堯睿

在中小學(xué)開展文言文教育，首要任務(wù)是為了繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取中國古典文學(xué)的精華，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文言詩詞課堂閱讀普遍存在以下問題：一方面是大部分學(xué)生存在畏難心理，課堂氣氛低沉，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀文言文興趣不高，覺得是為考試而學(xué)。另一方面是教師往往采用“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受，完全處于死記硬背狀態(tài);沒有科學(xué)性、系統(tǒng)性地教學(xué)，完全忠實(shí)于文章注釋，更沒有懷疑與探索精神。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，教師通過分析文言文中所表達(dá)的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，可能取得事半功倍的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。通過朗讀教學(xué)，可以逐步提高學(xué)生的誦讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文和寫作打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要以誦讀來提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，并且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定可行性教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生能夠取得看得見的效果。

一是教師范讀。例如教師對(duì)《岳陽樓記》進(jìn)行范讀，可以借助背景音樂有感情朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己用心去體會(huì)、跟著默讀，聽聽學(xué)生的想法。教師也可創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生先模仿到逐步樂意從心里接受。二是讓學(xué)生讀。讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在講解北宋蘇軾的《題西林壁》時(shí)，課前可以先指定一名誦讀水平較高的學(xué)生朗讀，課堂上就請(qǐng)他試讀，鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來，使學(xué)生感到誦讀其實(shí)很簡單，讀出詩歌的韻味和哲理。

二、營造自由氣氛

在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞文本，堅(jiān)持以課文內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，靈活取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，努力營造一個(gè)開放自由的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。那么，要讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一是培養(yǎng)學(xué)生借助曾經(jīng)的知識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀課文的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)唐朝詩人王維《送元二使安西》時(shí)，課文后面附有一些小資料。對(duì)于這些小資料，教師不要輕易去為學(xué)生講解。對(duì)一些文言常識(shí)，教師可以大膽交給學(xué)生自己去處理，讓他們自己去查資料，去了解、把握。

二是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。中國的古詩文是充滿了各種意境的內(nèi)在美，興、觀、群、怨，離情別緒等無不體現(xiàn)在其間。因此，教師在課堂教學(xué)中，不要把教材中生動(dòng)活潑的語言文字變成死記硬背的材料，要挖掘各種因素，開展多種語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合地方和學(xué)校特色，盡量多開展文化研學(xué)旅行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如我們可以結(jié)合臨川文化的特色，讓學(xué)生在參觀王安石紀(jì)念館、湯顯祖紀(jì)念館等活動(dòng)中，提出自己的看法和觀點(diǎn)，如王安石在北宋為什么要進(jìn)行變法、湯顯祖在什么境遇下寫出了“臨川四夢”等問題。

三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。目前，我們中小學(xué)課本節(jié)選的文言詩詞受篇幅限制，只是中國五千年文化長河中的比較精華的部分，還有許多則需要學(xué)生課外進(jìn)行拓展閱讀。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)校每兩周可安排文言文閱讀課，讓學(xué)生閱讀自己喜歡閱讀的課外書籍，帶領(lǐng)學(xué)生探訪“三國”、走進(jìn)“水滸”、戲說“新語”，將其運(yùn)用到課堂中來，讓學(xué)生閱讀，并加以比較，既可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，又可以讓學(xué)生在比較中提高文言素養(yǎng)。

三、提升詩文的內(nèi)在審美

在教學(xué)中，教師要特別注重發(fā)掘文言詩詞中的深刻寓意，體悟作者所要真正表達(dá)的內(nèi)心情感和所抒發(fā)的憤懣之情。這種情形在唐詩和宋詩中的痕跡非常明顯，教師要通過深入講解，條分縷析，提升詩文的審美效果，讓學(xué)生被文言詩詞的巨大魅力所折服。

唐朝詩人王昌齡《芙蓉樓送辛漸二首》和王維的《送元二使安西》，是古代著名的送別詩歌。王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！北热魏蜗嗨嫉难赞o都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。而王維的“西出陽關(guān)無故人，勸君更盡一杯酒”是表達(dá)此刻豐富復(fù)雜感情的方式。兩位詩人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多，耐人尋味。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，就要讀出詩人內(nèi)心的離別傷感和無奈，學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)悟了古人的離別之情。在古詩文教學(xué)中，教師也可通過多媒體，把詩文意境和情感通過畫面和音樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感悟古詩文，體會(huì)人生起伏。

黑格爾曾經(jīng)說過：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！笨梢?，興趣是做好任何事情的導(dǎo)師，也有利于創(chuàng)新學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到很多難題，但只要我們立足于學(xué)生學(xué)情、心理，采取針對(duì)文本的措施，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，就能改變“教學(xué)難，效果差”的現(xiàn)狀。