并且越來(lái)越熟練，包括使用音調(diào)，不同類型的音階和其他音樂(lè)手法。

● 通過(guò)聆聽(tīng)廣泛的偉大作曲家和音樂(lè)家的音樂(lè)不斷提升鑒賞力。

● 深入了解他們演奏的音樂(lè)和他們所聽(tīng)的音樂(lè)及其歷史。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要熟練掌握歌唱和一件樂(lè)器的演奏、熟悉相關(guān)音樂(lè)理論加以實(shí)施、豐富音樂(lè)鑒賞力與感知力。再具體說(shuō)就是發(fā)展技能、理論與鑒賞力。

該課標(biāo)充分說(shuō)明這三者之間在音樂(lè)教學(xué)上的邏輯關(guān)系，基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)非常重要，包括樂(lè)理、聽(tīng)力技巧、音樂(lè)背景、音樂(lè)特征等等，將基本理論帶入到具體音樂(lè)類型的欣賞與分析，最后將這些理論與感知運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，可謂“環(huán)環(huán)相扣，缺一不可”相互之間形成“良性循環(huán)”。

2.“四方輻輳”的內(nèi)容

所謂“四方輻輳”原本是比喻四方的人才或貨物像車輪上的輻條聚集在轂上那樣匯集到一處。后引申為從各方聚集的意思。正如英國(guó)初中音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容一樣，匯聚了各個(gè)方面的音樂(lè)知識(shí)，從古典到流行、從本國(guó)到外國(guó)，從思想到行動(dòng)等等都匯聚在這一課程，確實(shí)符合“四方輻輳”的特點(diǎn)。

從教學(xué)大綱反映出各個(gè)階段的音樂(lè)課程大致分為理論、鑒賞感知、實(shí)踐三大模塊。教學(xué)內(nèi)容雖然繁多，但能夠根據(jù)不同年齡段的學(xué)生做出合理的教學(xué)布局。

7年級(jí)—9年級(jí)的課程難度逐步遞增，首先從單一的外國(guó)音樂(lè)：巴西桑巴音樂(lè)獨(dú)有的節(jié)奏特點(diǎn)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到具體的電影音樂(lè)以及重點(diǎn)的重金屬音樂(lè)，最后到古典音樂(lè)的小調(diào)舞曲和現(xiàn)代流行音樂(lè)的藍(lán)調(diào)、嘻哈、雷鬼音樂(lè)。涉及的音樂(lè)不拘一格，含括了外國(guó)音樂(lè)、電影音樂(lè)、古典音樂(lè)以及現(xiàn)代流行音樂(lè)中的藍(lán)調(diào)、嘻哈、雷鬼等多種音樂(lè)類型。

其次，不同年級(jí)配合相應(yīng)的理論知識(shí)。7年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本元素，學(xué)習(xí)個(gè)別樂(lè)器的使用，進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編;8年級(jí)就開(kāi)始了解部分樂(lè)器的歷史起源、了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體樂(lè)器的使用方法;9年級(jí)學(xué)習(xí)和弦、大小調(diào)的理論、了解藍(lán)調(diào)音樂(lè)的歷史和發(fā)展、了解嘻哈音樂(lè)和雷鬼音樂(lè)的特征。理論知識(shí)的涵蓋了基本樂(lè)理、音樂(lè)史、音樂(lè)風(fēng)格特征等諸多方面，利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的全方位學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生了解形形色色的音樂(lè)類型。

音樂(lè)實(shí)踐的方式多樣且循序漸進(jìn)。從學(xué)習(xí)唱歌開(kāi)始;同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂(lè)器操作與學(xué)習(xí)，包括鍵盤、重金屬樂(lè)器、四弦琴等;接著有計(jì)劃地進(jìn)行樂(lè)隊(duì)合奏;最后針對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。

