潘燕 吳文浩 林敏

摘要：高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，它是高等教育的重要組成部分，高職教育與其他教育都有所不同，具有較強(qiáng)的特殊性。因此，為促進(jìn)高職院校的課程思政改革，我們首先應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前高職教育的教學(xué)情況，把握住課程思政的意義和內(nèi)涵。它們對高校思政改革的成功具有重要的意義。為了保障思政改革的順利進(jìn)行，有以下幾條建議：第一：堅持深度改革，深程度的推進(jìn)改革。第二：改變教學(xué)理念教學(xué)模式。第三：注重教學(xué)情況的把握。第四：營造改革氛圍。

關(guān)鍵詞：高職院校課程思政;改革路徑

在學(xué)校思想政治座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一”。由此可見，高校開展思政教育工作，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，而課程思政則是落實思政教育的根本。過去很長一段時間，高校思政教育總是不盡人意，不能達(dá)到一定的深度。高校的思政教育與教學(xué)總是相脫離。如何打破這種局面，使大學(xué)生思政教育達(dá)到一定的深度，成為各大高校的共同問題。打破這種局面不能只依靠理論，為了改善高校思政教育的深度，既要依靠思想政治理論課的作用，同時將思政教育貫穿于教學(xué)全過程。本文主要關(guān)注在當(dāng)前思政改革形勢下高職院校如何推進(jìn)思政改革以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀。

一、“課程思政”改革的背景和內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”有區(qū)別。上海市政委在2014年提出了“課程思政”一詞。它并非是增開一門課程，也不是舉行一項活動。它是一種教育理念，它是將思政教育滲透到教學(xué)的方方面面，起到潤物細(xì)無聲的效果?！八颊n程”是思想教育課程及相關(guān)教育的總稱?？偟膩碚f，“思政課程”是高校教育的載體，“課程思政”是高校教育的靈魂。

“課程思政”雖然是最近才提出，但現(xiàn)階段我國的社會環(huán)境使這次改革刻不容緩。目前，我國處在社會轉(zhuǎn)型中，多元化思想相互碰撞，而大學(xué)生正處在樹立人生觀價值觀的重要時期，自身不能很好的認(rèn)識當(dāng)今多元化的時代。我國處于改革發(fā)展階段，是最關(guān)鍵的時刻，青年肩負(fù)著祖國未來的希望，但只有合格的青年才能成為社會的棟梁，所以，培養(yǎng)未來希望的人才是國家和社會的重要任務(wù)。而這一任務(wù)要由高校來實現(xiàn)。只有正確的引領(lǐng)，才能使青年成為國家棟梁，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

目前，教育理念越來越注重以德育人，以德育人的核心是正確的方向引領(lǐng)和價值觀的指導(dǎo)。高校仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主要教育過程，課堂教學(xué)不僅傳授知識，而且引領(lǐng)大學(xué)生的價值觀。我們應(yīng)當(dāng)意識到，以德育人不是一個單一的理論，它是綜合了環(huán)境的影響。但目前以德育人仍然是一個單一的過程，因此，我們要從根本上改革，真正實現(xiàn)綜合性的以德育人。

二、高職院?！罢n程思政”改革的實情和基礎(chǔ)

高職院校是組成高等教育的重要部分，不同于一般的高校，高職院校更注重技術(shù)教學(xué)。因此，高職院?！八颊母铩币矐?yīng)有其特殊的改革模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其現(xiàn)實的教學(xué)情況來確定。

高職院校“課程思政”改革的實情。近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，無論是在數(shù)量上還是教學(xué)質(zhì)量上，都是高等教育的重要成分。高職教育以其特殊的教育性質(zhì)發(fā)展出一條獨屬于高職教育院校的特色道路，這條道路也有其特征：第一，培養(yǎng)實用型人才。高職教育院校注重就業(yè)能力，更直接的說是技術(shù)能力。憑借社會市場需求培養(yǎng)高就業(yè)型實用人才，但是，不能只注重就業(yè)能力，就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)建立在道德能力之上，畢竟要想成才必須先成人。若是只注重就業(yè)能力，高職院校的教育就是失敗的。培養(yǎng)出的所謂的高就業(yè)型人才也不能承擔(dān)起祖國復(fù)興的重任。第二：培養(yǎng)模式。高職院校的教育模式為將理論與實際相結(jié)合，這是很好的實踐，但是在現(xiàn)實操作中，大部分高職院校只負(fù)責(zé)將學(xué)生送入企業(yè)中，對學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)部分不再進(jìn)行教育，但是有一個約定俗稱的規(guī)矩，新人總是被欺負(fù)，更何況是一向被稱為是廉價勞動力的大學(xué)生們，并不會對其進(jìn)行德育。第三，教學(xué)課程體系。大多數(shù)高職院校注重技能學(xué)習(xí)多于精神教育，多數(shù)課程都是有關(guān)技能學(xué)習(xí)，對人文社科類課程并不重視，這會導(dǎo)致高職學(xué)生無法全面發(fā)展，會削弱學(xué)生的就業(yè)競爭力。

