陶麗琴

[摘要]新一輪課程改革，要求在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。“字理”識(shí)字教學(xué)法與新課改的理念相呼應(yīng)，因此筆者對(duì)字理在低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實(shí)踐與研究。本文以小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，從象形字、形聲字、會(huì)意字等造字方法入手，分析這些造字法的構(gòu)造原理和漢字演變的過程，采用豐富多樣、形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]象形字 形聲字 會(huì)意字

新課程改革以來，為了轉(zhuǎn)變識(shí)字課堂教與學(xué)的方式，筆者以“字理”識(shí)字教學(xué)法為突破口，通過采用豐富多樣、形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解象形字、形聲字、會(huì)意字等造字方法的構(gòu)造原理和漢字演變的過程，感受中華文化的博大精深，在真正體會(huì)漢字形音義之間的聯(lián)系的過程中建構(gòu)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)體系，這一學(xué)習(xí)過程與建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)思想不謀而合。本文將以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，詳細(xì)闡述字理在語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

一、見形知義巧教象形字

清代一位語(yǔ)言學(xué)家曾言：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識(shí)‘日‘月字，即以天上日月告之，識(shí)‘上‘下字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體字既識(shí)，乃教以合體字?！币虼耍谧R(shí)字之初，要先讓學(xué)生們從象形字學(xué)起。象形字是一種最古老的造字方法，其構(gòu)造的原理是根據(jù)實(shí)物的輪廓造字。由于象形字反映了實(shí)物的形狀、特征，因此象形字容易見形知義。由此亦可知，象形字與圖畫有著深厚的淵源，這就為采用形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)提供了依據(jù)。

[教學(xué)案例1]統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》

師：孩子們，我給大家出個(gè)謎語(yǔ)：一個(gè)球，圓溜溜，夜里人人不見，白天家家有。打一自然物。

生：是太陽(yáng)。

（用多媒體呈現(xiàn)太陽(yáng)的實(shí)物圖片）

師：猜對(duì)了，就是圓圓的太陽(yáng)，你們真棒！古時(shí)候，人們根據(jù)太陽(yáng)的外形，用畫圖的方式創(chuàng)造了古文字來表示太陽(yáng)。

（用多媒體動(dòng)態(tài)展示太陽(yáng)實(shí)物圖演變成古文字的過程）

生：哇！這就是古文字啊，它和實(shí)物圖真的很像。

（用多媒體動(dòng)態(tài)展示古文字到今文字的演變過程）

師：現(xiàn)在你們看到的這個(gè)字是今文字，也就是我們今天所使用的方塊字。現(xiàn)在你們知道這個(gè)字是什么意思了吧？

生：是太陽(yáng)！

師：答對(duì)了！用這種方法學(xué)漢字記得真快，下面我們?cè)賮韺W(xué)一個(gè)。

（用多媒體展示一棵大樹）

師：孩子們，你們一定知道這是什么吧？

生：是一棵樹。

（用多媒體動(dòng)態(tài)展示樹演變成古文字的過程）

師：誰能說說表示樹的古文字是怎樣由樹演變來的？

生：從動(dòng)態(tài)圖可以看出這一筆一畫都是由大樹的樹枝、樹根和樹干演變來的。

師：你觀察得真仔細(xì)，說得也很準(zhǔn)確。

（利用多媒體出示“木”字由古文字向今文字演變的過程）

生：哦！木字原來是這樣演變來的。古人真有智慧??！

二、借偏旁巧教形聲字

形聲字構(gòu)字的基本原理是“聲旁表音，形旁表義”。運(yùn)用形聲字構(gòu)造原理展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。形聲字在漢字家庭中所占比例較大，因此統(tǒng)編版在教材的編寫上也比較重視運(yùn)用字理法識(shí)記形聲字，如教材中對(duì)于會(huì)認(rèn)字部分在每一課都加了部首的認(rèn)識(shí)，更為突出的表現(xiàn)是在單元組中，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)板塊進(jìn)行歸類集中識(shí)字。由此可知，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解部首的含義，掌握形近字識(shí)字的規(guī)律，可以幫助學(xué)生一次就能識(shí)一串字，從而有效減輕了學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，提高了識(shí)記漢字的效率。

