摘 要：當(dāng)前職業(yè)院校藝術(shù)類設(shè)計(jì)課程存在著與市場脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，跟不上企業(yè)用人需求變化的弊端。本文就開發(fā)適應(yīng)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)工作崗位的“工作室”項(xiàng)目課程，項(xiàng)目教學(xué)的開展、課程模式的運(yùn)行進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“工作室”制;項(xiàng)目課程;教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)分工越來越專精，專業(yè)化技能的完備也逐步成為行業(yè)企業(yè)對(duì)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求。當(dāng)前職業(yè)院校藝術(shù)類設(shè)計(jì)課程存在著與市場脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，與企業(yè)用人需求脫節(jié)的弊端。開發(fā)適應(yīng)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)工作崗位的課程，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)多元、靈活、有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式勢在必行。以“工作室”制教學(xué)為載體，構(gòu)建項(xiàng)目課程，開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，不失為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新模式的一種有益嘗試。

1 “工作室”制項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)就是創(chuàng)造活動(dòng)與實(shí)踐，以實(shí)操為主，是設(shè)計(jì)者表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力的體現(xiàn)[1]?！肮ぷ魇摇敝平虒W(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式，項(xiàng)目課程作為專業(yè)課程體系中的主體，實(shí)行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹立“學(xué)習(xí)即工作， 工作即學(xué)習(xí)”的理念，在工作過程中自主制定計(jì)劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，獨(dú)立構(gòu)建自己的行動(dòng)知識(shí)和行動(dòng)能力，促進(jìn)隱性知識(shí)的形成[2]。這種教學(xué)模式正契合了藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，在課程構(gòu)建中建立細(xì)化專業(yè)方向的工作室，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，基于工作過程導(dǎo)向，設(shè)置“工作室” 課程項(xiàng)目包教學(xué)，使人才培養(yǎng)具職業(yè)的針對(duì)性和適崗性，完成從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求零距離對(duì)接。

2 “工作室”制項(xiàng)目課程模式構(gòu)建

2.1 “工作室”制整體課程模式思路

根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求的專業(yè)化要求，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不同方向的“工作室”，通過“工作室”導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇，設(shè)置學(xué)生進(jìn)入“工作室”的準(zhǔn)入模式?！肮ぷ魇摇睂?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，把“課堂”搬到“工作室”，學(xué)生掌握專業(yè)必備知識(shí)的同時(shí)，朝專業(yè)化、個(gè)性化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位能力要求有效對(duì)接，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個(gè)方向的課程設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生性格、能力、興趣等方面的差異，設(shè)計(jì)有遞進(jìn)難度等級(jí)的不同項(xiàng)目來彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力參差不齊，以使承接同一方向化課程的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力高低和學(xué)習(xí)興趣，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 基于崗位需求，開發(fā)工作室項(xiàng)目課程包

對(duì)接核心能力，提煉工作任務(wù)，構(gòu)建基于工作過程的工作室項(xiàng)目課程包。通過組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)老師，進(jìn)行崗位及工作任務(wù)分析，提煉用以組織課程所需的工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能。邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)教師協(xié)同參與，根據(jù)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，職業(yè)崗位的要求，對(duì)完成工作項(xiàng)目所需能力進(jìn)行分類，基于工作過程導(dǎo)向，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“模擬項(xiàng)目+生產(chǎn)性項(xiàng)目+企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”的“工作室” 項(xiàng)目課程包。結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，開發(fā)工作室項(xiàng)目課程。參照設(shè)計(jì)師崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位技能，將設(shè)計(jì)師專業(yè)關(guān)鍵技能，融入“工作室”教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作任務(wù)、“工作室”與實(shí)訓(xùn)場所的互通對(duì)接。

