鄭麗

[摘要]當(dāng)下，基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)是我國(guó)課程改革的熱點(diǎn)話題之一，但研究中關(guān)于課程框架搭建的理性討論居多，具體操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻不夠豐富。本文指出校本課程開(kāi)發(fā)中的核心素養(yǎng)校本化、課程關(guān)聯(lián)度、學(xué)生主動(dòng)權(quán)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式等方面存在的問(wèn)題，并提出依據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、推動(dòng)課程實(shí)施、落實(shí)課程評(píng)價(jià)等解決策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng) 校本課程 不足與對(duì)策

在課程改革的浪潮中，隨著教育研究與實(shí)踐者們的目光逐漸聚焦，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施如火如荼地進(jìn)行著，“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化”成為校本課程研究的總體方向。一方面，作為學(xué)校教育最重要的載體，課程越來(lái)越成為學(xué)校文化建設(shè)的核心，其品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量;另一方面，人的童年大部分是在小學(xué)校園中度過(guò)的，童年是人的生命中的一段黃金時(shí)期，它影響著一個(gè)人的終生發(fā)展?？梢哉f(shuō)，有什么樣的課程，學(xué)校就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布后，基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)逐漸成為我國(guó)課程改革的熱點(diǎn)話題之一。冷靜梳理不難發(fā)現(xiàn)，研究中關(guān)于課程框架搭建的理性討論居多，具體操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)基于核心素養(yǎng)的校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施更是如此。

一、基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題

（一）核心素養(yǎng)校本化不足

國(guó)家課程需要校本化實(shí)施，核心素養(yǎng)也需要有校本化的解讀：在立德樹(shù)人的總目標(biāo)之下，如何將核心素養(yǎng)融入本校的辦學(xué)理念？怎樣結(jié)合學(xué)校已有的辦學(xué)條件和發(fā)展歷史確立本校學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)滿足本校師生的發(fā)展需求？本校學(xué)生的核心素養(yǎng)體系該用什么樣的詞匯去提煉、概括和表達(dá)？厘清這些問(wèn)題，才能形成共同的愿景，才能確定明確的、學(xué)校獨(dú)屬的育人目標(biāo)，課程的頂層設(shè)計(jì)才能高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，課程體系的構(gòu)建、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)也才能統(tǒng)攝于校本化的核心素養(yǎng)之下，形成一體化的課程研究機(jī)制。

（二）課程間的關(guān)聯(lián)度不夠

受多種因素的影響，如來(lái)自各個(gè)行政部門(mén)的要求，傳統(tǒng)文化、地方文化、健康衛(wèi)生、節(jié)水節(jié)能等都希望進(jìn)入學(xué)校課程;來(lái)自學(xué)生多樣的課程要求和學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系間的矛盾使得學(xué)校往往難以取舍，等等，這些都導(dǎo)致了校本化課程體系中，課程與課程間的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，課程碎片化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生的主動(dòng)權(quán)受限

盡管校本課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生主動(dòng)選擇課程的權(quán)利，在課程學(xué)習(xí)中也給學(xué)生創(chuàng)造了研究討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親身探究等學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但不可否認(rèn)，我們給學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還不夠，他們依然還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師應(yīng)該培養(yǎng)自己這樣的意識(shí)：教師在深化理解知識(shí)的活動(dòng)上有某種程度的決定權(quán)，但使用這些知識(shí)的課題由學(xué)生自行選擇，教師只在學(xué)生的課題選擇及問(wèn)題的深度上做出指點(diǎn)，要努力從“書(shū)本知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸螌W(xué)生學(xué)習(xí)的教練”。這種使學(xué)生扎根于自身意愿與愿景的內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)帶給個(gè)人成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要很多。

（四）評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式滯后

與學(xué)科知識(shí)相比，核心素養(yǎng)具有更強(qiáng)的綜合性、情境性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在客觀上造成了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)比較困難。此外，學(xué)校一般會(huì)比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)、教師教的評(píng)價(jià)，往往忽略對(duì)課程與課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)該從核心素養(yǎng)、頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等維度全面評(píng)估學(xué)校的課程建設(shè)，促使課程在動(dòng)態(tài)調(diào)整中趨于完善，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展獲得基本保證。

二、基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的對(duì)策

進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)，最好能建立以“核心素養(yǎng)”為靈魂的一體化的研究機(jī)制，使課程、實(shí)施與評(píng)價(jià)盡可能一致地指向同一素養(yǎng)框架，建立起這三個(gè)部分之間的有機(jī)聯(lián)系，從整體上推動(dòng)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

相關(guān)的研究表明，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)課程體系，既能夠使學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)必要的知識(shí)基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生掌握終身發(fā)展所必需的技能。因此，核心素養(yǎng)是校本課程建設(shè)的靈魂，確定了居于上位的核心素養(yǎng)，才能使校本課程的頂層設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，為課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)完善課程體系

