王玙

漢字自身就是一個充滿生命智慧的世界，一個表現(xiàn)復雜多元的意象空間。如果說漢字是顯性的符號，那么在林林總總的漢字形體背后蘊含著體現(xiàn)中國智慧的“漢字思維”。

一、直覺思維——直觀感知

直觀是古人在造字過程中不自覺運用的認知方式，他們從具體的感性生命出發(fā)，其根本要旨不在于用理性去規(guī)范世界，而是去發(fā)掘生命深層的奧秘。因此，我們通過用古文字引路來學習漢字，讓學生尋覓出其中的思想痕跡來。

（一）觀相——有形可依，有意可察

王筠有言：“古人就實物以造字。”強調以物的感性形態(tài)呈現(xiàn)，不管是遠取近求，還是仰觀俯察，都將觀物作為造字的心理母床。在漢字教學中突現(xiàn)漢字的形象感，引導學生通過和古文字的比照，從不同角度觀字、觀象。

（二）互通——萬物有靈，生息與共

古人在造字時，許多象征符號是具有復雜的意念的，它們借與外物相似的符號去反映外物，也通過這一符號來反映人的生命，具有物我互通的生命結構。漢字是一種包孕豐富的“象”，我們在教學漢字時，引導學生不僅關注漢字的外在意義，還可以關注漢字背后所賦予的神秘的意旨和生命意義。

如教學“孩”時，出示“草木根荄”的圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)“孩”和“荄”讀音相似，進而了解人之所以名子女為“孩”是來自草木的根荄，代表著生命的根本，有著一切生命的可能。

通過這樣的識字路徑，讓學生在身與物的具體觀照中，不斷拓寬漢字的表達空間，將符號世界由外在表象導入深層的生命境域中，從而感受漢字中所蘊含的物我互通的思維方式，增強漢字的直觀記憶。

（三）整體——天人合一，時空混同

古人完全不像今天我們這樣去感受時空，而往往從單純的共生關系中直接發(fā)現(xiàn)因果。時空混同，偶然的事實被當作必然，紛紜的世界被人的意識整合為互為因果的實體，具體的差異淹沒在生命流蕩之中。因此在漢字的學習中讓學生感受其整體性，人、社會、天地融為一體。

通過這樣的教學方式引導學生明白：原來漢字是在物的啟發(fā)下所產生的聯(lián)類思考中創(chuàng)造的，而不是邏輯推理的結果。這是藝術思維，一種審美直覺體驗。

二、辯證思維——一體二元

中國人強調天人合一的和諧，但這并非在無差別中追求，而是要“以他平他”，在不同和對立中達到和諧。“和而不同”強調在對立差異中見統(tǒng)一，強調在統(tǒng)一中見差異。因此在漢字中隱藏著許多一體二元的辯證思維，在教學中帶著學生去發(fā)現(xiàn)，別有一番樂趣。

（一）字形相稱——兩兩相對

在字形構造中，我們便可以看到這種精神的存在。漢字的形體構造體現(xiàn)出對稱原則，形式的背后包含著人們注意對立統(tǒng)一的思維特征。在漢字教學中可以引導學生在比較中思考其中辯證中的統(tǒng)一。

如教學“既”和“即”兩字時，學生經(jīng)常容易寫錯，于是筆者出示了兩個字的古體字，讓學生觀察兩個字有什么相同和不同處。兩個古體字都有食器，都有人，但“即”就像人面對食器而進食，所以有正在、立刻的意思。而“既”卻像人吃后背對著食器，所以有已然、已經(jīng)的意思。這樣，學生在比較中對字形和字義的理解不斷加深，思維也得到了發(fā)展。

（二）讀音相近——意義相反

章炳麟說：“語言之始，誼相同者，多從一聲而變;誼相近者，多從一聲而變;誼相對相反者，多從一聲而變……”在漢字創(chuàng)造中，還存在著一種通過聲音相同或相近來創(chuàng)造一個與其意義相反的字的現(xiàn)象。在識字教學中，讓學生關注這些“交相對待”又“相與為通”的漢字，初步感知對立轉換的思維機制的作用。

如教學“夫”“婦”二字，讀音如此相近，體會兩者之間關系的親密，兩字相合是夫妻，可兩字分開表達的含義卻是截然相反，前者是男子，后者是女子。再如“買”和“賣”，也是讀音相近，兩字相關，意思相反。

這些聲音相同或相近的漢字，說明兩個相反意義的字又有相關的地方，引導學生反復大聲地朗讀，從字音中感受漢字之間唇齒相依的關系，從而更好地識記漢字的字形，了解漢字的字義，從而達到音形義完美統(tǒng)一。

（三）字義相反——對立互融

中國漢字常常會出現(xiàn)相反兩種意義融于一字的現(xiàn)象，這是語言學所說的“反訓”現(xiàn)象，是指漢字一字多義，在字義序列中常常出現(xiàn)意義對立相反的特征。在識字教學中，讓學生關注這種特殊現(xiàn)象，關注辯證思維特性在語言中的反映。

如教學“?！弊郑寣W生觀察字的組成，它由示、人、口三部分組成，通過看圖，學生自然把這幾個部分聯(lián)系在了一起，“祝”指一個人在神前禱告，這時我們就可以順勢引導，禱告的內容可善可惡，所以“?！奔扔凶８Ａx，又有詛咒義。

相反義往往與漢字的形音義密有關，讓學生初步感知這種兩極展開的引申，感知相反兩義共存一語義空間的獨特性。

因此，識字教學從思維方式入手往往會成為很有意味的角度，在漢字的學習中，我們適時地引入古文字，讓學生關注漢字中融入的思維特點，能夠發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生識字的興趣，促進學生的深度學習。