2.3 基于工作任務(wù)，開展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式

通過到行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研，動(dòng)態(tài)掌握企業(yè)對(duì)崗位技能的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)的“工作室”項(xiàng)目課程包，調(diào)整原有陳舊的“課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以校內(nèi)“工作室”為主課堂，相關(guān)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，工作任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。課程包以企業(yè)的崗位工作內(nèi)容為根本，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，以工作過程為導(dǎo)向，工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)師崗位核心能力培養(yǎng)導(dǎo)入到項(xiàng)目課程中。教學(xué)方式以項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目、生產(chǎn)性項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的遞進(jìn)式訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師聯(lián)動(dòng)交替進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，使學(xué)生專業(yè)能力與協(xié)作能力得于更大程度提升。如：“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”專業(yè)緊扣平面廣告設(shè)計(jì)人才的需求，注重平面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目訓(xùn)練崗位基礎(chǔ)技能后，加入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目，與合作企業(yè)聯(lián)手進(jìn)行設(shè)計(jì)師崗位工作任務(wù)項(xiàng)目訓(xùn)練，并從有合作協(xié)議的校外企業(yè)、設(shè)計(jì)公司獲得實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目制作，形成校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生參與實(shí)際工作項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)能力。

3 “工作室”制項(xiàng)目課程模式運(yùn)行

3.1 三段式階段培養(yǎng)的“工作室”制課程實(shí)施模式

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類“工作室”制課程模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，采取三段式遞進(jìn)完成的人才培養(yǎng)：第一學(xué)年為儲(chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)技能階段，掌握專業(yè)初級(jí)技能和基礎(chǔ)理論知識(shí);第二學(xué)年為提升專業(yè)核心技能階段，進(jìn)入“工作室”學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位對(duì)口的專業(yè)項(xiàng)目課程。通過“工作室”遞進(jìn)層次的工作任務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，掌握設(shè)計(jì)師崗位工作過程中的職業(yè)核心能力;第三學(xué)年為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和特長，在“工作室”和校外頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步拓展專業(yè)技能，并取得相關(guān)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書。該模式充分考慮了在學(xué)生掌握專業(yè)必備知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朝專業(yè)化、個(gè)性化的方向發(fā)展，同時(shí)也滿足創(chuàng)意文化企業(yè)用人的需求。

3.2 雙師型師資的“工作室”制項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企共建模式利于促進(jìn)教學(xué)與課程體系建設(shè)，利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利于構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系[3]。要滿足“工作室”制課程教學(xué)的要求，將課程體系發(fā)揮到最大效果，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。引企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)工作室，實(shí)施“教師+企業(yè)設(shè)計(jì)師”互動(dòng)教學(xué)的工作室專兼教師合作機(jī)制。以專業(yè)帶頭人，“雙師型”骨干教師隊(duì)伍為主力軍，聯(lián)手相關(guān)企業(yè)一線的行業(yè)專家組成團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生完成工作室項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企交替互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。建立教師每年到企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉的長效機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的骨干教師，同時(shí)引入企業(yè)中掌握設(shè)計(jì)前沿資訊富有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)入工作室指導(dǎo)教學(xué)，建設(shè)符合“工作室”教學(xué)模式、校企聯(lián)動(dòng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“工作室”制教學(xué)模式得以有效實(shí)施的保障。

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于課程體系的合理性、科學(xué)性以及適用性，通過“工作室”制項(xiàng)目課程的構(gòu)建，改變了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容滯后，行業(yè)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)不能及時(shí)增補(bǔ)應(yīng)用到教學(xué)中的舊有課堂教學(xué)模式的短板?！肮ぷ魇摇敝祈?xiàng)目課程以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向開展個(gè)案教學(xué)，既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征[4]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力高低不同、學(xué)習(xí)興趣不同，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)校企合作共同培養(yǎng)，符合行業(yè)企業(yè)的用人需求，提升了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志港.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)研究——以沈陽工學(xué)院為例[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2018（10）：141-143.

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[4] 周惠林.關(guān)于“工作室制”藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)設(shè)計(jì)研究，2012（S1）：126-128.

作者簡介：宋麗梅（1975—），女，貴州人，本科，專職教師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，美術(shù)教育。