葛金松 張梅

【摘 要】學科競賽是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的有力抓手。以學科競賽為載體，打造富有特色、影響廣泛的品牌競賽項目，已成為新時代高校人才培養(yǎng)不斷探索的新領(lǐng)地。本文結(jié)合當下以學科競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極探尋新型人才培養(yǎng)路徑，更好發(fā)揮學科競賽對人才培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】學科競賽;人才培養(yǎng)路徑;融合;聯(lián)動機制

中圖分類號：G64 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）18-0172-01

一、以學科競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系存在問題

伴隨著社會對創(chuàng)新型人才需求愈加強烈，以學科競賽為載體的人才培養(yǎng)在高校遍地生根。由于在教學和管理上急功近利，“高校學科競賽也呈現(xiàn)出了前所未有的‘功利化傾向，甚至與加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷背道而馳，給高等教育健康發(fā)展帶來了某些負面影響?！盵1]

（一）專業(yè)課與競賽失衡?！耙再惔獭薄盀橘惗鴮W”成為諸多學校教學中的一個現(xiàn)象。在“名利誘導(dǎo)”下，教師的功能出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，他們脫離教學內(nèi)容和目標，而將注意力聚焦于競賽的政策與規(guī)則、參賽經(jīng)驗和規(guī)律。同時“重競賽輕學習”趨勢凸顯，尤其是在學校機制不健全的的影響下，專業(yè)課、理論課學習開始缺失，甚至由于教育內(nèi)容的失衡導(dǎo)致學生知識儲備上“營養(yǎng)不良”。這“既影響學科競賽水平，也沒有發(fā)揮出學科競賽引導(dǎo)教學的作用?！盵2]

（二）人才培養(yǎng)“功利化”傾向突出。學科競賽是培養(yǎng)學生技能和改善學生能力的重要把手和平臺，也是一個系統(tǒng)的、長期的、科學的、龐大的工程。由于學校急于追求“效果”和“名譽”，加之體制和理念不健全，催生出功利化的“應(yīng)賽教育”“精英教育”現(xiàn)象，這違背了學科競賽對教育的賦值功能和教育學生全面發(fā)展的理念，導(dǎo)致學生學習的積極性降低、學生在實踐能力和理論儲備上“兩極分化”、學生與學生的層級出現(xiàn)斷層。

（三）人才培養(yǎng)缺乏聯(lián)動性和持續(xù)性。學科競賽作為人才培養(yǎng)的重要手段，呈現(xiàn)出學科競賽種類繁多、數(shù)目較廣的特點，由于管理和培養(yǎng)上多以碎片的形式存在而缺乏持續(xù)性和聯(lián)動性。一是教師與學生單獨組隊而缺乏本專業(yè)之間的資源和信息聯(lián)動;二是學校專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)動不足，無法相互借力，實現(xiàn)優(yōu)勢專業(yè)之間的資源互補。三是學科競賽的培養(yǎng)主要以單個比賽的形式存在，造成“競賽和專業(yè)課教育處于脫節(jié)狀態(tài)，無法形成不斷線的持續(xù)培養(yǎng)”[3]。

二、以學科競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

（一）教學與學科競賽融合發(fā)展。學科競賽對于院校的教育改革和人才培養(yǎng)具有重要的指向性作用。為了更好發(fā)揮教學和競賽各自的優(yōu)勢，走向深度融合發(fā)展尤為關(guān)鍵。一方面利用技能競賽對專業(yè)課教授和改革推波助瀾，將學科競賽納入專業(yè)建設(shè)課程體系，完成相關(guān)知識積累。另一方面，開展基于競賽內(nèi)容的課程教學，在制定課程標準時，以競賽項目為載體，實現(xiàn)專業(yè)教學與學科競賽的對接，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標。

（二）建立科學性的學科競賽管理機制。學科競賽培養(yǎng)的人才“功利化”傾向的出現(xiàn)，源自角色與名利的“失衡”，以及對學科競賽有效管理的缺失。因此建立科學、有效的競賽管理機制成為必然。一方面落實立全面育人理念，完善“立德樹人”教師的基本職能和角色，回歸教育本心，實現(xiàn)專業(yè)知識與競賽的平衡。另一方面，做好頂層設(shè)計，優(yōu)化競賽項目管理。可以把學科競賽列入學校質(zhì)量工程重大和重點項目，把競賽演化為教學創(chuàng)新的催化劑。同時在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置學科競賽學分，通過推進學科競賽過程化和體系化，實現(xiàn)學科競賽作用最大化。

（三）形成聯(lián)動機制，搭建學科競賽項目平臺。結(jié)合學校定位和專業(yè)特點，以學科競賽為牽引，構(gòu)建并實踐以校企聯(lián)動、多專業(yè)聯(lián)動、校院聯(lián)動等“聯(lián)動機制”，強化學科特點和專業(yè)特色，形成系列化、屆次化，推動學科競賽對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。一是通過構(gòu)建學校和學院的二級聯(lián)動機制合力助推學科競賽工作，學校協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，學院具體負責制定合理的學科競賽規(guī)劃。二是學校建立指導(dǎo)教師資源庫，構(gòu)建學科競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)多學科指導(dǎo)教師的融合，教學相長。三是充分利用社會資源，實現(xiàn)企業(yè)和學校聯(lián)動。在企業(yè)、科研機構(gòu)建立學生創(chuàng)新教育實習、實驗基地，在聯(lián)動中學習企業(yè)管理和運營模式，在實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，加快學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“基于學科競賽體系模式和管理機制的構(gòu)建，有效地激發(fā)學生參與學科競賽的興趣、潛能、積極性和主動性，提高了教學改革的質(zhì)量和效果?！盵4]但在面對復(fù)雜多變的環(huán)境和學科競賽“功利化”的影響，通過實現(xiàn)教學和學科競賽的深度融合，構(gòu)建科學的學科競賽管理體機制，形成全方位的聯(lián)動，可以更有效發(fā)揮學科競賽人才培養(yǎng)的催化作用。

參考文獻：

[1]彭廣林，田茂軍.去功利化：當前高校學科競賽管理改革的著力點[J].廣西科技師范學院學報，2018（12）.

[2]繆新穎，于 紅.以學科競賽為導(dǎo)向的信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].長春師范大學學報，2018（12）.

[3]周愛軍，夏磊.高校立體聯(lián)動鏈式學科競賽管理模式研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2017（04）.

[4]劉龍斌，彭 科.基于學科競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新競爭綜合素質(zhì)的思考[J].教育教學論壇，2018（11）.