3.“無(wú)限空間”的遐想與創(chuàng)作

英國(guó)的學(xué)校教育有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：沒(méi)有教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱自行安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、參考文獻(xiàn)和微課。學(xué)生必須上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好記錄，才能完成老師要求的作業(yè)和考試。在英國(guó)的初中課堂也同樣有此特點(diǎn)，不同的是，學(xué)生不需要做作業(yè)，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)基本在課堂上進(jìn)行。這個(gè)特點(diǎn)給了老師們“無(wú)限創(chuàng)新”的可能，老師們可以在大教學(xué)框架下，安排豐富的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐，學(xué)生可以從各個(gè)方面獲得音樂(lè)知識(shí)。

從上述教學(xué)大綱來(lái)看，填寫的人員不同，教學(xué)過(guò)程與實(shí)施的描述不同，但其中的一大亮點(diǎn)就是通過(guò)具體音樂(lè)風(fēng)格的聆聽(tīng)與實(shí)踐后，學(xué)生進(jìn)行的不同風(fēng)格的音樂(lè)創(chuàng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，音樂(lè)創(chuàng)作從節(jié)奏創(chuàng)編逐漸過(guò)渡到風(fēng)格音樂(lè)創(chuàng)作。音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，給了老師無(wú)限空間的教學(xué)環(huán)境，給了學(xué)生無(wú)限創(chuàng)作的遐想空間。學(xué)生在初中階段的創(chuàng)造力得以啟迪與開(kāi)發(fā)，保持了學(xué)生的“靈動(dòng)思維的智力”和“創(chuàng)新發(fā)展的潛力”。

二、英國(guó)初中音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

英國(guó)初中音樂(lè)課教學(xué)從文字的描述上看，宏觀的教學(xué)框架非常穩(wěn)定，微觀的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，具體的實(shí)踐部分，更加讓人耳目一新。通過(guò)實(shí)地走訪和觀察，實(shí)際的上課效果也同樣有著跟中國(guó)部分初中音樂(lè)課相似的情況：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。

英國(guó)部分學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施較為全面，有各種電聲樂(lè)隊(duì)樂(lè)器、西洋管樂(lè)器;從未被其他課程占據(jù)的每周一節(jié)的活潑靈動(dòng)的音樂(lè)課;學(xué)生的音樂(lè)感知能力極強(qiáng)，能夠大膽實(shí)踐……但實(shí)際的實(shí)踐雖然存在卻流于表面，

1.“廣而不深”的樂(lè)器學(xué)習(xí)

英國(guó)大部分在校初中學(xué)生的音樂(lè)感受力強(qiáng)，歌唱能力較高，音樂(lè)鑒賞力與聽(tīng)力技巧方面的能力較強(qiáng)。性格活躍，敢于提問(wèn)與創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)校的音樂(lè)課堂，學(xué)生可以“廣泛”了解很多樂(lè)器的基本性能，但無(wú)法對(duì)樂(lè)器有“深入”的學(xué)習(xí)，具體對(duì)一件樂(lè)器的熟練運(yùn)用存在著困難。

2004年開(kāi)始，英國(guó)每幾年就會(huì)發(fā)布新的“音樂(lè)宣言”，宣言中的一大亮點(diǎn)就是讓所有學(xué)生都能掌握一件樂(lè)器。此宣言一出，就在社會(huì)上引起很大的爭(zhēng)論，許多音樂(lè)工作者紛紛表示這是不可能做到的，英國(guó)BBC新聞對(duì)音樂(lè)宣言的爭(zhēng)議做過(guò)相關(guān)的報(bào)道。從樂(lè)器學(xué)習(xí)的規(guī)律上看，讓學(xué)生了解一件樂(lè)器，喜歡一件樂(lè)器比較容易，真正掌握一件樂(lè)器卻不是一朝一夕的事情，大部分學(xué)生并不能熟練掌握一門樂(lè)器，除非自己已經(jīng)在課外掌握一門樂(lè)器，實(shí)際上英國(guó)學(xué)習(xí)音樂(lè)的成本非常高，大多數(shù)孩子都不能熟練地運(yùn)用一件樂(lè)器，大部分家長(zhǎng)會(huì)權(quán)衡學(xué)習(xí)音樂(lè)和其他技能的實(shí)用性，因此，所謂的“每人掌握一件樂(lè)器”的“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)并不高。

