董敏

摘 ? ?要：有效落實歷史與社會學科核心素養(yǎng)，不僅要進一步加強國家課程的建設，而且要開展基于學科核心素養(yǎng)的拓展性課程建設。以基于學科核心素養(yǎng)的拓展性課程——“‘天一情韻”課程的開發(fā)與實施為例，通過課程目標、課程內(nèi)容的制定，以及教學模式、學習方式、評價手段等方面的改變，提出關于相關課程建設的思考，以期深入促進課程改革，有效落實學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：歷史與社會;學科核心素養(yǎng);拓展性課程

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》提到，拓展性課程是指學校自主開發(fā)開設、供學生自主選擇的課程。初中歷史與社會學科拓展課程是學校課程體系的一部分，由學生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領，依據(jù)《義務教育歷史與社會課程標準（2011版）》的要求，結(jié)合學科特點和學生的學習狀況，建設拓展課程，來延伸、豐富歷史與社會學科課程內(nèi)容，可以滿足學生個性化、選擇性學習的需要。近年來，寧波市海曙區(qū)在基于歷史與社會學科核心素養(yǎng)的拓展性課程開發(fā)與實施方面進行了一系列的探索，先后開發(fā)出“走進‘時空”“熱點透視”“‘天一情韻”等校本課程，在秉承歷史與社會學科對學生進行公民教育的學科德育上，有效落實家國情懷、社會實踐、綜合思維等學科素養(yǎng)方面取得了一些成績。在實踐過程中，我們也產(chǎn)生了對課程建設的許多思考，現(xiàn)以“‘天一情韻”為例，以求教于同仁。

一、“‘天一情韻”課程目標的制定

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標的制定不僅要注意到學科的邏輯體系，而且還要關注教師的教與學生的學，以及課程內(nèi)容與社會需求的關系。綜合思維、社會實踐、家國情懷等是歷史與社會學科的基本素養(yǎng)，綜合思維主要引導學生如何運用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題，認識或感受傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活的影響，采用分析、綜合等方法，探究歷史與現(xiàn)實問題。社會實踐主要引導學生形成樂于探究、勇于實踐歷史與社會相關問題的態(tài)度，針對生活中的挑戰(zhàn)和問題，學會獨立思考和提高自主選擇與決斷的能力，開展社會調(diào)查等實踐活動，提高參與社會生活的能力。家國情懷主要引導學生形成或增強國家認同和“道路自信”，培育或認同社會主義核心價值觀，形成或增強社會責任感。鑒于此，我們確定“‘天一情韻”的課程目標如下：

（一）總體目標

“‘天一情韻”作為一門拓展性實踐活動的校本課程，充分挖掘了寧波市海曙區(qū)“天一閣”“月湖”等優(yōu)秀本土文化，在讓學生了解海曙文化時感受海曙區(qū)的發(fā)展，激發(fā)家國情懷，幫助他們開闊眼界、增長知識，延伸、豐富歷史與社會等相關國家課程內(nèi)容，滿足其個性化、選擇性學習需要，培養(yǎng)學生綜合思維、社會實踐、家國情懷等學科素養(yǎng)，促進其全面而有個性的發(fā)展，從而落實“立德樹人”的根本任務。

（二）具體目標

1.了解國情、省情、鄉(xiāng)情、海曙本土文化，感受“詩畫海曙”“書藏古今港通天下”的寧波和祖國大好河山，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改革開放偉大成就，開闊眼界，增長知識;初步學會運用多種方法和現(xiàn)代信息技術，收集與處理歷史材料、地理和社會信息。

2.學生通過上網(wǎng)、查閱圖書、走訪、座談會等形式，初步學會搜集、分析、處理和運用信息的能力;嘗試結(jié)合具體的實踐活動任務，設計、執(zhí)行、改進問題解決方案，增強實踐取向。

3.從現(xiàn)實生活實際出發(fā)，關注身邊的風土人情等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關愛家鄉(xiāng)、關注社會，增進社會責任意識;通過社會實踐、兼職導游、志愿者行動，以及自我展示探究成果、出黑板報、墻報等形式，從中學會與人交往的能力，增強團隊合作精神;通過活動的參與、感悟與反思，增強中華文化認同感、歸屬感和自豪感，認同社會主義核心價值觀并逐步樹立建設新時代中國特色社會主義的信念。

