曾文

對(duì)于略讀課文的教學(xué)，要正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點(diǎn)。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”。在略讀課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生抓住略讀課文的“著力點(diǎn)”，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、注重預(yù)習(xí)，提升自學(xué)能力

略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)該圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

在略讀課文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的：三年級(jí)一般安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步感知文章內(nèi)容;四年級(jí)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，從課內(nèi)預(yù)習(xí)逐步過渡到課外預(yù)習(xí);五、六年級(jí)則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)單上的作業(yè)。這樣，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可很快引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體感知，粗略把握課文的內(nèi)容、脈絡(luò)及寫作特點(diǎn)、方法，從而更有效地開展略讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)有一篇略讀課文《媽媽的賬單》，這篇課文是第五組“感受人間真情”中最后一篇課文。這組課文前面有三篇精讀課文，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，共同感受了人間真情。在學(xué)習(xí)前面三篇課文基礎(chǔ)上，教師可給學(xué)生一份簡(jiǎn)單的預(yù)學(xué)單。有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能更加深入地理解課文，體會(huì)母愛的無(wú)私無(wú)價(jià)。在這樣的略讀課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)能力得以提升，能學(xué)得更好，收獲更多。

二、巧用提示，提升理解能力

每篇略讀課文前都有自讀提示，“閱讀提示”為師生指明了教與學(xué)的方向。因此，在學(xué)習(xí)略讀課文之前，引導(dǎo)學(xué)生先參照連接語(yǔ)中的提示，關(guān)注“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的要求，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容。略讀課上，教師要當(dāng)好組織者、參與者和欣賞者等多重角色，對(duì)“閱讀提示”所示的要求進(jìn)行梳理，給予學(xué)生必要幫助、指導(dǎo)，及時(shí)提供“拐杖”，尤其是把精讀課文中習(xí)得的方法用于略讀實(shí)踐。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》這篇課文時(shí)，教師可以抓住略讀課文前面的“閱讀提示”，讓學(xué)生進(jìn)行尋找式閱讀，并根據(jù)尋找信息了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生課前初讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提煉出兩點(diǎn)讓學(xué)生閱讀思考：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的;找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這樣教師巧用課前提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，提高了略讀課文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升了學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

三、圍繞重點(diǎn)，提升感悟能力

葉圣陶先生說(shuō)過：“略讀的略字，一半是就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo);一半是就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……”所以恰當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容是有效略讀教學(xué)的前提。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這一課時(shí)，教師可組織學(xué)生圍繞“刷子李技藝怎樣高超？作家馮驥才怎樣寫出他的技藝高超的？”畫出相關(guān)句子，細(xì)體會(huì)，做批注，然后緊扣“天衣無(wú)縫” “黑衣無(wú)白點(diǎn)”，體會(huì)作者的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)學(xué)習(xí)作者通過“細(xì)節(jié)描寫”和“一波三折”表現(xiàn)刷子李技藝高超的寫作方法。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進(jìn)文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)課文的感悟能力。

四、拓展閱讀，提升獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生閱讀的腳步不能僅留在書本里，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的讀書方法運(yùn)用在廣泛的課外閱讀中。

略讀課文教學(xué)應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)。略讀課文一般都安排在一組單元課文的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展學(xué)習(xí)，或排演課本劇，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事，或收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理、背景材料，或開展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文后，教師問學(xué)生，“誰(shuí)知道‘刷子李叫什么？”學(xué)生被問住了。其實(shí)“刷子李”叫什么誰(shuí)也不知道，老師問這個(gè)問題就是讓學(xué)生明白：人們只知道一個(gè)身懷絕技的粉刷匠，叫“刷子李”，只有像他這樣身懷絕技、有獨(dú)門功夫的奇才奇人才可能有這樣的綽號(hào)。

略讀課文教學(xué)，教師也應(yīng)精選、巧抓著重用力的地方，使略讀教學(xué)有“著力點(diǎn)”，并緊扣“著力點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主感悟，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。略讀課文教學(xué)，教師的導(dǎo)應(yīng)該“略”而“精”，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該“豐”而“實(shí)”，略讀課教學(xué)活動(dòng)只有這樣巧抓“著力點(diǎn)”，才能不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。