金志新

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學已不局限在傳統(tǒng)意義的層面，對文本言語形式和寫作策略的關(guān)注已被認可。借助于關(guān)注文本“沒有寫什么”的獨特視角另辟蹊徑，從另一維度來探尋作者創(chuàng)作的密碼，或許能形成完全不同的教學效果。

一、延伸未寫內(nèi)容，明晰內(nèi)容選擇之精準

關(guān)注“寫了什么”，是基于對文本理解和感知的層面，對文本的內(nèi)容進行概括。在學生習得文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織深入思考“沒有寫什么”，幫助學生依托文本內(nèi)容與作者進行對話，了解作者在完稿之前經(jīng)歷的思維提煉，感知作者在選擇材料、確定描寫視角方面展現(xiàn)出來的智慧。

薛法根在執(zhí)教《燕子》一文時，為了探尋作者是怎么展現(xiàn)燕子外形之美時，先引導(dǎo)學生從語段的關(guān)鍵詞入手，感知了燕子外形的簡潔、靈巧之美，并發(fā)現(xiàn)了作者每寫一個部分，都運用了精準的詞語加以概括。隨后，組織學生思考：作者是不是將燕子所有的部位都寫到了？學生迅速提煉出作者描寫了燕子的羽毛、翅膀、尾巴，然后再進行整體概括，卻沒有寫燕子的頭、爪子、眼睛，為什么這些地方?jīng)]有寫呢？教師分別引領(lǐng)學生從兩個方面展開探尋：1.描寫的部位是燕子最具特點的地方，最能與別的鳥類相區(qū)別，值得寫;2.燕子體形不大，加之作者從遠處觀察，這些部分相對突出，而其他部位就可以省去。最后，教師相機板書：緊扣特點，并告知學生描寫狀物無需面面俱到，否則就會顯得啰嗦，失去了美感。

在這一案例中，教師先從文本“寫了的”入手，引導(dǎo)學生深切感知了燕子的外形特點，進而在對比思維下探尋作者“沒有寫什么”，為什么不寫這些，激發(fā)了學生內(nèi)在的認知思維，最后落實到“緊扣特點”的教學維度上。這樣的教學讓學生意識到描寫事物不能“眉毛胡子一把抓”，要學會做減法，刪除與中心、特點不相干的部分，從而呈現(xiàn)出最具鮮明特色的內(nèi)容，凸顯事物的有效特性。

二、對比未寫內(nèi)容，明晰材料取舍之智慧

學生在實實在在的寫作過程中所經(jīng)歷的價值資源可能存在兩個階段的瓶頸：第一個階段就是學習寫作初期，很多學生可能不知道怎么寫，內(nèi)容匱乏，篇幅較短;隨著認知能力和原始經(jīng)驗的不斷豐富，他們的習作篇幅確實會拉長，但很多都是記流水賬，很多內(nèi)容并不符合中心。針對第二階段的瓶頸，教師就可以在閱讀教學時，借助于課文“沒有寫什么”學習作者選擇材料、取舍材料的智慧。

如在教學《埃及的金字塔》一文中金字塔的建造方法時，先從開段中的“據(jù)說”一詞引導(dǎo)學生展開思考，運用合理猜測的方式讓他們感受課文描寫的建造方法并不一定屬實。隨后，出示自己收集的資料，補充了三種金字塔的建造方法：其一，在巨大杠桿的一端綁上石塊，另一端借助于人力將每一塊石頭吊上去，逐塊建造;其二，一開始用土堆，然后再運用杠桿;其三，將土堆堆成斜坡，然后運用木頭滾軸將石塊一塊塊拉上去。緊接著，又引導(dǎo)學生對語段中介紹的方法進行概括，并與出示的方法進行對比思考：為什么作者只介紹這一種方法，而不將其他方法也一并寫進課文中？學生在對比中發(fā)現(xiàn)，書中的方法最具有可操作性，也最能凸顯最后語段揭示的“古埃及人民智慧和勤勞”的特點。最后，總結(jié)板書：材料眾多、方法各異，但作者從自己創(chuàng)作這篇文章的最終意圖出發(fā)選擇了這種方法，所以習作目的不同，對材料的選擇和處理也會完全不一樣。

在這一案例中，先從“據(jù)說”入手厘清了所寫內(nèi)容的虛擬性和猜測性，為甄別、對比提供了可能;然后出示多種方法，目的不是為了增加學生的知識積累，而是為學生的辨析感知提供了對比資源，為感知材料選擇的合理性、典型性提供了支撐。最終，學生在教師的智慧點撥、自身的積極思考下認識到，根據(jù)自身的表達目的合理地對材料進行取舍。

三、關(guān)注未寫內(nèi)容，明晰寫作策略之簡潔

很多情況下，作者對某一事件或者現(xiàn)象的描繪并不會全盤托出，有的故意設(shè)置留白，有的在寫作策略的關(guān)注下，為了避免寫法的機械和內(nèi)容的重復(fù)，也會智慧地規(guī)避部分寫作內(nèi)容。教師就要引導(dǎo)學生從“作者沒有寫什么”的角度進行洞察，真正感知作者的構(gòu)思技巧。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇主要從“保大堤”“救群眾”兩個方面展現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄形象。在描寫“保大堤”時，作者分別從群體隊伍和黃曉文個人的點面結(jié)合方式展開描寫，而描寫“救群眾”時，完全是從整體概寫的角度展開的。在教學中，就設(shè)置了這樣的問題：在描寫“救群眾”時，作者為什么不與“保大堤”一樣，也選一個典型的人物進行細致性描寫，這樣不就能更好地展現(xiàn)人民子弟兵的形象了嗎？學生在深入思考之后發(fā)現(xiàn)，前面運用了點面結(jié)合的寫法，如果再使用，整個文章在結(jié)構(gòu)和寫法上就顯得重復(fù)累贅了。而以概寫的方式呈現(xiàn)，就如同電影鏡頭一樣，前面有具體的保大堤過程的描寫，隨后以典型鏡頭的方式逐一呈現(xiàn)，形成寫作上的互補之勢，文章顯得簡潔又富有層次之美。