李芳強

小學(xué)階段是學(xué)生受教育的黃金階段，而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不只是講授數(shù)學(xué)知識，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生可以綜合運用數(shù)學(xué)思想解決問題。

一、建立生活化課堂

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗中獲得知識信息。其實，生活中處處有數(shù)學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是能在生活中靈活運用所學(xué)知識。由于小學(xué)生的年齡普遍較小，思維能力仍處于初步發(fā)展階段，易于接受更加直觀生動的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中需要引入實際生活案例，這樣既可以加深學(xué)生對知識的記憶，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以展示實際生活用品，使學(xué)生對知識有更加深入的了解。

比如：講解“射線”時，首先教師可以先告訴學(xué)生射線的定義“射線就是將線段從一端向另外一端無限延伸，這樣就能得到一條射線，并且射線僅有一個端點”。然后，可以打開手電筒，告訴學(xué)生可以將手電筒發(fā)出的光看成射線。最后，正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找到與射線相似的物體，并在學(xué)生之間相互分享。建立生活化的課堂教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以將所掌握的知識應(yīng)用到實際生活中。

二、采取小組合作學(xué)習(xí)方式

要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，必須要注重數(shù)學(xué)溝通活動的合理開展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中可以定期安排學(xué)生以小組為單位開展探討互動活動，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和溝通能力，加強學(xué)生的團結(jié)合作意識。在數(shù)學(xué)活動中若教師采用學(xué)生之間相互合作溝通、操作實驗的方式，就可以促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

比如講解“平行四邊形”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人興趣、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分成四個小組，將課堂打造成富有趣味性的“數(shù)學(xué)手工課”。首先使學(xué)生對平行四邊形有初步的了解，然后鼓勵學(xué)生自己動手拼接和剪裁圖形，認(rèn)真分析平行四邊形的特征。最后，通過教師的講解，學(xué)生就能更好地掌握知識。這樣的課堂教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，而且提升了課堂生動性。

三、采用微課進行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，既可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如：講解“噸”這個重量單位時，教師可以利用微課教學(xué)方式，以直觀的形式將幾張圖片展示給學(xué)生看，例如：犀牛、大象等。然后，教師可以采用提問的方法正確引導(dǎo)學(xué)生判斷這些物體的實際重量，順利引入“噸”的概念。

四、加強師生之間的互動

互動教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，在輕松活躍的互動課堂中，學(xué)生之間、師生之間更加有可能碰撞出思維火花，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進而確保課堂教學(xué)效率?；咏虒W(xué)的形式多樣，比如心得溝通、問題質(zhì)疑等，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的互動教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生在互動溝通中了解課程內(nèi)容及培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中必須要時刻關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，在溝通中掌握學(xué)生的各項情況，以便及時采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生解答問題。

比如：講解“混合運算”時。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對“有減法又有除法，先算除法，再算減法;有加法又有除法，先算除法，再算加法”感覺到十分迷惑，有學(xué)生提出這樣一個問題“若同時有加法、減法、除法，應(yīng)該怎么計算呢”。對于該問題，教師可以先讓學(xué)生進行小組探討，有些學(xué)生提出“應(yīng)該先計算乘法，再從左向右計算加法和減法”的觀點，經(jīng)過學(xué)生一番探討后學(xué)生逐步得出結(jié)論。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機告訴學(xué)生正確的計算方法后，答對的學(xué)生會非常開心，課堂學(xué)習(xí)氣氛也變得更加活躍，教學(xué)效果顯著。從該案例中能夠得知互動教學(xué)的重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要為學(xué)生盡可能創(chuàng)造更多互動溝通的條件。

五、實施開放式課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，不只是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生留出充足的開放性思維空間，使學(xué)生自由發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)思維能力。同時，在教學(xué)中教師還可以借助數(shù)學(xué)的特征，進行開放式的教學(xué)。

比如：講解“統(tǒng)計圖表”時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先選擇自己有興趣的統(tǒng)計對象，再制成表格，并和其他的同學(xué)分享。該教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生發(fā)散性思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。

在新課改背景下，我國整體教育水平得到提高，同時相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，新課改教學(xué)模式更加重視學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有在實際教學(xué)中做到積極創(chuàng)新，才可以推進教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際教學(xué)，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，不斷改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。