劉華勝

摘要：對于一名初中語文老師來說，語文課堂的有效建構(gòu)，是一個(gè)值得長期研磨的問題。教學(xué)中如能確立“讀述結(jié)合實(shí)基固本、問題導(dǎo)引解疑釋難、情境聯(lián)想品意激趣”三個(gè)維度，并依此去建構(gòu)課堂，就能保證課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文? ? 課堂教學(xué)? ? 有效建構(gòu)

新課堂教學(xué)改革對每一個(gè)初中語文教師提出了“摒棄傳統(tǒng)的‘填鴨式教學(xué)，探索語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，切實(shí)提高語文教學(xué)效率”的時(shí)代要求，而提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于建構(gòu)一個(gè)有效的語文課堂。

一、讀述結(jié)合實(shí)基固本

對于課文教學(xué)，尤其是敘事性的散文名篇佳作的教學(xué)來說，“誦讀+復(fù)述”是行之有效的方式，可以說是夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不二途徑。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇短文時(shí)，采用讀述結(jié)合的方法，就是十分理想的選擇。先說誦讀，宋人朱熹所著的《近思錄》有言：大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。這個(gè)見解仍適用于今天的語文課堂，尤其適用于文言文的教學(xué)，因?yàn)槲难晕奈淖趾喖s而意蘊(yùn)又十分豐富，就如清水煮佳茗，經(jīng)過反復(fù)誦讀，才能讓學(xué)生在簡約的字句中發(fā)現(xiàn)無盡的內(nèi)蘊(yùn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用誦讀的方式，既可一步步引領(lǐng)學(xué)生體味到文字背后的內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的語感。以《論語十二章》為例，在教讀這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取個(gè)別誦讀、輪讀、伴讀、評讀等多種形式的誦讀方法，并要求加以靈活運(yùn)用。首先可以個(gè)別低聲誦讀的形式，清除字、詞障礙，大略領(lǐng)會文本內(nèi)容;第二可利用集體誦讀的形式互相糾錯(cuò)補(bǔ)漏;第三，可借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)原版的《論語》，使學(xué)生對本文的出處及背景等有一個(gè)感性的把握;第四，可進(jìn)一步借助多媒體課件，讓學(xué)生去進(jìn)行半背誦式的朗讀。多種誦讀手段的使用，并不只是花樣翻新，其主要目的是要實(shí)現(xiàn)誦讀對于強(qiáng)基固本的作用最大化。這樣首先可使學(xué)生明晰重點(diǎn)字詞含義，把握文本內(nèi)容，其次可強(qiáng)化學(xué)生對誦讀的興趣，同時(shí)還可在誦讀過程中培養(yǎng)對文本的情感。課堂實(shí)踐的反饋是：采用多種形式的誦讀方式，學(xué)生對于文字詞句的理解能力得到顯著增強(qiáng)，語文基礎(chǔ)得到鞏固和提升，且學(xué)生的語感也在潛移默化中得到加強(qiáng)。

當(dāng)然，在誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述也是強(qiáng)基固本的必要步驟。從一般意義上說，復(fù)述是學(xué)生對語言材料吸收、消化、整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過程。教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文基本情節(jié)，扣住重點(diǎn)，以一家三代人在田野里散步為線索進(jìn)行復(fù)述，用自己的語言來構(gòu)筑故事情節(jié)，不僅有利于學(xué)生理解、運(yùn)用語言，而且有利于學(xué)生將文本內(nèi)容在頭腦中烙印得更深。同時(shí)，在復(fù)述時(shí)，教師還可要求學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”，進(jìn)一步擴(kuò)充課文內(nèi)容，從而有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生不僅強(qiáng)化了對課文的識記，更進(jìn)一步發(fā)展了思維能力。

二、問題導(dǎo)引解疑釋難

對于初中語文課堂教學(xué)來說，課堂問題生成包含兩個(gè)方面的含義，其一是教師給出的問題，其二是教師指導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。首先，在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)對文本的解讀，設(shè)計(jì)好若干問題，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討與探究，這是構(gòu)建課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)性工作，從某種程度上說，這些問題構(gòu)成了課堂的基本經(jīng)絡(luò)。例如，教學(xué)《那樹》這篇文章，在解讀課文時(shí)，教師可以用多媒體課件向?qū)W生提出下面一組問題。問題一：本文表現(xiàn)了作者對“那樹”怎樣的思想感情？問題二：那樹“的確是一株堅(jiān)固的大樹”，請說說“堅(jiān)固”表現(xiàn)在什么地方？問題三：文中說樹“是世襲的土著，是大地的效死者”這句話的意思是什么？問題四：第一段中說“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起”，這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系，表現(xiàn)了作者什么思想？問題五：樹是人類最親密的朋友，綠色是大地上最悅目的顏色，當(dāng)我們身邊的“朋友”越來越少，當(dāng)我們周圍的綠色越來越少的時(shí)候，你想對周圍的人說點(diǎn)什么，寫下你最真實(shí)的感受吧。

