王玉慧

信息技術(shù)學(xué)科是一門集知識與技能于一體的綜合性學(xué)科，在新課程改革的理念下，信息技術(shù)課程發(fā)生了巨大變化，“任務(wù)型”教學(xué)法正在逐步取代“演練型”教學(xué)法，這種教學(xué)法能夠有效地利用學(xué)生的自主內(nèi)驅(qū)力完成課程目標(biāo)。

“理任務(wù)”是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時(shí)，明白自己需要完成的任務(wù)、達(dá)到的目標(biāo)，以及自己要承擔(dān)的職責(zé)。學(xué)生在“理任務(wù)”的過程中，能夠形成自己的知識體系?！袄砣蝿?wù)”的重點(diǎn)在任務(wù)上，教師應(yīng)將相關(guān)的知識點(diǎn)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)中，這樣才能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，驅(qū)動學(xué)生主動去了解任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)。這樣，學(xué)生就成了課堂的主體。

本文結(jié)合教學(xué)案例，具體闡述如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“理任務(wù)”，以及在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑。

一、分析任務(wù)，理清目的

分析任務(wù)是完成任務(wù)目標(biāo)所必要的步驟。每一節(jié)課前，教師都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，然后分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)方法，必要時(shí)輔助一些教學(xué)資源。教師在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：通過教材分析與學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行分類;根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)環(huán)節(jié)的順序。

二、完成任務(wù)，理出方法

確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的難易程度決定了任務(wù)完成的方式。以下結(jié)合兩種方法進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)：

（一）分層設(shè)計(jì)理任務(wù)

實(shí)施課堂教學(xué)活動，教師首先應(yīng)該預(yù)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、易于探究的教學(xué)任務(wù)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)過程做到有的放矢，目標(biāo)明確，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力。

比如在上《畫組合圖形》這一課時(shí)，教師就可通過巧妙架設(shè)任務(wù)分層的“階梯”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。該課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：一是把基本圖形定義過程;二是畫最下面一排四個(gè)正方形;三是完成城堡的制作。教師創(chuàng)設(shè)“城堡設(shè)計(jì)師”這一與實(shí)際生活息息相關(guān)的情境，將教學(xué)任務(wù)與日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)體會到學(xué)習(xí)的意義與樂趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

教師應(yīng)該盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的處理方式，任務(wù)難度的設(shè)計(jì)應(yīng)該是遞進(jìn)式的。把基本圖形定義過程，也就是要求學(xué)生掌握在logo中定義基本圖形，這也是本節(jié)課的基礎(chǔ)任務(wù)。畫最下面四個(gè)正方形，也就是要求學(xué)生學(xué)會logo中基本圖形組合的方法，且嘗試用不同的方法拼接，使之學(xué)會“跳一跳，摘果子”。在學(xué)生順利完成任務(wù)一、任務(wù)二之后，學(xué)生根據(jù)一定的要求，充分發(fā)揮自身的想象力，展示出富有創(chuàng)意的城堡作品。

（二）引進(jìn)“小老師”輔助理任務(wù)

在教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)分為認(rèn)識多邊形、欣賞多邊形圖片、使用多邊形工具、繪畫多邊形、設(shè)計(jì)圖形五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由于成長環(huán)境的不同、智力的差異，導(dǎo)致操作技能水平不一，對多邊形圖形的認(rèn)識程度有淺有深，參差不齊。這個(gè)時(shí)候，通過安排學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)來當(dāng)“小老師”，實(shí)行“強(qiáng)弱搭配”“以好帶弱”，能夠使一些接受能力較差以及動手較弱的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣，提升自己設(shè)計(jì)多邊形的水平;動手能力一般的學(xué)生能夠不斷突破自己，不斷創(chuàng)新，提高組合圖形的水平;而動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也能夠“更上一層樓”，創(chuàng)作出貼近生活、創(chuàng)意十足的作品。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成就感和滿足感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

學(xué)生們在這種“互學(xué)互助、取長補(bǔ)短”的教學(xué)模式下，自始至終都在愉快地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得豐富、美好的情感體驗(yàn)，從而有利于小學(xué)信息技術(shù)課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是人的一種內(nèi)部動機(jī)，它能夠激勵學(xué)習(xí)者主動地去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂中處于主體地位，但往往不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，將“理任務(wù)”應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，作為主導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生不僅可以掌握新知識，也可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師也要注意在課堂中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的不同，會出現(xiàn)少部分同學(xué)不能完成任務(wù)，跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。面對這種情況，教師應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，出現(xiàn)了更多、更新、更符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“理任務(wù)”教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，很好地適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)生在“理任務(wù)”中能更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，分析、完成任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，也在很大程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效率。