二、“‘天一情韻”教學內(nèi)容的確定

教學內(nèi)容是教學過程中師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成、動態(tài)生成的素材及信息，包括教材、視頻等。在深入研究《義務教育歷史與社會課程標準（2011版）》后，我們確定了“‘天一情韻”的課程性質(zhì)，是一門歷史與社會拓展性課程中的實踐活動課程，并結(jié)合初中階段七、八年級學生的學習狀況和興趣愛好，在寧波海曙這個具體的社會生活情境下，運用社會調(diào)查等方法，設計并開展了多種形式的社會實踐活動，以求獲得知識與技能，體驗過程與方法，形成良好的情感態(tài)度價值觀，進而推動綜合思維、社會實踐、家國情懷等學科素養(yǎng)的提高。然后，借鑒有關專家關于歷史與社會實踐類拓展性課程建設的建議，最終建構了“‘天一情韻”課程教學內(nèi)容的基本準則，由學生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領，以學校實際和學生發(fā)展為需要，促進寧波海曙本土優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新為目的，將課程內(nèi)容“單元主題化”，并分為一個前言、四個專題、四個綜合探究，分別涉及“天一閣”文化、與“天一閣”文化相輝映的月湖文化、蓮橋第文化，以及鼓樓、城隍廟、天一廣場、南塘老街等商貿(mào)文化。

三、“‘天一情韻”實施與評價

課程實施是實現(xiàn)預期教育結(jié)果的手段，對課程實施的不同認識，會導致課程實施的策略選擇、課程實施取向以及實施過程中問題解決方式的不同。在“‘天一情韻”實施中，我們堅持“活動項目化”的基本原則，主要采取三方面的策略：

1.創(chuàng)建多樣的學習小組

在教學過程中，圍繞學習主題，基于任務或項目，課堂上通過小組合作學習、探究，課外通過分組開展社會實踐與研究性學習，收集資源并展示匯報，開展小組評比等活動，體驗、感悟?qū)W習的快樂。主要學習方式有活動體驗、主題實踐、項目學習等，主要教學形式有課堂學習、研學、成果展示等，采用微圖微語、導游（志愿者）札記等多元成果展示。

2.創(chuàng)生靈動的教學資源

師師—師生—生生合作共同搜集、制作的各種形式課程資源圖片和影像視頻資源展示于課堂，直觀形象，豐富學生學習思維，拓寬探究知識面。

3.開展多彩的社會實踐活動

實踐活動可以充分利用研學活動的實施、家鄉(xiāng)區(qū)域特定的調(diào)查、志愿者活動等活動實施;針對具體的實踐活動，教師有整體謀劃意識，提前布置，合理安排;實踐活動開展與學科教學、學校實際、社會生活、區(qū)域特色相結(jié)合，杜絕因景點、熱點出去玩以及“走馬觀花”式的學習，劍指核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，努力提升學生綜合思維及社會實踐素養(yǎng)。

同時，在學生設計方案、活動落實中，教師加強指導、監(jiān)控，保證活動的效果，保障活動的安全;兼顧問題解決的可能性和可行性，創(chuàng)設學生實踐活動的資源與條件，特別要利用好家庭、社區(qū)的活動資源;努力建設師生、生生、家校等活動團隊，開展合作探究。

評價也是課程建設的重要組成部分，好的課程評價是實施、推動課程建設的有力保障，在“‘天一情韻”實施中，我們努力將評價變成學生主動參與、自我發(fā)展、不斷完善的過程。尤其關注學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的意識和能力，尊重學生個性化，包容學生學習的不足。如：

過程性評價采用“自我評價、同伴互評和教師評價”三級評價方式。學生本人、合作伙伴、教師根據(jù)學生學習過程中的課堂表現(xiàn)、探究性活動參與度、任務完成三方面對學習者進行評價，也可邀請家長、社區(qū)等參與評價，重在激勵學生積極主動地參與學習，使他們的個性和潛能得到持續(xù)發(fā)展。

結(jié)果性評價根據(jù)課程內(nèi)容和學段特點，采用口頭表達、導游模擬表演、探究記錄、調(diào)查報告、小論文撰寫等多種方法，也可談談自己對學習本課程的感受或體會。評價分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（需努力）三檔，側(cè)重于學生某一方面的知識或技能是否取得進步，興趣、愛好、特長是否得到培養(yǎng)，學習態(tài)度、意志品質(zhì)、團隊合作意識、實踐創(chuàng)新能力等方面是否得以養(yǎng)成。