上述五個(gè)問題，體現(xiàn)了由淺入深的一般認(rèn)知規(guī)律，符合初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向著設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，不但能夠準(zhǔn)確全面地理解領(lǐng)會課文內(nèi)容，而且還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極研討探究的課堂氛圍。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，先由教師循序提出問題，再讓學(xué)生來思考解答，這是問題導(dǎo)學(xué)的初始階段，而有效課堂的建構(gòu)，當(dāng)然不能止步于此，更高一級的建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主提出問題、自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的多向度質(zhì)疑思維。要完成這一層次的建構(gòu)，在教學(xué)過程中，教師要做的，則是極力為學(xué)生營造一個(gè)質(zhì)疑問難的氛圍。教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》一文，教師便應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，留出足夠的自由思考時(shí)間，使學(xué)生積極主動地提出各自的問題。對于學(xué)生提出的問題，教師可以做一個(gè)簡要的梳理，然后把這些問題反饋給學(xué)生，由學(xué)生去討論、探究，對于學(xué)生實(shí)在無法回答或未能觸及要點(diǎn)的問題，則由教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、情境聯(lián)想品意激趣

在課堂的結(jié)尾階段，依然不能忽視課堂建構(gòu)的重要性，只有各個(gè)階段均能有效乃至高效，課堂才能構(gòu)建完整，才能算得上是比較成功的語文課堂。在此階段，教師可以采取情境聯(lián)想的教學(xué)方法，將學(xué)生已經(jīng)有所領(lǐng)會的知識和教師有意設(shè)置的全新的情境銜接起來，通過給學(xué)生以必要的明示或暗示，來激發(fā)學(xué)生的思維遷移和聯(lián)想。仍以教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》一文為例，教師便可以提出相應(yīng)的問題：在本文中，作者借漢文帝勞軍這一事例闡發(fā)的“為將者應(yīng)當(dāng)治軍嚴(yán)明，剛正不阿”的觀點(diǎn)，在今天還有沒有意義？作者的觀點(diǎn)僅僅只限于治理軍隊(duì)嗎？作者觀點(diǎn)對我們的學(xué)習(xí)和生活乃至社會其他領(lǐng)域有無啟示和幫助？周亞夫遇到的如果不是漢文帝，而是某個(gè)昏庸的皇帝，會發(fā)生什么？……類似這樣的遷移和聯(lián)想，不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握教材的要旨，更能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。除了提問激發(fā)聯(lián)想之外，分組討論和質(zhì)疑論辯也是十分有效的做法，且能起到快速激趣的效果，教師針對文中內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，如周亞夫明知是皇帝來勞軍卻如此做派有無必要、如果軍隊(duì)只聽命于長官必會形成割據(jù)勢力等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)通過小組研討及論辯，從而生發(fā)出高于文本原有立意的思維，是語文有效課堂建構(gòu)的必由之路。

綜上所述，一堂堪稱有效而真正成功的語文課，應(yīng)當(dāng)做到動靜相得、維度合理、有序開展，能在課堂節(jié)奏的快慢、疏密、張弛方面精心安排，讓學(xué)生產(chǎn)生舒泰之感，仿佛置身于洋溢著情趣與理趣的空靈之境中，這樣的語文課堂，在建構(gòu)上才能真正稱得上是有效的。在這樣的語文課堂中，學(xué)生不僅對于語文知識點(diǎn)的把握更為深刻，而且思維范圍將會變得更為深廣。對于教師來講，初中語文教學(xué)和研究工作，像是一片云遮霧罩的海洋，它看起來茫無涯際，但是，只要把握適當(dāng)?shù)木S度，合理建構(gòu)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、修正、拓展，就一定能駕駛語文教學(xué)之舟達(dá)到有效課堂的理想彼岸。