1.完善的課程體系是豐富多彩的

基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)應(yīng)該在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下順應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需求，開(kāi)發(fā)既能滿足學(xué)生需要又能達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)的校本化課程，最大限度地尊重和滿足學(xué)生的課程選擇權(quán)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的課程資源。課程既要包括豐富多彩的校園內(nèi)課程內(nèi)容，還可以嘗試從課程實(shí)施人員和課程實(shí)施環(huán)境兩個(gè)維度豐富校本課程體系。

例如，可以發(fā)揮個(gè)體的專長(zhǎng)，嘗試讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員走進(jìn)課堂，成為課程的實(shí)施者，以促進(jìn)課程體系的豐富多彩。當(dāng)然對(duì)他們要有甄選，并且在走進(jìn)課堂前進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，確保課程的順利實(shí)施。學(xué)校還要有充分利用社會(huì)資源的意識(shí)，提供讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走上社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富課程實(shí)施的形式，拓展課程實(shí)施的空間。

2.完善的課程體系是有機(jī)關(guān)聯(lián)的

課程之間聯(lián)系密切、相輔相成是課程體系完善的指標(biāo)之一。建立完整有機(jī)的課程體系，需要課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者有整合的理念，以國(guó)家和地方課程為主干，開(kāi)發(fā)符合發(fā)展核心素養(yǎng)的選修課程，打通必修課程與選修課程之間的通道，使核心素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)分解到具體課程中，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展需求。這樣的課程既可以避免部分知識(shí)的重復(fù)教與學(xué)，又可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種學(xué)科思維、學(xué)科視角來(lái)審視某個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

3.完善的課程體系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的

完善的課程體系是動(dòng)態(tài)生成、發(fā)展的。動(dòng)態(tài)生成首先來(lái)自教師。作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主力軍，身兼課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、研究者等數(shù)職的教師，在課程中具有“重要的修改、調(diào)整和轉(zhuǎn)化作用”。學(xué)校要給教師足夠的自由空間，充分激發(fā)、保護(hù)教師參與課程改革的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其個(gè)性和專長(zhǎng)作用，有效推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)。

動(dòng)態(tài)生成還來(lái)自學(xué)生。學(xué)生作為校本課程的第一感受體，在課程開(kāi)發(fā)中有自己獨(dú)特的使命。學(xué)?？梢圆捎谜{(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解學(xué)生對(duì)校本課程的看法，聽(tīng)取并采納學(xué)生的意見(jiàn)，完善已有的課程體系。此外，學(xué)生作為課程的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，他們會(huì)在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中有新的嘗試和發(fā)現(xiàn)，這些都是課程的創(chuàng)生，是課程不斷完善和豐富的渠道。

（三）依據(jù)核心素養(yǎng)推動(dòng)課程實(shí)施

扎實(shí)推進(jìn)課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重中之重。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”的教育思想，認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)的實(shí)踐是‘建構(gòu)世界（認(rèn)知性文化性實(shí)踐）‘探索自我（倫理性存在性實(shí)踐）和‘結(jié)交伙伴（社會(huì)性政治性實(shí)踐）相互媒介的三位一體的實(shí)踐”，因此在課程實(shí)施中教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

為了將核心素養(yǎng)有效融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和引領(lǐng)，促進(jìn)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解，鼓勵(lì)他們探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方法，這樣才能將核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能真正發(fā)揮出來(lái)。這樣的課程實(shí)施，無(wú)論是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展還是對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都具有極其重要的意義。

（四）依據(jù)核心素養(yǎng)落實(shí)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，有效的課程評(píng)價(jià)是推進(jìn)課程實(shí)施的重要手段。立足于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，就要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能。

要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，建立未來(lái)化的評(píng)價(jià)觀念，給學(xué)生客觀而充滿希望的評(píng)價(jià)，讓他們從中能展望自己個(gè)性化的未來(lái);要建構(gòu)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)”相一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)有效落實(shí);要建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;要關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的多維化，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)、核心素養(yǎng)發(fā)展情況，而且要將教師、課程目標(biāo)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全程、全方位的評(píng)價(jià);要堅(jiān)持評(píng)價(jià)個(gè)性化、多元化、連續(xù)性、對(duì)話性、離散性和持續(xù)發(fā)展性原則，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，使評(píng)價(jià)方式多樣化。

開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的校本課程研究，將對(duì)進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)彌補(bǔ)以往重知識(shí)輕能力、重成績(jī)輕成長(zhǎng)、重眼下輕未來(lái)等缺陷有重要的意義。課程改革任重道遠(yuǎn)，要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成上，用實(shí)際的教育行動(dòng)培養(yǎng)出具有祖國(guó)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)的人才。