高職院校的教師們比普通高效的教師們肩負(fù)更多，他們要培養(yǎng)技術(shù)型人才。授人以漁，并且肩負(fù)德育的重任，但是現(xiàn)實生活中，在高校教育過程中，有些老師的育思想出現(xiàn)偏差，認(rèn)為高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)更注重與技術(shù)培養(yǎng)，思政教育不是他們的職責(zé)，本身就不注重自身的道德素養(yǎng)，怎么能教好學(xué)生。

高職院校招生來源復(fù)雜，有些是通過普通高考，有些是單招，學(xué)生的水準(zhǔn)不一，現(xiàn)在大部分人還對高職院校有偏見，因此，一般進(jìn)入高職院校的普遍為學(xué)習(xí)成績較低，缺少學(xué)習(xí)熱情的。由于人們對高職院校的普遍看法是傳授技術(shù)，高職學(xué)生也更加注重技術(shù)學(xué)習(xí)，忽略公共課，這也導(dǎo)致了高職院校學(xué)生和思政水平的差異。而且，當(dāng)今處于信息化時代，高職院校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)更多的是娛樂的態(tài)度。游戲?qū)W(xué)生的負(fù)面影響大于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)上幫助的積極影響。高職院校應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的合理利用。

三、高職院?！罢n程思政”良好的改革途徑

在深入了解高?！罢n程思政”改革的現(xiàn)實、改革的內(nèi)涵、背景和理念之后，現(xiàn)在就可以對高職院?！罢n程思政”改革的有用辦法進(jìn)行粗略的探討。

（一）頂層設(shè)計深入推進(jìn)

想深入推進(jìn)“課程思政”改革，首先一定要堅持頂層設(shè)計。根本的教育任務(wù)就是要以德樹人，黨委領(lǐng)導(dǎo)，部分領(lǐng)導(dǎo)帶頭執(zhí)行。全心全意的開展深入“課程思政”改革。各部門必須負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真執(zhí)行所需的任務(wù)，使得改革有效的進(jìn)行。各課專業(yè)的教學(xué)要和思想政治緊密的結(jié)合起來，學(xué)院和二級教學(xué)單位也要積極的配合工作?？傮w來說深入推進(jìn)“課程思政”改革必須統(tǒng)一起來，需要領(lǐng)導(dǎo)的帶頭，需要各部門的努力和積極的配合，齊頭并進(jìn)，使工作能夠順利的進(jìn)行。

（二）增強(qiáng)老師的道德引領(lǐng)和簡直引導(dǎo)的能力，改變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變什么樣的教學(xué)理論？之前大多的只是注重專業(yè)理論和實踐能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的人文素養(yǎng)同樣重要，培養(yǎng)、熏陶和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)也要作為首要任務(wù)。這當(dāng)然需要教師的努力，也對教師有了更高的要求。教師要認(rèn)識到他們密不可分的關(guān)系，也要注重培養(yǎng)自己對于學(xué)生各方面熏陶的能力。全體教育工作者要實現(xiàn)德育專業(yè)化。所以，高校要注重對教師德育專業(yè)化的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)，對他們進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。言傳身教是老師不可缺少的特色，學(xué)生對老師的模仿和敬仰不可忽視。所以教師一定要以身作則，自身必須具備良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，這樣才可以真正的改變學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）深化改革，營造德育氛圍

要想全面實現(xiàn)“課程思政”深化改革，必須依靠現(xiàn)實課程教育，課程教育是載體，德育是靈魂，深化改革必須借助現(xiàn)實課程作為載體，盡可能多增加滲透德育的人文素養(yǎng)類課程，讓人文精神滲透至每一門課程，使學(xué)生們的思想水準(zhǔn)與專業(yè)水平達(dá)到同樣的高度。改變學(xué)生的思想，讓他們覺得德育與專業(yè)課同樣重要。

（四）注重把握學(xué)校學(xué)生的實情，進(jìn)行有針對性的教學(xué)

如果不知道起點有多高，制定的計劃就不會準(zhǔn)確。如果老師知道學(xué)生的思想水準(zhǔn)有多高，教學(xué)設(shè)計就會不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)情調(diào)研在教學(xué)過程中是非常重要的，它關(guān)乎到學(xué)生是否能更好的發(fā)展。只有把握了學(xué)情，才能制定出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，有效的避免教學(xué)的無效性。同樣的，只有把握了高職院校學(xué)情，才能制定出思政課程的改革計劃，逐步提高高職院校學(xué)生對思政教育的重視程度和思政水準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程思政改革是創(chuàng)新育人的重要手段，是提高思政教學(xué)效果，有效開展德育教育，發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵。在當(dāng)前思政改革形勢下，高職院校推進(jìn)思政改革以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀任重而道遠(yuǎn)，需要高校、社會和教師三方的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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