[教學(xué)案例2]統(tǒng)編版語(yǔ)文中的月字旁

師：今天，我們講月字旁的字，現(xiàn)在請(qǐng)大家先看大屏幕。

（用多媒體播放視頻：小馬胖胖站在草地上，小羊樂樂在旁邊唱：“胖胖站在草地上，臉大，腰粗，胳膊腿肥胖！”）

師：請(qǐng)大家先找出視頻中有月字旁的字。

生1：胖、臉、腰、腿、胳、膊都是月字旁的字。

師：你找得真全?，F(xiàn)在大家說一說月字旁的字跟什么有關(guān)。

生1：跟月亮有關(guān)，因?yàn)槭窃伦峙浴?/p>

生2：不對(duì)，跟身體上的肉有關(guān)，你看，這些字都跟人的身體有關(guān)。

師：（故作不知）是啊，到底是跟月亮有關(guān)呢？還是跟肉有關(guān)呢？

（用多媒體出示彎月、月字的古文字及今文字）

生1：月字就是由月亮的實(shí)物圖演變來的呀！

師：對(duì)。后來，人們就用月字旁來表示跟月亮有關(guān)的內(nèi)容。

生2：那“胖、臉、腰、腿、胳、膊”這些字跟月亮有關(guān)嗎？

（用多媒體展示一長(zhǎng)條肉、月字的古文字及今文字）

生1：原來月也與肉有關(guān)?。?/p>

師：因?yàn)楣盼淖帧霸隆焙腿獾男螤詈芟?，所以很多帶月字旁的字都和肉產(chǎn)生了聯(lián)系。

生2：看來，月字旁有兩個(gè)意思，一個(gè)是“月亮”，一個(gè)是“肉”。所以，“胖、臉、腰、腿、胳、膊”都和肉有關(guān)。

三、有機(jī)融合是會(huì)意字

會(huì)意字是象形字和指事字的有機(jī)融合，因此每個(gè)字都有一個(gè)故事。從結(jié)構(gòu)來看，會(huì)意字是由獨(dú)立字組合而成的合體字，在學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，教師可以采用總分總的方法展開教學(xué)活動(dòng)。即先讓學(xué)生對(duì)會(huì)意字有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，大概了解其音義形等，接著將其拆分成獨(dú)立的字，并對(duì)每個(gè)獨(dú)立的字的含義進(jìn)行探討。最后，再將獨(dú)立字聯(lián)系起來講解，以深化學(xué)生對(duì)會(huì)意字的理解。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年段的教材中，常見的會(huì)意字有“品”字型結(jié)構(gòu)的字和一些比較形象的會(huì)意字。

[教學(xué)案例3]統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字9》

師：（用多媒體出示課題日月明）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《識(shí)字9》，有誰認(rèn)識(shí)大屏幕上這幾個(gè)字？

生1：日、月、日、月。

（全體學(xué)生被這個(gè)同學(xué)逗笑）

師：生1，你問問生2，他為什么笑呢？

生1：你為什么笑我？

生2：因?yàn)槟阕x錯(cuò)了，最后一字是“明”，是由日和月組成的。

師：哦，讀錯(cuò)了沒關(guān)系！因?yàn)槟悴欢眠@個(gè)字是如何造的，所以容易讀錯(cuò)。今天我們一起來學(xué)習(xí)一種新的造字方法——會(huì)意字。

（出示由三個(gè)人組成的“眾”字圖形及品字型結(jié)構(gòu)的字——眾的字源）

師：誰能根據(jù)這個(gè)圖來解說一下古人是如何造“眾”字的？

生1：看了這個(gè)我明白了，眾是由三個(gè)獨(dú)體字人組成的。人多了就用“眾”來表示，也就是說“眾”表示許多人的意思。

師：你學(xué)得真快，會(huì)意字真有趣，只要仔細(xì)觀察字形或者直觀的圖畫，就能了解字義，從而記住漢字。還有沒有更好的辦法記住會(huì)意字呢？請(qǐng)大家分小組討論。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中以教師“教”為主，即識(shí)字教學(xué)是教師“高控制”的教學(xué)。在這樣的識(shí)字課堂上，學(xué)生只是盛裝漢字的“容器”。而將字理應(yīng)用于統(tǒng)編版語(yǔ)文低段識(shí)字課堂，則調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)了還課堂于學(xué)生的“讓學(xué)”，使轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。本文結(jié)合教學(xué)案例對(duì)象形字、形聲字、會(huì)意宇造字規(guī)律進(jìn)行了解釋，運(yùn)用適宜低年段認(rèn)知水平的形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，提高了他們獨(dú)立識(shí)字的能力，在潛移默化中滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這與統(tǒng)編版教材的編寫思想不謀而合。