以Altrincham College of Arts 為例，學(xué)校很少有學(xué)生能夠熟練地掌握一門樂(lè)器，樂(lè)隊(duì)的排練基本不存在，因?yàn)闊o(wú)法組成一個(gè)完整的樂(lè)隊(duì)，這里所說(shuō)的樂(lè)隊(duì)是最基本的4人電聲樂(lè)隊(duì)或者是小型室內(nèi)樂(lè)隊(duì)，小型樂(lè)隊(duì)難以保證更不要說(shuō)大樂(lè)隊(duì)了。對(duì)于有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生，老師會(huì)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，例如：請(qǐng)校外老師到學(xué)校進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者自己在校外學(xué)習(xí)，當(dāng)然這些都需要額外收費(fèi)。根據(jù)實(shí)地了解，深入學(xué)習(xí)并熟練掌握一件樂(lè)器的學(xué)生“寥寥無(wú)幾”。

2.“博而不精”的音樂(lè)實(shí)踐

英國(guó)初中音樂(lè)課程的實(shí)踐同樣分為二部分：樂(lè)器學(xué)習(xí)與音樂(lè)合作實(shí)踐，音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐。英國(guó)初中音樂(lè)實(shí)踐大多是“蜻蜓點(diǎn)水”，因?yàn)闃?lè)器的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)了解某些音樂(lè)風(fēng)格，每一種風(fēng)格欣賞之后的樂(lè)器實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行“博覽”，但無(wú)法“精進(jìn)”。原因非常簡(jiǎn)單，受到“教師能力因素”和“學(xué)生能力因素”制約，這種實(shí)踐有時(shí)候就是一種音型的鍵盤練習(xí)，然而，音樂(lè)的實(shí)踐大部分建立在沒(méi)有樂(lè)器技能基礎(chǔ)之上。所謂的樂(lè)隊(duì)合作基本上不存在，一個(gè)樂(lè)隊(duì)的組建除了樂(lè)器之外非常重要的一部分就是樂(lè)隊(duì)成員，只有能夠駕馭樂(lè)器的人才能讓那些樂(lè)器發(fā)聲，學(xué)生很難在學(xué)校期間真正熟練掌握一門樂(lè)器，組成一個(gè)樂(lè)隊(duì)又談何容易呢？因此，所謂的大量的實(shí)踐其實(shí)就是“蜻蜓點(diǎn)水”，“博而不精”地完成音樂(lè)教學(xué)最淺層的實(shí)踐而不是真正意義上的實(shí)踐。

3.“形式主義”的創(chuàng)作實(shí)踐

英國(guó)初中所謂的“音樂(lè)創(chuàng)作”就是：在了解了一種風(fēng)格的音樂(lè)之后，學(xué)生就開(kāi)始創(chuàng)編，但這并非真正意義上的創(chuàng)作，而是一種模仿，有利于開(kāi)啟學(xué)生大膽嘗試的信心。然而，“音樂(lè)創(chuàng)作”與“音樂(lè)實(shí)踐”存在著相同的問(wèn)題，就是音樂(lè)創(chuàng)作除了“原始模仿”之外非常重要的一部分“創(chuàng)作技法”并不是每一位“音樂(lè)教師”都具備的能力，面對(duì)學(xué)生的模仿與編排，教師也無(wú)所適從，甚至于“音樂(lè)創(chuàng)編”就是“形同虛設(shè)”的一個(gè)名詞。在實(shí)際走訪過(guò)程中，英國(guó)的初中音樂(lè)課基本沒(méi)有“音樂(lè)創(chuàng)作”的內(nèi)容，如果有，那只能說(shuō)是“初級(jí)模仿”而已。

盡管英國(guó)在宏觀的把握上，讓音樂(lè)教育的內(nèi)容豐富多彩，但確也存在問(wèn)題，如對(duì)細(xì)節(jié)的把控尚有許多需要完善的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑾.英國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2007（7）.