定性評價和定量評價實施中，采用先定量再定性的辦法，具體分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（需努力）三檔。A等優(yōu)秀占20%、B等良好占70%、C等需努力占20%。最后的學分認定根據(jù)過程性評價（50%）與結(jié)果性評價（50%），最后得出考核結(jié)果，并作為每學期學生學習、品德等的評定和各種榮譽評定內(nèi)容之一。

四、“‘天一情韻”實施及課程建設的思考

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族的根和魂，對于初中學生而言，只有從身邊事物感知到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才更真切?！啊煲磺轫崱钡拈_發(fā)和實施基于歷史與社會，依托寧波海曙天一閣、月湖等特殊地理位置，聚焦海曙最有代表性的優(yōu)秀文化為主題研究切入口——“天一閣”文化、“月湖”文化、“蓮橋第”文化以及以天一廣場為核心的商貿(mào)文化，以“實踐活動”（活動項目化）為主要教育方式，以“課堂傳授”為輔助形式開展德育校本課程實踐，在弘揚寧波海曙優(yōu)秀本土傳統(tǒng)文化中，自然地寓“家國情懷”于“家鄉(xiāng)情結(jié)”之中。其間遇見了一些困難和疑惑，也引發(fā)了我們對課程建設的進一步思考：

（一）有效的拓展類課程需要三方面的目標支撐，即基于學生需求和發(fā)展、基于教師特長和成長，以及基于學校目標和特色。具體實踐中三者如何統(tǒng)籌兼顧？當下，各地區(qū)各學校校本課程如雨后春筍，但課程開發(fā)與實施的質(zhì)量與有效性就一言難盡了，我們到底要開發(fā)什么樣的課程？

（二）為實現(xiàn)“促進學生全面而有個性地發(fā)展”課改總目標，浙江省在課改指導意見中把義務教育課程從教育功能的角度分成“基礎性課程”和“拓展性課程”兩大類。歷史與社會學科的拓展性校本課程應該在學校課程體系和學科課程體系的下位，其關系為：學校課程體系—歷史與社會課程體系—歷史與社會校本課程。那么，學校層面頂層課程體系如何建構？歷史與社會課程如何更好地建設？歷史與社會校本課程如何滿足學生個性發(fā)展需求？三者之間如何統(tǒng)整？后兩者與其他國家課程及其拓展類校本課程關系又如何統(tǒng)整？

（三）社會實踐類拓展性課程與知識拓展類、專題學習類拓展性課程不同，社會實踐類拓展性課程應注重過程體驗，基于行動在問題解決中服務于社會，集知識、技能、情感態(tài)度價值觀于一體，在具體的問題情境中學習，實現(xiàn)個體和社會的同發(fā)展、共進步。但在當前學校擔心安全責任事故發(fā)生等情況下，我們的基礎教育系統(tǒng)幾乎不敢組織“春游”等活動，以及“一考定終身”的評價機制中，如何保障學生開展社會實踐活動的時間及安全？

此外，《浙江省教育廳深化義務教育課程改革的指導手冊》指出，除了少量知識拓展類課程外，大多數(shù)拓展性課程的開設無須編寫學生用的專門教材，但都必須有可操作的課程綱要和教學設計，明確該課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容安排、教學和評價方法，還可以提供相應的學習資源和教學參考資料。那么，學校如何統(tǒng)籌課程資源，如何積極創(chuàng)造條件，鼓勵社會各界參與學校課程建設？

歷史與社會拓展性課程的開發(fā)應基于國家課程即“歷史與社會”，依據(jù)課程標準，聚焦學校育人目標進行有機整合;同時，歷史與社會拓展性課程的實施應由學校組織開展的各項德育活動組成，合理利用地方和校本資源，體現(xiàn)“活動育人”價值，最終有利于轉(zhuǎn)變育人模式，促進學生全面而有個性的發(fā)展。2018年浙江省歷史與社會學科疑難問題活動中省特級教師金亞素老師提出要“大膽假設，小心求證”，要用“歷史的方法”面對拓展性課程的開發(fā)和實施，讓我們一起努力，推動浙江省歷史與社會拓展性課程的建設。