趙正江

閱讀課的主要任務(wù)是學(xué)會語言表達(dá)，學(xué)會運(yùn)用語言。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該依托文本，把閱讀教學(xué)的關(guān)注點投向表達(dá)，在提升學(xué)生閱讀力的同時發(fā)展他們的表達(dá)力。

一、以文本構(gòu)成之點，帶動仿寫作文之面

小學(xué)課本中選取的文本都非常經(jīng)典，足以成為學(xué)生在寫作中進(jìn)行仿寫的范文。教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本中的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

從課題入手，讓學(xué)生感悟點睛之筆。一篇文章的題目是整篇文章的“眼睛”。每篇文章的題目都各具特色，有的交代文章大意，有的蘊(yùn)涵文章主旨，有的體現(xiàn)行文思路，有的巧用修辭方式，從各個方面詮釋著文章，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文章題目的精妙。通過對題目選取的分析和揭示，讓學(xué)生不斷積累命題的方法，在以后的作文中學(xué)生的擬題能力才會提高。

從文章結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)學(xué)生作文架構(gòu)能力。文章的好結(jié)構(gòu)就像是文章的骨架，只有骨架搭建好，才有可能產(chǎn)生好的文章。教師在進(jìn)行文本講讀時，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析文章的思路，從而感悟課文構(gòu)思的精妙，也為以后作文構(gòu)思提供借鑒。例如《秦兵馬俑》，教師讓學(xué)生明白整篇文章采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方法，文章開始介紹了秦兵馬俑的數(shù)量分布和在世界雕塑史上的地位，之后選取了幾種富有特色的俑進(jìn)行詳細(xì)描摹。最后點題總結(jié)全文，再次感嘆秦兵馬俑在中外雕塑史上的地位。學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)理解透徹后，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生把剛學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生在感悟與實踐中不斷體會文章框架建構(gòu)的方法，領(lǐng)會文章語言的精妙和文章材料的選取，這樣在今后的寫作中學(xué)生就不會出現(xiàn)文章脈絡(luò)不清的情況。

感悟精妙語言，體會語言運(yùn)用的技巧。教師在閱讀教學(xué)過程中都會讓學(xué)生對課文中重點語句反復(fù)閱讀，也會設(shè)計不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中明白作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的語言運(yùn)用技巧，從而在積累中不斷提高。一篇文章不是通篇都美輪美奐，而是因為一句話或一個段落的精彩就照亮了通篇文章，正如詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一個“敲”字將詩歌的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。

二、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提煉作文主題

文章的內(nèi)涵就是文章的靈魂。教材中選取的范文都蘊(yùn)含著深厚的思想，這些思想的存在使得文章得以升華。教師在教學(xué)過程中不但要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟精妙的語言，還要讓學(xué)生明白文本的內(nèi)涵。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，官兵舍生忘死的抗洪畫面，凸顯了人民子弟兵為人民的精神。教師在讓學(xué)生提煉總結(jié)文本內(nèi)涵的同時，讓學(xué)生分析自己的作文，分析自己文章的內(nèi)涵。

三、分析文本每個點，生成寫作精彩面

課本中的文本都是精挑細(xì)選出來的，蘊(yùn)含著作者深厚的文化底蘊(yùn)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度、熾熱的思想情感，可以說，文本自身就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好例子。

首先，教師要利用文本素材，讓學(xué)生積累寫作素材。課文中選取的文本涉及的寫作范圍相對廣泛，如有講述人生哲理的《說勤奮》，有介紹文化古跡的《秦兵馬俑》，有描寫童年快樂生活的《我和祖父的園子》等等，這些文本為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供了很好的素材。例如在學(xué)習(xí)完《桂花雨》后，教師讓學(xué)生利用文本中的語言，描寫家鄉(xiāng)的另一種花。教師要求學(xué)生用心去讀文本，用靈魂去和作者溝通，從而滌蕩自己的心靈。教師也可以安排學(xué)生張開想象的翅膀，寫出自己的話。

其次，教師還可以讓學(xué)生從自己的角度來描寫文本中的內(nèi)容，如《第一次抱母親》，作者用平白如話的語言講述了自己對母親的愛意，教師也可以讓學(xué)生寫一寫自己母親生病時的場景。再如學(xué)習(xí)《桂花雨》時，教師利用多媒體課件，展現(xiàn)桂花盛開的景色，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行描寫，為學(xué)生的習(xí)作搭建言語支架。

最后，體會文本情感描寫，點燃學(xué)生創(chuàng)作激情。每一篇文章都凝聚著作者的思想感情，文本的語言浸透著作者的情感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解這種感情，傾聽作者的傾訴，用自己的喜怒哀樂碰撞回應(yīng)作者的情感。教師在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)想延伸自己的經(jīng)歷和情感體驗，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生拿起筆訴說經(jīng)歷和情感的欲望，真情實感的描述和流露就是一篇好文章。

課文文本是學(xué)生寫作取之不盡的寶藏，也是學(xué)生寫作的源泉，如果作文是一片大海，那么每一篇文本就是匯入大海的涓涓溪流。教師只有充分開發(fā)和利用文本素材，讓學(xué)生在點點滴滴中不斷累積作文的素材，由多個“點”才能編織成絢麗的作文之“面”。